亞杰的兒童思維發展階段理論
當代著名認知心理學家皮亞杰（Jean.Piaget）在多年的觀察、研究基礎上，提出了獨特的兒童思維發展階段理論，認為兒童的思維發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-6歲或7歲）、具體運算階段（6歲或7歲-11歲或12歲）、形式運算階段（11歲或12歲-14歲或15歲）。
其中感知運動階段是兒童智力發展的萌芽階段。在這個階段，兒童只能依靠感知和動作來適應外界環境。皮亞杰將感知運動階段又分為六個小階段：反射練習階段（0―1個月）、最初習慣階段（1個月―4或4個半月）、有目的習慣階段（4或4個半月―9或10個月）、方法和目的分化與協調階段（9或10個月―11或12個月）、感知動作智慧階段（11或12個月―18月）和智慧的綜合階段（18―24月）。
在感知運動階段，兒童智慧的成長突出地表現在三方面：
（1）逐漸形成“客體永久性”的概念，即兒童確信眼前消失了的東西依舊存在。
（2）在“客體永久性”概念建立的同時，兒童的空間――時間組織也達到一定水平。因為兒童在尋找物體時，他必須在空間上定位來找到它。又由于這種定位總是遵循一定的順序發生的，故兒童又同時建構了時間的連續性。
（3）出現了因果性認識的萌芽，這與客體永久性意識的建立及空間一時間組織的水平密不可分。兒童最初的因果性認識產生于自己的動作與動作結果的分化，然后擴及客體之間的運動關系。當兒童能運用一系列協調的動作實現某個目的（如拉枕頭取玩具）時，就意味著因果性認識已經產生了。
皮亞杰的兒童思維發展階段理論，引發了一場兒童智力觀的革命。雖然這一理論在某些方面還存在爭論，但這是“迄今被創造出來的唯一完整系統的認知發展理論”。需要注意的是，皮亞杰在每一階段標注年齡只是為了表示各階段可能出現的年齡范圍，受社會文化和教育的影響，各階段出現的平均年齡有很大差別。
提示：為兒童提供可操作的材料和可探索的環境，充分利用兒童好奇心強、喜歡探究等認識特點，并注重兒童智力發育所處的階段，因材施教，這是皮亞杰的理論給我們的啟示。
瑞士心理學家皮亞杰認為，孩子成長到2歲左右，他的智慧有了新的飛躍。在2歲以前，他處于感知運動階段，只能對當前感覺到的事物施以實際的動作和思維，此階段中、晚期，形成物體永久性意識，并有了最早期的內化動作。接下來，2-7歲的兒童進入智力發展的第二階段――前運算階段。
兒
童智力發展第二階段：前運算階段（2~7歲）
到前運算階段，兒童對物體永久性的意識鞏固了，動作大量內化。隨著語言的快速發展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行'表象性思維'，故這一階段又稱為表象思維階段。
前運算階段，兒童動作內化具有重要意義。為說明內化，皮亞杰舉過一個例子：有一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個朋友，皮亞杰的這位朋友家也有一個1歲多的小男孩，正放在嬰兒圍欄（Playben）中獨自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。當時皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己的家中，皮亞杰發現3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發笑，以一種愉快的心境親身體驗著她在三天前所見過的'游戲'的樂趣。皮亞杰指出，三天前那個小男孩跌倒的動作顯然早已經內化于女兒的頭腦中去了。
在表象思維的過程中，兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內化。而內化事物和動作并不是把事物和動作簡單地全部接受下來而形成一個攝影或副本。內化事實上是把感覺運動所經歷的東西在自己大腦中再建構，舍棄無關的細節（如上例皮亞的女兒并沒有因跌倒而憤怒啼哭），形成表象。內化的動作是思想上的動作而不是具體的軀體動作。內化的產生是兒童智力的重大進步。
皮亞杰將前運算階段又劃出兩個分階段：前概念或象征思維階段和直覺思維階段。
1、 前概念或象征思維階段（2~4歲）
這一階段的產生標志是兒童開始運用象征符號。例如在游戲時，兒童用小木凳當汽車， 用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號，而汽車和馬則是符號象征的東西。即兒童已能夠將這二者聯起來，憑著符號對客觀事物加以象征化。
客觀事物（意義所指）的分化，皮亞杰認為就是思維的發生，同時意味著兒童的符號系統開始形成了。
語言實質上也是一種社會生活中產生并約定的象征符號。象征符號的創造及語言符號的掌握，使兒童的象征思維得到發展。但這時期的兒童語詞只是語言符號附加上一些具體詞缺少一般性的概念，因而兒童常把某種個別現象生搬硬套到另一種現象之上，他們只能作特殊到特殊的傳導推斷，而不能從一般到特殊的推理。
從這個時期兒童常犯的一些錯誤可以看出這點。例如，兒童看到別人有一頂與
進行運算思維。
（2）思維的不可逆性，缺乏守恒結構。
（3）自我中心性，兒童站在自己經驗的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認識不到他的思維過程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。
（4）刻板性，表現為在思考眼前問題時，其注意力還不能轉移，還不善于分配；在概括事物性質時缺乏等級的觀念。
皮亞杰將此階段的思維稱為半邏輯思維，與感知運動階段的無邏輯、無思維相比，這是一大進步。
第四部
瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童成長到12歲左右，其智力發展進入形式運算階段。下面來介紹一下形式運算階段。
兒童智力發展第四階段――形式運算階段（12~15歲）
上面曾經談到，具體運算階段，兒童只能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算，不能利用語言、文字陳述的事物和過程為基礎來運算。例如愛迪絲、蘇珊和莉莉頭發誰黑的問題，具體運算階段不能根據文字敘述來進行判斷。而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發黑而不必借助于娃娃的具體形象。這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。
除了利用語言文字外，形式運算階段的兒童甚至可以根據概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。因此，形式運算也往往稱為假設演繹運算。由于假設演澤思維是一切形式運算的基礎，包括邏輯學、數學、自然科學和社會科學在內。因此兒童是否具有假設演繹運算能力是判斷他智力高低的極其重要的尺度。
當然，處于形式運算階段的兒童，不僅能進行假設演繹思維，皮亞杰認為他們還能夠進行一切科學技術所需要的一些最基本運算。這些基本運算，除具體運算階段的那些運算外，還包括這樣的一些基本運算：考慮一切可能性；分離和控制變量，排除一切無關因素；觀察變量之間的函數關系，將有關原理組織成有機整體等。
為了解釋此階段兒童運算邏輯模式，同時也用于了解和確定形式運算階段及此階段的平均年齡范圍，皮亞杰及其學派成員設計了一系列實驗或測試題（皮亞杰作業），下面舉幾個例子加以說明。
1、 辨別液體實驗
此實驗用以觀察形式運算階段兒童是否能夠考慮一切可能性的組合在被試面前放置5瓶不同的無色透明液體，分別標志1、2、3、4、5（如下圖所示） 從一瓶或幾瓶中取出少量液體，與從5中取出的少量液體相混合。這5瓶中液體分別是稀硫酸（瓶
1）；水（瓶2）；過氧化氫溶液（瓶3）；硫代硫酸鈉（瓶4）；瓶5是碘化鈉溶液。主試向兒童顯示化學演示，讓被試兒童觀看混合后的顏色反應。但不要讓兒童知道混合了哪幾瓶中的液體。演示后讓兒童自己做試驗，判斷那一瓶或哪幾瓶中的液體與瓶5中液體混合能產生特定的顏色（棕色），那一瓶或哪幾瓶中的液體與5瓶中溶體混合不能產生棕色。
正確的答案是瓶1和瓶3的溶液加上5中的溶液形成棕色（生成碘），瓶2的水沒有什么用處，只是為增加組合的復雜性而增加，瓶4中的液體妨礙棕色形成，或者如果已經形成棕色 ，它可以還原碘來消除棕色。
這一實驗并不測驗化學知識，只是測驗兒童組合思維的能力。可以發現在兒童做此項試驗，有的亂撞瞎碰，而有的卻在找其中的規律性，大約14、15歲或以上形式運算階段的青少年能按五瓶溶液的順序①②③④⑤進行配合：① ②，① ③，① ④，① ⑤，接著② ③，② ④，② ⑤……去概括，揭示其中的規律，得出正確答案。
2、 看不見的磁力
試驗的材料是帶著8個扇形的一塊大的園木板，相對的扇形在顏色相配。在相配的扇形上是數對盒子，其中一對閃著光亮的盒中裝有隱藏在蠟中的磁鐵。被試不知道隱藏中的磁鐵，讓被試解答問題：為什么中央的金屬條每時每刻總指向同一對盒子而不是指向放置在園面周圍的其余盒子。為了歸納出金屬條是被磁力所吸引的結論，被試必須做出假設演繹并證實演繹的正確性。假設演繹能力正是形式運算階段兒童的思維的最基本特征。
3、 顏色的組合
實驗出示6堆10個一組的木片，每一堆的顏色不同，要求被試找出顏色沒有重復的任何一對，并窮盡全部可能的組合。指示被試設計一個完整的組合系統。完整地組成15對。算是成功地完成了這個試題。此實驗是研究兒童的推理水平。
4、 比例問題
實驗材料包括兩個人物模型，（一個高，一個矮）、園形鈕扣及回形針。讓兒童先用鈕扣分別測高個子和矮個子的身高，例如測得高個子身高是6個鈕扣，矮個身高是4個鈕扣。然后再讓兒童用回形針測量矮個的身高為61回形針，但卻不許用回形針測高個的身高，而要求兒童根據已有的條件算出高個的身高來。
其他還有很多各種試驗題，分別檢測兒童形式運算思維所應具備的各種能力。實驗中特別重視兒童得出某一答案的理由而拘泥于答案的精確性。這些試驗題與話結合即皮亞杰所創造的臨床法。
形式運算思維是兒童智力發展的最高階段。
在此有兩個問題應加以說明：
（1）并非兒童成長到12歲以后就都具備形式運算
