新課程改革不同于過去的重要一點是：過去是“教就是教教材”。我們評論一堂課是不是緊扣教材是最基本的。備課也就是備教材。教師對教學目標、教學環(huán)節(jié)的體會、理解都是從教材中出發(fā)的。因為教學的出發(fā)點總是教材，因而教學的落腳點也主要是知識。今天，新課程教學改革的基本理念是強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，更具體地說，就是教學要落實三維的目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。雖然過去我們也講知識與技能，但與新課改的理念已經(jīng)截然不同。過去的知識技能是靜態(tài)的，相對來講是要求學生對已學的學科知識進行歸納，并系統(tǒng)化。但現(xiàn)在所說的知識和技能還包括了獲得知識與技能的過程和采取的學習方式。教學的個性化并不意味著不同的學生學習的知識不一樣，區(qū)別在于由于學生各自不同的經(jīng)驗背景使得學生獲得知識技能的過程與方法是不同的。課改強調(diào)學生的個性發(fā)展，對學生來講他的學習的過程有他各自不同的特點。優(yōu)秀的教師能根據(jù)學生的不同特點進行指導和引導，從而讓學生獲得適合他的正確的方法。優(yōu)秀的教師還能基于學生的經(jīng)驗，設置最近發(fā)展區(qū)，從而讓學生主動地去建構(gòu)知識。
教師們要做的是盡量使我們的學生學習時更主動一些，而不是接受地學習。在這一背景下，因為學生的認知過程有其自身特點，所以教師就需要有除教材以外的更加豐富的資源。過去由于經(jīng)濟的問題、社會的問題，我們讓學生們共同學習一個相對標準的東西，但是現(xiàn)在我們還用一本教材去構(gòu)建上億學生的不同的認知，這就不行。我們必須讓每個人都學得有自身的特點。
我們要認識到世界沒有了個性就沒有了創(chuàng)造。我們今天在教學中要發(fā)展學生的個性，也就是說教師要圍繞不同學生的不同基礎、特點和需要自己去搜集的材料來應用于我們的教學。簡單地說就是：用教材教而不是教教材。
用教材教也意味著教材依然是教學的一個最主要的教學資源。
首先,我們要把過去奉為經(jīng)典的“教材是標準”的概念轉(zhuǎn)變成“教材是資源”的概念，并且教材是一種可以拓展的資源。
它的革命性在哪個方面？
以學生的發(fā)展為本。
我們過去提出過學生的全面發(fā)展，但我們的傳統(tǒng)的教學面對所有的學生時都是一個模式。比如相同的知識內(nèi)容、相同的試卷。我們都用一樣東西，又怎么去發(fā)展學生個性？現(xiàn)在，我們希望要將學生本身的潛能充分地發(fā)揮出來，我們教育要做的是有意識地去推動學生、鼓勵學生潛能的發(fā)揮。顯然，在這樣的情況下，一本教材不能完成這一使命。
我們的課程標準不是只有一個嗎，為什么我們的教材要是多樣的呢？
新課程改革的教育目標已經(jīng)不像是過去那樣是學生的唯一目標。目標可以有大家共有的部分，也可以設定適合不同學生發(fā)展的不同的目標，使得學生能夠順著他們個人發(fā)展，有各種可能。但是教育肯定有一個符合社會主流的清晰的核心目標，不可能讓每學生都學得天南地北。在這一點上，我們教育應該考慮的是如何使不同的學生能夠達到一個共同的核心目標。我們認為要解決好這一問題，必須根據(jù)每個學生的認知過程、認知方式，提供給他們各種不同的教育素材。如果不提供機會、不提供資源，那就談不上尊重學生的個性發(fā)展需求。所以新課程與老課程的主要區(qū)別也在這里，新課程不僅要學生全面發(fā)展，還要有個性化地發(fā)展，也就是說在過去的全面發(fā)展前提下加上了個性化。
首先，在新課改中，由于培養(yǎng)目標既有共性也有非常強的個性，因此教育的素材應該有適合這一特點。我們不得不承認實驗性示范性高中和一所普通高中中學生的認知水平是不同的，但是不是普通高中的學生未來的發(fā)展就一定不如實驗示范性高中的學生。因為人的發(fā)展不僅僅隅于認知水平，還與人的態(tài)度、情感、價值觀息息相關，如果我們能夠根據(jù)不同學生需求，應用有個性化的方法，可能普通高中的學生在一兩個方面就會超越實驗性示范性高中的學生，而這一兩個方面就又可能決定學生未來的發(fā)展。
其次,資源的建設要因地制宜，要開發(fā)適合不同學校、不同學生的課程資源。在我們的農(nóng)村地區(qū)的教師和學生對現(xiàn)行的教材的意見是其中的例子都來自城市，這就是因為編寫教材的專家熟悉城市，相對缺乏對農(nóng)村的資源。在廣大農(nóng)村學校，我們希望在他們開發(fā)的課程資源時能更多地結(jié)合農(nóng)村科技、農(nóng)村發(fā)展。
由于建構(gòu)主義理論的重要意義在于它承認了一個人的認知發(fā)展都是基于他過去的經(jīng)驗的。那么學生的經(jīng)驗是什么呢？我們認為是學生自己原來擁有的資源。比如，一個人要學習，但學會學習最起碼的條件是能夠判斷書，辨別好書與壞書。如果不能判斷，可以向別人請教，這都屬于學生的經(jīng)驗。每個人都應該擁有自己去尋找資源、使用資源以發(fā)展自身的一種能力。
資源有多少類型？
剛才我們提到，學生是依據(jù)過去所學的、所經(jīng)歷的經(jīng)驗來汲取新的知識，所以這個資源我們可以看成相對來講是學校內(nèi)部的資源。學校的內(nèi)部資源包括教材、圖書館、實驗室等。
另一種是生活資源，比如學生去東方綠洲搞活動、外出旅游等等都是利用了學生廣闊生活中的一種資源。
第三種更為廣闊，比如說網(wǎng)絡。
所謂的生活資源，指的是他本人所體驗過的，或者雖然沒體驗過，但通過現(xiàn)代化的手段來獲取的資源。其實過去我們在教學生的時候，并不是不用這些資源，只是缺乏這種意識，我們經(jīng)常利用學校本身的資源。當然也會提及到學生，比如我們今天上課講的是《杭州》，老師上課就會說：“同學們有沒有去過杭州？”其實從我們這一批學生和你們這一批學生已經(jīng)有很大的區(qū)別了，我們很多學生蘇州杭州都沒有去過。當然學校可能會組織他們?nèi)ィ簿褪钦f，今天的生活資源比我們過去的資源要豐富的多。有的同學會說：“我沒有去過啊。”那么老師就會說：“你是不是可以到圖書館查閱？去新華書店買本書？到網(wǎng)絡上查看一下圖片？其實應用的概念早已經(jīng)有了，但過去并不像現(xiàn)在課改中把它作為非常重要的要素來認識到它的價值。
至于學校資源，學生在校外個人所體驗的各種生活資源，以及雖然沒體驗但通過各種手段去搜集到的資源，這是一個層面。這種資源相對來說還是捉摸得到的。
資源的另外一個層面，是我們經(jīng)常講到的學生的差異資源。我為什么要突出這個？你當然也可以說這個也屬于校內(nèi)資源。我想突出一點，就是說像這類的新提法，就是過去不認識它的資源。首先是怎么去認識，然后是如何去利用。資源有多種，我們特別要提出一點，在新的視野里的觀點。現(xiàn)在學校里的教師、教材等等資源大家都比較熟悉，至于生活資源說了以后大家也比較容易認同，而在今天新的概念下的資源很多人還沒有充分認識到它的價值，就是差異資源。為什么是差異資源？正因為學生之間有差異，但人認識事物必然是從對比中來認識，這很重要。沒有對比，人對事物的認識是不深刻的，沒有章法。所以差異資源本身就會在學習認知上有實踐的差異、認知的差異。比如說，一個人做題目會做對，并不等于他能看到一個錯誤的東西并能幫助他改正，這點在學習上很重要。做對固然很不錯，但并不代表他這方面的最高層次，最高層次是能夠識別錯誤并且找出錯誤的根源。也就是說，學生的差異，從比較、分析、鑒別、理解中深化你對知識技能的掌握。從另外一個方面來說，正是因為有差異，在這種情況下培養(yǎng)的團隊精神，才更富有社會的價值。如果把它作為一種差異，你不會說學生之間有好有差，我覺得老師教學就困難了。只有當老師的眼中的學生都是好的，那教學過程才會變得輕松。有的好學校的老師到了差學校教學就不成功，其實對這位老師來說他就是有局限性的，他沒有經(jīng)過以差異為資源的教學過程的訓練。差異的資源是多種的，對學生來說是一種挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學生的團隊學生，比如一道題目同學做不來，有的同學是教會他，而有的則讓他抄襲，因為他不會教別人，他自己的知識掌握也只是淺層次的。只有能夠教會別人，他的知識掌握才是高層次的。所以只有深入理解了，才能深入淺出地把問題講解清楚。在差異中學生的知識得以升華。另外學生的差異也是教師教學藝術的一種提升，沒有學生差異，教師教學藝術停滯不前。
我們應該提課程資源。課程資源實際上就是剛才我說到的包含了全社會的資源。教學資源也可以被賦予一個新的含義，但是從傳統(tǒng)觀念下來它已經(jīng)比較局限了：學校里、課堂里所運用的資源。
我們的研究表明，在過去課程資源這個提法基本沒有，根本沒有受到各方面的重視和關心。我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的問題是：正因為有新的概念，教學資源、課程資源，教學資源是課程資源的一部分。課程是一個大概念，課程經(jīng)驗就能包括校內(nèi)外所有的資源。
在二期振興計劃中大量課改深入推進，所以專門提出了建設與開發(fā)。現(xiàn)在正是在剛開始的階段，不斷地修改。建設是一個完整的目標概念，開發(fā)是指把未被認識到的東西開掘出來。由于差異資源不被大量的老師所認識，我們就要挖掘出來，加強他們的認識。還有非常重要的一點，現(xiàn)在不是只有政府和專家把所有的資源都開發(fā)好了以后讓教師去用，而是由專家引領推動，教師努力開發(fā)。有一個新的概念一定要記住，課改的事情剛開始對老師有一個什么樣的概念呢？老師是工具。工欲善其事，必先利其器。其實課改真正要全面實施，沒有人說能夠把千千萬萬的教師培養(yǎng)好了再去搞課改，培養(yǎng)教師的人自己也沒有搞過課改。一個文本的課程要在課堂里變得生動活潑，符合課改精神的課件，這是一個再創(chuàng)造的過程，這個過程只能通過教師自己的創(chuàng)造性勞動才能出現(xiàn)。這是我認為課改最重要的一點。我們所說的資源開發(fā)是什么東西？并不是說有了機構(gòu)有一點人把什么都做好了讓大家去用。要做，但決不可能包辦打點一切。最重要的是第一線的老師，通過他的實踐，理解認同了課改的要求，他才是資源建設開發(fā)的主力。我認為現(xiàn)有的教師培訓是必須的，但絕對不要內(nèi)心里認為培訓就是我們的課改全部內(nèi)容了。因為培訓不能完全解決教師的一切問題。只有依靠老師自己的創(chuàng)造。
我們現(xiàn)在的培訓和過去的培訓最大的不同在哪里？我們現(xiàn)在的培訓首先不要企圖包辦教師將來實施改革的一切，更重要的是啟發(fā)教師，激發(fā)教師，引導教師去進行研究型實踐。因為教師也掌握了原有的傳統(tǒng)東西，最好希望你能給他教參，告訴他如何去上好課。比如說有一位名師，教出了一百名學生，這只是對他的模式的一種拷貝，無法讓自己的學生各具特色。雖然他很有經(jīng)驗，但也僅局限于自己這個小的范圍。就像一名重點中學的名師到了農(nóng)村中學不一定能成為名師。以自己個人的體驗來培養(yǎng)他人，經(jīng)驗固然很好，但不一定能夠適合那么多不同類型的學校和學生。所謂的典型案例在其他學校里并非樣樣可用，但是這種研究教材或者研究學生的精神可以引導、激勵其他學校。案例只是案例，并非包治百病的良方。
所謂研究型實踐，最重要的是第一條：它并非是研究中已有某種模式框架的翻版。無論是借鑒、學習，但關鍵一是要針對實際，二是要針對目標。
新的目標應該如何去實現(xiàn)？在實踐的過程中學生各不相同，值得我們?nèi)パ芯俊娬{(diào)研究型就是要打破教師目前的一種惰性，或者叫慣性。這種慣性就是教師看教材，看教參上課。研究型實踐就是要打破這一點，教材也好，教參也罷，并非不允許使用，但是創(chuàng)新不可少，其關鍵在于打破原有的教學模式的思維定勢，提出自己富于創(chuàng)造性的個性化教學模式。所以培訓本身如果能夠把培訓當中的基本理念加以普及，推動參加培訓的老師自身的創(chuàng)造欲望，課改一定能成功。
培訓首先是教思維，其次是教一些方法。所以研究型實踐是希望老師能夠把過程帶有一定的研究性，因為今天的過程要求和過去的不一樣了，必須為研究來探索方法。
我始終在關注第一線，有好的例子，就會有好的人才。校長們和老師們都會有一個共同的問題：我們怎么下手？培訓時的理念都很正確，但我們具體該如何實施？其實，校長關鍵的本領在于有了這些理念之后，他要對自己學校的老師能夠設置比較容易進入的抓手。處在改革中的校長的智慧就是如何把教師領進改革的本領。并且是讓教師高高興興地，不知不覺地進入。例如，上海有一所小學，上課時用的數(shù)學教材別具特色。每位老師把全國的數(shù)學教材拿來比較，以上海教材為主，因為他有教學目標，整合全國所有的教材。這個抓手相當漂亮。首先，這里面有了一個資源的概念，而且老師看了全國的各種數(shù)學教材，幫助也相當大，并且能夠直接作用于他的教學。如此一來，他人的一道好的題目，一個精彩的表述，都能夠拿來使用，整個以上海教材為主，借鑒全國教材的整合就完成了。整個事件充分體現(xiàn)了校長的領導策略，在把老師順利引進門之后，老師的主動性也就能夠得以充分地發(fā)揮。還有長寧區(qū)初等職業(yè)學校，完全在開展研究型實踐。教育對象都是大齡弱智兒童。它的科研骨干都是年輕人。可以說研究型實踐出人才、出事跡。
課程資源在中小學肯定是有差別的，這個差別是多方面的。例如，幼兒園開發(fā)資源的意識比較強，因為它教育小朋友并不是以知識為重要目標，更多的是行為，因此恰恰就較多地利用了資源。但越是到了初高中，這種意識就越薄弱，作業(yè)、習題集成了主要的資源。我在教學生的時候決不會讓他們做大量的習題，我會有所篩選，挑出對我的學生最有價值的東西。所以我們只能根據(jù)現(xiàn)有的情況，采取不同的策略。就象我上次說的，高中也不可以棄社會評價于不顧，改革決不是拋棄一樣來做另一樣，而是得在新舊之間取得一個動態(tài)的平衡點。如果現(xiàn)在的高中老師能夠把現(xiàn)有的那么多的參考資料加以整合，價值明顯上升，也可以減輕許多學生繁瑣的勞動。還有一點，例如兩個學生，甲數(shù)學好英語差，乙英語好數(shù)學差，在高三時可以開展個性化練習。這就意味著老師對每一個學生都要有針對性的“病歷卡”。因為一道題目做對了再反復做沒有任何提高，而原先做錯的題目做對了則就是一種提高。當老師把每一個學生都能掌握在這樣一個狀態(tài)：即跳一下就能摘到果子。這樣的效果最好。所以說，“病歷卡”是教師最重要的資源，“差異資源”就是積累學生的這種差異。
還有一點，一個老師，尤其是新老師，如果資源過多，他也難以利用。所以，資源一種叫核心資源，還有一種叫拓展資源，第三就是資源環(huán)境。核心資源是配合你現(xiàn)有的教學工作，也是大家用下來覺得最有價值的。拓展資源則取決于各種不同學校。資源環(huán)境是很豐富的，由學校自己選擇。核心資源通常是現(xiàn)有的，讓老師上手就能夠使用，人人都能開發(fā)。資源環(huán)境則是具體的社會生活以及INTERNET上。
