普通高中通用技術(shù)教學(xué)分析
引言：
一、高中課程改革的背景
隨著世界課程改革的浪潮，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得令人欣喜的成就。在全社會的熱切關(guān)注和企盼下，國家教育部于2001年7月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。基礎(chǔ)教育改革，是我國基礎(chǔ)教育的一件大事，也是全社會的一件大事。記得《綱要》頒布的當(dāng)天，《中國教育報》發(fā)表一篇題為《構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程新體系》的評論員文章。文章指出：“《綱要》為我國基礎(chǔ)教育課程改革描繪了一幅宏偉的藍(lán)圖，展現(xiàn)了21世紀(jì)新課程的美好前景”，與此同時文章還強調(diào)：“新課程對學(xué)校、校長、教師提出了全新的挑戰(zhàn)，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹立體現(xiàn)時代精神的新的課程價值觀、質(zhì)量觀、人才觀，根治現(xiàn)行課程體系的弊端，是當(dāng)前課程改革的根本要求。”現(xiàn)行的課程教育體系存在著兩個不適，那就是：“一是不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，二是不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。”提到實施素質(zhì)教育這個名詞，咱們不得不想一想，素質(zhì)教育提出已經(jīng)幾年了，可是如果讓咱們真正的說一說素質(zhì)教育的定義，還真不好說，記得咱們《大河報》的一位記者在鄭大問到什么才是素質(zhì)教育時，一位大三的學(xué)生是這樣回答的：“咱們國家的素質(zhì)教育就象三毛小說里的愛情，只能用心體會，不能用嘴說出。”這也不得不說現(xiàn)在素質(zhì)教育仍然在我們每個教育人的心中，還沒有真正付諸行動，原因很簡單，就是因為選拔人才的指揮捧仍然發(fā)揮著作用。實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，擺在我們面前的一個十分現(xiàn)實的問題是，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也必將改變教師的教學(xué)方式。這是為何進(jìn)行課程改革的大前提。
關(guān)與在普通高中開設(shè)技術(shù)類課程的原因有兩個方面:一是世界的，二是國內(nèi)的。
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展態(tài)勢，加速了全球人才競爭，世界務(wù)國都把目光放在教育上。發(fā)達(dá)國家都積極開展課程改革，總的改革趨勢是呈現(xiàn)出了一種趨同現(xiàn)象。飛速發(fā)展的社會實踐證明，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，一個高速發(fā)展、高度發(fā)達(dá)的國家不僅要有領(lǐng)先的科學(xué)，還要有與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)。正因為如此，目前風(fēng)靡全球的基礎(chǔ)教育課程改期中，加強和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育，已經(jīng)成為一種世界潮流。世界絕大多數(shù)國家正通過增設(shè)、改組、強化技術(shù)類課程，來提高國民的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國力的增強。20世紀(jì)70年代的《學(xué)會生存》和1996的聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會發(fā)表的題為《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》的報告。該報告系統(tǒng)回答了面對信息社會、知識經(jīng)濟(jì)時代挑戰(zhàn)的教育使命，確立了面向未來的終身教育的宗旨是“四種基本學(xué)習(xí)”，即四個知識支柱：“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”。傳統(tǒng)的教育過分倚重了“學(xué)會認(rèn)知”，然而教育瓣概念應(yīng)謀求四個學(xué)會并駕齊驅(qū)，同時進(jìn)行并進(jìn)行四者的整合。這四個支柱中，“學(xué)會作事，學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”集中體現(xiàn)了教育、課程回歸生活世界的發(fā)展趨向。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會了認(rèn)知、學(xué)會了共同做事、又學(xué)會了共同生活的時候，就能夠在人類社會生活已經(jīng)生存下來了。
提到這里我想給各位老師提兩個案例：
一個是《揚子晚報》2002年6月28日載文《考前壓力引發(fā)的一幕悲劇----成績差的哥哥將成績好的弟弟推下四樓》：據(jù)報道，高考在即，建湖縣高三年級卻發(fā)生的一幕慘劇：成績落后的哥哥竟將成績好的弟弟從教學(xué)樓四樓下推下，摔成重傷。
悲劇中的主人公王氏兄弟，在整整三年的高中生活中，除了吃飯、睡覺外，每天讀書、上課的時間超過了15個小時。高考成了生活的終極目標(biāo)。長期單調(diào)的生活模式及學(xué)習(xí)壓力、心理壓力，讓心理脆弱的歌最終以一種極端的方式在考前將自己身上的全部壓力引爆。面驪成績直線上升的弟弟，他最后解脫與發(fā)泄的方式卻是將弟弟從四樓推下，針后拿水果刀向自己剌去。
第二個是咱們鶴壁市的某中學(xué)的女學(xué)生，身高1.65米、亭亭玉立、如花似玉、品學(xué)兼優(yōu)、才華初露，3月26日也就是這朵陷迎風(fēng)怒放的鮮花卻因厭考采取了自殺方式告知世人，下面是她自自殺前寫的絕筆信。
親愛的同學(xué)們：
當(dāng)你們看到這封信時，我已經(jīng)在天上了，也許你們會說我很脆弱，也許你們會說我不堅強，那對于我已經(jīng)不重要了。希望大家不要為我而傷心，你們應(yīng)該為我笑一笑。我走了，走得很從容。我再不用受考試的壓迫，是的再不用。
我從心義祝愿你們考上一個好學(xué)校，別讓我影響你們，我會在天上保佑你們！
其實是現(xiàn)行的應(yīng)教育害了我！我喜歡上學(xué)，但討厭考試。我只是一個考試的犧牲品面已。
班主任是個勢利眼。我學(xué)習(xí)好時，他對我那么好。我的成績下降了，他臉像一座長白山。就是他逼我走上了絕路。但這似乎不怪他，應(yīng)試教育是以評分?jǐn)?shù)評價學(xué)生和老師的，他也是身不由已。
唉！真舍不得你們，離開這個繽紛的世界。但我已經(jīng)下決心要走了，到一個沒煩惱、沒有憂傷的世界去。也許數(shù)月你就會忘記我，但我永遠(yuǎn)也不會忘記你們！希望在我生日----8月22日的時候，大家都考上一個滿意的學(xué)校。你們在學(xué)校里為我唱一唱“Happy Birthday To You!”我在天堂里謝謝你們了！我永遠(yuǎn)愛你們！勿忘我！
同學(xué)高某絕筆！
應(yīng)試教育使學(xué)生固執(zhí)地堅持“榜上無名，腳下無路”的信條，使學(xué)生的生活變得十分異常。這次慘劇只不過是在這促異常生活中爆發(fā)的一個特例，卻給我們敲響了警鐘：還有很多孩子，他們的壓力雖然沒有引爆，但帶著這樣的壓力，他們還能走多遠(yuǎn)！
我們的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術(shù)對人類生產(chǎn)和生活的影響越來越大。國際社會普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人們潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。它不僅有助于提高學(xué)生對未來生活的社會適應(yīng)性，提高生活質(zhì)量，而且有助于激活內(nèi)存于學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的潛能，有助于部有技術(shù)學(xué)習(xí)特長而在其他方面有所局限的學(xué)生找回人生的自信，得到富有個性的發(fā)展。為了讓我們的學(xué)生、祖國的未來得到更好更理想的發(fā)展，面對這樣的問題我們不得不進(jìn)行課程改革。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“傳道、授業(yè)、解惑”為特色，強調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、知識傳授的系統(tǒng)性、教學(xué)評價的時效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而理性的思維方式。但其弊端也是非常明顯的，它在強調(diào)教師的主導(dǎo)地位時，往往忽視學(xué)生的片主性、選擇性，不利于學(xué)求異思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，特別是忽略了學(xué)生實踐能力、人生規(guī)劃能力、合作探究能力以及終身學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了受教育者情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，從而不利于學(xué)生健全的人文素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)的養(yǎng)成，不利現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)。近些年來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力。吸取國外模式之長又具有我國特色的教學(xué)模式，如雨后春筍般出現(xiàn)，如山東杜郞口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，以其具備的三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)訓(xùn)評而一時聞名；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式也一時聞名瑕耳。但是無論是哪一種教學(xué)模式，隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，社會對復(fù)合型人才需要更多，要求也更高，這些教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才與現(xiàn)代信息化社會需要之間已表現(xiàn)出嚴(yán)重脫節(jié)，不足之處也日益突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1，封閉性 它忽視了教育教學(xué)與社會生活的聯(lián)系，學(xué)生只注重書本知識的學(xué)習(xí)，教師只圍繞書本口頭傳授，整個教學(xué)環(huán)節(jié)與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。老師認(rèn)為自己所教即是學(xué)生所學(xué)，自己講精了、講透了，學(xué)生也就順理成章地學(xué)會、搞懂了。這種想當(dāng)然的直線式的思維方式反映出在教師的潛意識中存在著一種不言自明的教學(xué)信念，認(rèn)為教學(xué)就是教師盡可能的對所學(xué)知訓(xùn)進(jìn)行精細(xì)的、系統(tǒng)的加工處理，然后把最簡潔、最便于記憶的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，包辦代替了本該由學(xué)生自己真實參與和親身體驗的豐富過程。
2，片面性 在實際的教學(xué)中教法死板，內(nèi)容固定，評價手段單一，學(xué)生中間很早就流行著一句“考考考，老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”之類的話，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而活而學(xué)，我們好講究統(tǒng)一，教學(xué)也不例外，我們常見的有：統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)看似“大好河山一片紅”，整個一個名牌方便面-----“統(tǒng)一牌”，作為教師的我們都知道，我們面對的孩子們在不同的領(lǐng)域中有著迥然的差異和不同的潛力，他們在學(xué)習(xí)的方式、途徑上有著截然不同的內(nèi)在需要。這樣因材施教就因為教師的無視“個”的差異性而永遠(yuǎn)成了一咱令人向往卻又無法實現(xiàn)的裝好追求。
3，機械性 教師教學(xué)活動機械、呆板，教師強灌硬塞，學(xué)生則死記硬背，現(xiàn)在教師好多的，如果學(xué)生在“傾聽”時生發(fā)一些疑問和困惑，倘若與教師教案中事先設(shè)計的問題恰好吻合，那么教師就近不及待地順勢將其引入預(yù)設(shè)的軌道；倘若學(xué)生提出疑問與該課內(nèi)容關(guān)系不大，或者雖然與本課內(nèi)容緊密相關(guān)但教師未作準(zhǔn)備，那么即便問題極為精彩，教師也往往采取“冷處理”的方式棄置一邊。
4，權(quán)威性 在咱們的教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)以真理的權(quán)威的身份居高臨下地介入課堂的時空領(lǐng)域，至于學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識想不想知、知與不知、知之多少以及以何種方式去知效果更好，則很少過予以分析，至多也只是憑借經(jīng)驗想當(dāng)然的加以猜測和估計，從而忽視學(xué)生個別差異性。
除此以外諸多弊端不一一論述，這也充分要求我們必須對現(xiàn)行課堂教學(xué)體系進(jìn)行必要的改革。
二、通用技術(shù)
（一）通用技術(shù)課設(shè)立的背景
作為教師我們知道，改革開放以來的教育實踐表明，在日趨激烈的國際競爭中，一個國家或民族要屹立于先進(jìn)民族之林，并始終立于不敗之地，就不僅需要領(lǐng)先的科學(xué)，還需要與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)，更需要具備現(xiàn)代勞動意識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、能適應(yīng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的未來社會的生活挑戰(zhàn)的廣大勞動者。因此，在普通高中設(shè)置通用技術(shù)類課程，以加強基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育，建立符合中國實際、體現(xiàn)當(dāng)今科技發(fā)展需要、與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，同時又具有一定彈性和開放性的技術(shù)教育體系，是一項重要而又緊迫的任務(wù)。
那么咱們首先要弄明白，什么是通用技術(shù)類課程？什么是通用技術(shù)？什么是技術(shù)素養(yǎng)？這個問題不弄明白，這技術(shù)類課程是開不好的。
通用技術(shù)類課程是在教育者引導(dǎo)下，學(xué)生綜合運用已有知識和經(jīng)驗，親自操作、自主探究，獲得以技術(shù)勞動體驗與技術(shù)素養(yǎng)形成為主的多方面發(fā)展的一個基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它是實施勞動與技術(shù)教育的主要途徑，是普通高中的一門必修課。
技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代人的基本素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性組成部分。關(guān)技術(shù)素養(yǎng)的涵義，國際教育學(xué)會認(rèn)為，技術(shù)素養(yǎng)是利用、管理、評價和理解技術(shù)能力。也就是說，要求人應(yīng)該能理解什么是技術(shù)、技術(shù)是怎樣產(chǎn)生的、技術(shù)怎樣影響社會、社會又怎樣影響技術(shù)；能在日常生活中更為理性的評價產(chǎn)品和消費品，更具道德、更為科學(xué)地使用技術(shù)；能運用信息技術(shù)等技術(shù)去更好地學(xué)習(xí)、交流、工作；能將技術(shù)設(shè)計等技術(shù)知識融入自己的職業(yè)工作，從而更勝任自己的工作；能更好地參與技術(shù)活動，更好地參與國家和社會技術(shù)決策。
（二）通用技術(shù)課程的主要目標(biāo)和特性
普通高中階段技術(shù)類課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)初步的擇業(yè)能力，發(fā)展泩的初步技術(shù)能力，為學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中階段的技術(shù)教育應(yīng)突出技術(shù)學(xué)習(xí)中的體驗與探究，強化技術(shù)意識、技術(shù)理解、技術(shù)設(shè)計及技術(shù)操作，注重程序與方法、結(jié)構(gòu)與控制以及態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)，其注重技術(shù)試驗方法和技術(shù)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來公民。概括起來講通用技術(shù)課程的目標(biāo)為一個三維度目標(biāo)，即：
1，知識與技能：知識是理論知識、實踐知識和方法的總稱；技能是主體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的某種任務(wù)的活動方式。通用技術(shù)課程的“知識”，與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域有些不同，表現(xiàn)在通用技術(shù)課程是一門立足實踐的課程，是一門高度綜合的課程，是一門注重創(chuàng)造的課程，是一門科學(xué)一人文融合的課程。至少應(yīng)從三個層面來理解和把握。
一是技術(shù)領(lǐng)域的基本知識。這是學(xué)生將接觸和需要學(xué)習(xí)的新知識，如技術(shù)的概念、技術(shù)的語言、技術(shù)的基本原理等；
二是其他學(xué)科的基本知識的遷移、運用和綜合。
三是技術(shù)中蘊涵的人文方面的知識。任何一門技術(shù)在凝結(jié)為一定的原理、思想、方法的過程中，必定都攜帶著豐富的文化信息，體現(xiàn)著一定的人文特征。
對與技能，要求在“模仿水平”的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生具有獨立操作水平和多數(shù)學(xué)生具有熟練操作水平，并特別注重技術(shù)的交流與表達(dá)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
2，過程與方法：現(xiàn)在的學(xué)生是為明天的社會服務(wù)的，因而現(xiàn)在的學(xué)生能力要適應(yīng)將一的社會，而過程與方法就是支撐學(xué)生能力形成的。能力包括很多，如動手實踐能力、表達(dá)和評價能力、試驗?zāi)芰Αl(fā)揮技術(shù)的決策能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等等只有是適應(yīng)未來社會的能力都要進(jìn)行合理的培養(yǎng)和養(yǎng)成。對過程應(yīng)有兩個方面的理解，一是技術(shù)學(xué)科的滓和探究過程，二是技術(shù)的應(yīng)用和運用過程。
3，情感態(tài)度與價值觀：通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的情感與態(tài)度有六條目標(biāo)：興趣與欲望、品質(zhì)、意志和毅力、個性培養(yǎng)、技術(shù)洞察力和理解能力、技術(shù)意識培養(yǎng)。
在理解和實現(xiàn)技術(shù)課程目標(biāo)時要把握以下幾點：
第一是把握目標(biāo)設(shè)計的人本觀，不能只見技術(shù)不見，對技術(shù)中蘊涵的人文因素的領(lǐng)悟是一個重點。
第二是把握目標(biāo)的整體性，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的三維一體的有機體，不能僅關(guān)注其中的一個或兩方面，或是將其中的某一個目標(biāo)作為實現(xiàn)其他兩目標(biāo)的附加品。
第三是把握目標(biāo)落實的著力點。要立足與做中學(xué)、學(xué)中做，必須強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，每個學(xué)生只有通過觀察、調(diào)查、模仿、設(shè)計、制作、試驗、交流等活動獲取豐富的操作體驗，才能真正的獲得知識和技能，才能改善情感態(tài)度，才能樹立價值觀，才能提高運用技術(shù)、運用綜合知識解決實際問題的能力。
由于通用技術(shù)類課程實施具有一定的條件要求，且高中階段學(xué)生具有不同人生追求和學(xué)習(xí)要求，因而高中通用技術(shù)類課程的定位以基礎(chǔ)性、通用性和可選擇性為特征
（三）通用技術(shù)課的開設(shè)
各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中統(tǒng)一設(shè)置學(xué)習(xí)模塊。每一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容上若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容整合學(xué)生相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，且便于及時高速課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用現(xiàn)有場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造重要條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程學(xué)習(xí)計劃。
通用技術(shù)課程設(shè)9個模塊，其中必修模塊2個，為“技術(shù)與設(shè)計1”、“技術(shù)與設(shè)計2”，其余7個模塊均為選修模塊，分別是電子控制技術(shù)、建筑及設(shè)計、簡易機器人制作、現(xiàn)人農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計、汽車駕駛一保養(yǎng)，每個模塊2學(xué)分，教學(xué)時間為36課時。
必修模塊集中反映了提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基本要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的打電報。通用技術(shù)課程設(shè)置的2個必修模塊之間呈遞進(jìn)關(guān)系，即技術(shù)一設(shè)計2是技術(shù)與設(shè)計2的基礎(chǔ)。
1，技術(shù)與設(shè)計1：普通高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入模塊，旨在使學(xué)生理解技術(shù)及其性質(zhì)，經(jīng)歷一般的技術(shù)設(shè)計過程，在滓九年義務(wù)教育階段中勞動一技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成具有校完整結(jié)構(gòu)的技術(shù)素養(yǎng)。具體內(nèi)容有技術(shù)及其性質(zhì)、設(shè)計過程、設(shè)計的交流、設(shè)計的評價。建議在高中一年級第一學(xué)期開設(shè)。
2，技術(shù)與設(shè)計2：是技術(shù)與設(shè)計1基礎(chǔ)上的必修模塊，其內(nèi)容具有典型的意義的專題性技術(shù)設(shè)計，它們是結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計專題具有速寫的思想內(nèi)涵和可遷移特征，實施條件也具有一定的開放性，是提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的良好載體。建議在高中一年級學(xué)完技術(shù)與設(shè)計1后開設(shè)。
選修模塊著眼于不同學(xué)生的不同發(fā)展要求，其內(nèi)容是必修模塊在不同具體技術(shù)領(lǐng)域的延伸和深化，旨在為學(xué)生提供更為豐富、更為多樣的技術(shù)實踐的機會，提高學(xué)生反理論應(yīng)用于實踐的能力。通用技術(shù)課程設(shè)置選修模塊7個，模塊之間為并列關(guān)系，供學(xué)生在修習(xí)完必修模塊之后根據(jù)興趣和條件自由選擇。
3，電子控制技術(shù)：以電掛生育基礎(chǔ)設(shè)立的選修模塊，主要內(nèi)容有傳感器、數(shù)字電路、電磁繼電器、電控制系統(tǒng)及其應(yīng)用。學(xué)生可以通過設(shè)計和制作電控制產(chǎn)品進(jìn)行一些簡易的技術(shù)試驗，接觸一些更具挑戰(zhàn)意義、更富有趣味的技術(shù)問題，建設(shè)在高中二年級開設(shè)。
4，建筑及其設(shè)計：立足于日常生活和生產(chǎn)應(yīng)用廣泛的建筑技術(shù)而設(shè)立的選修模塊，主要內(nèi)容有建筑及其結(jié)構(gòu)、建筑材料及其加工、建筑構(gòu)造及其設(shè)計。該模塊人文內(nèi)涵豐富，實用性強，設(shè)計和制作內(nèi)容簡便易行，建議在高二或高三時開設(shè)。
5，簡易機器人制作：基于計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺，將機械傳動與單片機的應(yīng)用有機組合的選修模塊，主要內(nèi)容有單片機及其控制程序、單片機與控制電路、單片機與傳動機械。該模塊提供給學(xué)生運用當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)思想方法進(jìn)行設(shè)計、制作，以解決實際問題的機會，建設(shè)在高二或高三時開設(shè)。
6，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)：以勞務(wù)為先進(jìn)的、與日常生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的理念和方法，以及農(nóng)業(yè)技術(shù)試驗為主要內(nèi)容的選修模塊。該模塊設(shè)置了可供選擇的6個研修專題，它們是：綠色食品、品種資源的保護(hù)和引進(jìn)、無土栽培、營養(yǎng)與飼料、病蟲害預(yù)測及綜合治理、農(nóng)副產(chǎn)品營銷。每個專題18課時，選修2個專題即可獲得該模塊的學(xué)分。該模塊的專題選擇及內(nèi)容的確定考慮了城鄉(xiāng)學(xué)校的不同情況及其實施的可行性，因此，不僅農(nóng)村中學(xué)可以開設(shè)，而且城市中學(xué)也可以選專題開設(shè)，建議在高二或高三時開設(shè)。
7，家政與生活技術(shù)：以家政與技術(shù)的聯(lián)系為基點，旨在提高學(xué)生未來生活質(zhì)量而設(shè)立的選修模塊。主要內(nèi)容有家政概述、家庭管理、家庭理財、家庭保健。該模塊緊貼學(xué)生生活，內(nèi)容豐富有趣，高州要求低，建議在高一或高二時開設(shè)。
8，服裝及其設(shè)計：旨在通過學(xué)生對服裝及其認(rèn)識、欣賞、設(shè)計及簡單制作，增添生活情趣、提高生活品位、增強審美和造美能力的選修模塊。其主要內(nèi)容有服裝與材料、服裝與文化、服裝設(shè)計，該模塊蘊含豐富的人文性，同時又具有一定的技術(shù)含量。建議在高二或高三時開設(shè)。
9，汽車駕駛與保養(yǎng)：側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用和實際操作能力培養(yǎng)的選修模塊。主要內(nèi)容有汽車構(gòu)造與工作原理、汽車駕駛的有關(guān)法規(guī)、汽車駕駛技術(shù)、汽車?yán)斜ｐB(yǎng)。該模塊提供給學(xué)生接觸當(dāng)代的技術(shù)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)和使用具體技術(shù)的機會，具有科學(xué)與技術(shù)緊密結(jié)合可操作性強等特點，建議在高二或高三時開設(shè)。
修完必修的2個模塊獲得4個學(xué)分，是高中畢業(yè)的最低要求；完成必修的4個學(xué)分，再選修2個模塊獲得4個學(xué)分，共修滿8學(xué)分是高中畢業(yè)生報考高等院校理工科、農(nóng)科類專業(yè)的最低要求。
農(nóng)村普通高中的學(xué)生在修學(xué)必修模塊的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”；城鎮(zhèn)普通高中也可以根據(jù)學(xué)生的具體需要和具體條件開設(shè)職業(yè)技術(shù)類地方或校本課程，學(xué)生通過選學(xué)職業(yè)技術(shù)課程一獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其相應(yīng)的證書作為高中畢業(yè)生報考高職院校及其普通高等院校理工科、農(nóng)科類專業(yè)，進(jìn)行資格認(rèn)定的重要依據(jù)。
