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小學高年級語文大單元教學實踐與思考

鄭州市鄭東新區商鼎路第一小學楊一舒

進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。關注學生學習過程，創設與生活關聯的、任務導向的真實情境，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

大單元教學注重“大”的教育理念，它要求教師在分析單元教學的基礎上，按照學科知識特點和知識體系對語文教材進行綜合性整合，合理設置單元目標，劃分為不同的模塊。在“大單元教學”模式下，教師在教學過程中不再局限于單篇課文的字詞認讀、思想感情解讀等教學，而是結合單元教學拓寬學生的知識面，將課內教學和課外拓展結合起來，全面促進學生語文素養的培育。部編版小學語文教材就以“大單元教學”為基本理念，以語文新課程標準為指導，將語文教材劃分為識字、漢語拼音、課文、口語交際、“語文園地”、“快樂讀書吧”等不同模塊進行單元教學。“大單元教學”模式能系統化地訓練學生的語文學習思維，提高學生的語文素養。

一、小學語文大單元教學的相關概述

大單元教學就是以提升學生學科核心素養為旨歸、以真實生活情境為基礎、根據學科核心素養再編排教材、用大任務統整課程要素以求得“教學合力”的一種綜合的教學模式。

二、大單元教學下小學語文教學存在的問題

（一）學校層面：教學資源匱乏，學校內關于大單元教學課題研究素材資料不夠全面，相關培訓較少，專業引領沒有成熟的經驗，不容易支撐豐富多彩的教學活動。

（二）教師層面：部分老師思維固定，缺乏清晰的運用大單元教學思路，教學中方法運用不當，不容易體現大單元教學理念，核心知識講解不夠全面。教師的授課模式還不能從之前的單節授課中脫離出來，對新的教學理念理解和運用還需要一定時間。

（三）學生層面：高年級學生雖然有一定知識應用能力，但在大單元教學中，語文綜合學習能力的培養和訓練不足，不利于語文綜合素質的高效化培養。實踐訓練的缺失，使得學生相應的核心能力并未得到鞏固強化。因此新時期需要重新對大單元教學實踐進行創新，提高單元教學活動的綜合效果。在這樣的政策背景下，為解決存在的這些問題，對高年級語文大單元教學中出現的問題進行實踐研究。

三、基于大單元教學的小學語文教學策略

（一）明確大單元教學的教學目標

明確小學語文的教學目標，是保證語文課質量和效果的重要任務。小學語文教師，需要從教學材料的內容規劃、課堂準備情況等多方面，對課堂教學內容進行優化。在實際應用大單元教學模式時，教師首先必須確定課堂教學的總體目標，并找出教材內容中的有關要點，再區分課堂教學的主次，給學生提供優良的學習環境。例如，在學習部編版小學語文課本的時候，以六年級下冊第一單元為例，其分別是《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》三篇精讀課文、《藏戲》一篇略讀課文，這幾篇文章雖然體裁和題材不同，但內容緊密聯系，在讓學生對各地的民往有初步的了解與感受，并以習以為常的日常生活和普通事物中，發現民俗之美。

（二）加強大單元教學內容的整體性

小學語文大單元教學中，教師要加強大單元教學內容的整體性。設置單元導讀的環節，帶領同學們分析單元導讀，充分了解本單元的學習主題和整體的結構，明確學習的重點。這樣，學生才能更加清晰地了解本單元的學習任務，提高課堂中的學習效率。例如，《北京的春節》一課是老舍先生1951年創作的一篇散文，作者用樸素自然、充滿濃郁“京味兒”的語言，將老北京的春節習俗娓娓道來，為我們展開一幅老北京的民俗面卷。其中，“臘八節”“小年”“除夕”“初一”“元宵節”這幾天最能表現北京獨特的春節習俗，也是春節期間的幾個高潮，所以作者將這幾天作為全文的重點進行細致描寫。《臘八粥》一課是沈從文先生早年的小說《臘八粥》的前一部分，作者用極其細膩的筆觸，通過小孩八兒的視角，寫他“等粥、喝粥”的過程，將其樂融融的生活場景和濃郁的生活氣息一并濃縮進“臘八節”的風俗畫面中。本文中“等粥”的過程是課文的主要部分，共呈現了“盼粥、分粥、猜粥、喝粥”四個生動的場景，使天真爛漫的兒童形象躍然紙上。《古詩三首》一課選取了與我國傳統節日習俗或傳說有關的三首古詩，其中《寒食》和《十五夜望月》分別描寫了我國傳統的寒食節和中秋節的習俗，《迢迢要牽牛星》借牛郎織女的傳說抒發了詩人的憂思。《藏戲》一課介紹了藏戲的“怎樣圍繞中形成和藝術特色，讓學生感受到少數民族風情和地域文化特色。本單元習作的話題是“家鄉的風俗”，要求學生介紹家鄉的一種風俗或者是參加一次風俗活動的經歷。本次習作話題不僅與單元主題緊密結合，而且貼近學生的生活實際，使學生有話可說，有內容可寫。

（三）精簡大單元課程內容，增加課外資料

小學語文教師，可以應用大單元教學模式，精簡單元教學的內容，并增加課外的資料，以充實學生課堂的復習內容。同時，引導學生自己找出大單元主題，并開展針對性的復習。之后，學生在教師總結的時候，便會回想起課堂的細節，從而大大提高了課堂教學的有效性。另外，教師還可以適當添加課外教育資料，有助于學生進一步拓展教學活動內涵，從而開闊了學生的學習視野。例如六年級上冊第一單元語文園地中的“交流平臺”主要引導學生交流、分清文章主次的意義，以及如何根據表達的需要安排詳略。在“詞句段運用”中也安排了傳統習俗的寓意的積累，豐富學生對傳統文化的認識。為此，拓展閱讀汪曾祺的《故鄉的元宵》馮驥才的《花臉》肖復興的《花邊餃》冰心的《臘八粥》等與本單元課文主題、題材相關的閱讀資源，在課內外閱讀相結合中，進一步增強學生對民間習俗、民間藝術的認識，豐富學生的閱讀積累與文化積累，提升閱讀能力。

綜上所述，基于大單元教學開展小學語文教學，不僅可以讓學生了解豐富的語文知識，同時還能夠通過創新的教學方法、優化的教學目標，實現教學效果，進而幫助小學生形成良好的閱讀習慣。在實際教學的過程中，第一要明確大單元教學的目標，有效開展教學活動。發現良好的可借鑒的操作方式，從設計教學活動、支架、策略、流程中，探究有效提高學生綜合素養的教學模式，促使學生形成有效課程經驗，提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]朱從玉.基于課程標準的小學語文大單元教學實踐研究[J].當代家庭教育，2022（28）：25—28.

[2]林泳怡.小學語文“大單元教學”的策略與思考.[J].名師在線，2022（07）：52—54.

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