一、教研與科研困惑引發的思考
什么是教研？
什么是科研？
教研與科研的聯系在哪里？
教研與科研的區別在哪里？
我們中小學教師需要什么樣的教研和科研活動？
教研和科研對我們中小學教師專業成長的作用在哪里？
教研與科研對中小學校發展的價值體現在哪里？
……
這一系列關于教研與科研的困惑，都是我們中小學校比較關心的熱點話題。盡管我們的許多中小學校對科研和教研越來越重視，而在與部分中小學一線教師接觸過程中，我們發現還有相當一部分中小學校的校領導、教師對教研與科研工作認識不清，定位不準，思路不明，視教研為科研，把科研當作教研，或者重視教研輕視科研，或者教研與科研混為一談，或者教研與科研人為地分割開來，等等。
顯然，中小學教師對教研與科研的認識和定位不清晰，導致了學校的教研與科研工作比較被動。那么，如何理清教研與科研的內涵、聯系和區別，從而促進中小學教師更好地開展教研與科研工作，推動學校教育教學質量的整體提高。
二、教研與科研的內涵
（一）什么是教研？
百度百科認為，教研即教學研究，是指總結教學經驗，發現教學問題，指導教學方法。
不難看出，教研的內涵應包含著三個方面的主要內容：一是指對日常學科教學工作經驗的總結與分享。對每一名教師來說，個人的教學經驗是一筆寶貴財富，需要及時總結。在教研活動中，大家彼此分享教學經驗，促進共同的專業成長。二是對學科教學中具體的教學現象和出現的實踐問題而進行的微觀研究活動。這種教研活動實質上就是具體的學科教學研究活動，教研的內容直接來自于日常教學實踐中的實際問題，教研的成果直接為日常的教學實踐服務。三是指學科教學方法的指導。對于中小學一線教師尤其是年輕教師來說，最缺乏的不是學科知識內容，而是如何把學科知識內容有效地傳授給學生。那么，教研活動就是中小學教師進行學科教學方法學習或完善改進的途徑，當然也可以邀請有經驗的教師或教研員進行教學方法的指導。因此，中小學校的教研活動是經驗總結分享、微觀研究和教學方法指導的有機結合，是群眾性、普及性和實踐性為一體的常態化教學研究活動。
原蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。”就中小學校而言，教研活動就是一種常態化的學科教學分享、研究和指導活動，以促進全體學生的健康發展和全體教師的專業成長為目的，以各學科的課程內容和教師日常教學過程中所遇到的各種具體教學問題為研究對象，以廣大教師為主體，以有經驗的教師或教研人員為指導的實踐性探究活動。
教研活動為中小學校廣大教師提供了經驗分享、集體交流、團隊合作、智慧碰撞的機會，是中小學教師享受教研快樂、體驗教學幸福的重要時刻，是和諧人際關系的體現，是充分溝通與交流的殿堂。中小學校通過持續性、高品質地教研活動，極大地促進了中小學教師和睦相處、平等對話、攜手進步和共同成長。這樣的教研活動，往往是最有效、最難忘的，也是彌久歷新的。這也是我們中小學校教研活動所孜孜追求的理想境界。
（二）什么是科研？
百度百科認為，科研是以教育理論為武器、以教育現象為對象、以科學方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計劃地獲取新的教育科學規律性知識為目標的創造性實踐活動。在科研過程中，研究者將系統地采用科學的態度與方法研究教育現象，提煉教育經驗、發現教育規律性知識。因此科研是一種較高層次的研究活動。
那么，就中小學教師而言，科研就是基于自己日常教育教學過程中的問題解決過程。著名教育家李鎮西說得好：“把難題當課題，是最真實也最有價值的教育科研！科研不是做給誰看的，而是我們教育本身的需要，或者它就是教育本身。”
不言而喻，中小學教師的科研是不同于專家學者的科研，是“草根式”的科研行為。事實上，在我們日常教育教學的過程中，科研無處不在。現代教育家陶行知說得好：“所以處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。”如，發現了我們課堂教學中的瑕疵，發現就是科研；反思了我們的課堂教學行為，反思就是科研；整合了我們使用的國家教材，整合就是科研；開發了適合學生的校本課程，開發就是科研；調整了我們的課堂教學設計，調整就是科研……顯然，科研就在我們身邊，科研就是我們日常教育教學工作的重要組成部分。
中小學教師的科研，課題研究是科研的一種主要方式，但還包括更為多樣化的研究方式，即教學反思、課堂觀察、教育案例、教育敘事、讀書心得、教育日記等。著名教育學者朱永新認為：“中小學教師搞教育科研，就是應該記錄自己的教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的‘珍珠’串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。” (待 續）
（作者胡遠明，鄭州市教科所）
