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我們先來看兩則課堂教學活動案例：

案例1：

某小學XX年級英語課堂上，老師讓學生上講臺進行英語單詞的拼寫，如拼寫ladder/butterfly/hammer/stern/verse/skirt/girl/bird等英語單詞時，我們發現部分學生要么不會拼寫，要么拼寫錯誤。如單詞ladder拼寫成了ledder，單詞skirt拼寫成了skit，單詞butterfly則完全拼寫不出來。而字母d和r的拼寫也很不規范，模糊不清，難以辨認等。

案例2：

某小學一年級的體育課，本節課的教學內容是踩足球技能練習。課堂上，我們發現教師在課前的熱身活動和后面的游戲環節都做得很好，但是作為本節課的主要教學內容——踩足球的練習活動時間不到十分鐘。在踩足球活動過程中，大部分學生的動作和技能還很不熟練，“丟球”現象比較突出，課堂顯得亂糟糟的。

以上兩則案例，是我們最近在某小學聽的兩節隨堂課。從總體上來說，無論教學設計還是課堂活動安排，都還比較合理。兩位教師的課堂也比較活躍，師生互動也比較積極。但在這兩節課堂上，我們發現了一個共性的問題，即學生的一些基本技能練習不夠扎實，因此所學習的基礎知識或技能內容掌握不夠牢固，以至于將會影響到后面的學習內容和進程。

比如，在英語課堂上，學生在拼讀單詞時，發音基本上還比較準確，但是讓學生拼寫單詞時，學生的拼寫錯誤就暴露出來了。這說明，學生的動手書寫能力較為欠缺。那么，教師就應多強化學生動手拼寫方面的練習。當然，這個練習不是枯燥的、機械的，可以教給學生一些練習的技巧和方法，也可以寓教于樂。而體育課堂上，教師對學生進行熱身活動和游戲活動是必要的，但我們認為“踩足球”這個主要的教學活動內容不能忘。因此，課堂教學設計最好能夠圍繞“踩足球”這個基本技能活動展開，而不應該是脫離了進行主要內容的活動和游戲。

我們認為，對于任何一項基本知識或運動技能，都是要經過多次的“重復”練習才能夠達到預期的教學目的，學生才能夠真正地、扎實地掌握，這就是技能的強化。就像我們開車一樣，說白了開車就是“熟練工”，開多了就會越來越熟練，進而成為開車的高手。也像我們蓋房子一樣，只有把地基打牢了，房子才能蓋得更高，房子也會更結實。同理，教學中的一些基本技能，也是需要經過更多練習和強化的，如上述案例中的英語單詞拼寫、踩足球活動等。對于英語單詞，不僅學生要會發音，同時也要強化英語的拼寫練習。踩足球也一樣，只有多次的踩足球活動，才會熟練地掌握踩足球基本技能和要領。那么作為教師來說，教學中的一些基本技能強化練習是完全必要的，也是必須的。對于孩子們來說，我們教師可以在基礎知識或基本技能的練習中增加一點趣味性，讓孩子們在快樂中掌握一些基本知識和技能。

我曾經聽過一節體育課，印象非常深刻，其主要練習內容是前滾翻和后滾翻。應該說，這樣的體育課是枯燥乏味的。然而，該體育教師的課堂上，恰恰學生活動的氣氛非常活躍。其主要原因就在于，該教師不是簡單乏味地練習，而是設置了一個具體的情境：使用不同的體育器材，設計了高山、樹林、河溝等地形地貌，然后分幾組進行“越野”訓練的比賽。因此，經過體育教師簡單的示范之后，爭強好勝的學生開始了比賽進程，樂此不疲，樂在其中，完全沉浸在情境之中，課堂的訓練效果非常好。這節課，就是對學生的前滾翻和后滾翻技能進行練習，但這個技能練習卻融入在了情境之中，讓孩子們在興趣之中掌握了前滾翻和后滾翻的基本技能。

早在50年代，我國基礎教育就提出了“雙基教學”，即基礎知識和基本技能的教學，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學活動。雙基教學的最大缺點，就是過于重視和強化基礎知識和基本技能的掌握。因此，2001年新課改提出了“三維目標”教學，即教育教學過程中應該達到的三個目標維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。事實上，雙基教學的本身沒有錯，錯的是過度性、機械性和重復性的練習，忽視了教學的“過程與方法、情感態度與價值觀”。新課改以來，我們的中小學課堂發生了巨大的變化和變革，這是有目共睹的。但是，我們發現部分教師目前的課堂教學活動，恰恰對學生的基礎知識和基本技能缺乏有效的、針對性的強化練習，一味追求課堂活動的趣味性和游戲化。顯然，課堂教學活動又走向了另外一個極端。我們認為，課堂教學活動的趣味性和游戲化本身沒錯，但趣味性和游戲化不是目的，而是學生掌握基礎知識和基本技能的途徑。也就是說，游戲是為課堂教學活動服務的，而不是為游戲而游戲。如果我們過度關注游戲的本身，過度追求趣味性，而忽視了基礎知識和基本技能的強化，這顯然是舍本逐末的做法。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，這句話強調多讀多背的重要性。也就是說，一些學生應該掌握的基礎知識和基本技能，還是需要一定的量進行強化練習。否則，這些基礎知識和基本技能是很難掌握的。我們反對機械性、重復性和枯燥性的、單調乏味的練習，但我們也反對過分追求游戲化和趣味性，而應該是把基礎知識和基本技能融入到游戲之中，讓孩子們既能夠掌握了基礎知識和基本技能，但同時也在寓教于樂中真正體驗到學習的快樂。

（作者胡遠明，鄭州市教育科學研究所）

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