先學后教，提升學生的自主學習能力
一、 理解先進的教學理念，改變落后的教學觀念
長期以來，我們受“應試”教育的影響，上課講滿堂，惟恐講不細，學生不明白，考試不及格。老師講，學生聽，幾乎就是天經地義。其結果，學生不動腦子，不思考，發呆，無所事事，自主學習能力差，學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。這都是落后的教學觀念在作祟，這也是與全面推進素質教育，堅持面向全體學生的先進的教學理念背道而馳的。
先學的含義是把教學的重心放在學生的自學上，它貫穿于課堂教學的全過程，但前提是：任務引領！教師要以適當的任務鼓勵學生自主學習，如果在自主學習的過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和小合作學習。
后教的含義是個人探究或小組合作討論后仍存在問題的，教師再去教。“后教”既可以是老師教學生，也可以是學生教學生，從時間上看，是學生先教學生，不到的，不全面的，再由老師教學生，進行補充，深化。
先學后教符合教學的一般規律，因為“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。這樣才能因材施教、因學生的學習程度施教，從而真正提高課堂教學效率，促進學生全體、全面發展。
所謂自主學習，就是自學，積極主動地學。
從學生學習的角度看，學生通過自主學習而建構的東西，才能深刻理解、牢固掌握、學以致用、得心應手，這對他們的終身發展有著重要意義。
二、指導自學，授之以漁
學生獲得知識的途徑無非有兩個，一是，從別人的傳授中獲得，二是從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。
在指導學生自學時，我注重抓好了六點：
1. 嚴格要求學生預習，并指導學生預習，使學生學會預習。
預習，即“先學”，不是讓學生泛泛地讀幾遍課文，那樣的預習只是熟悉課文，收不到“先學”的效果，而是讓學生在教師的指導下有計劃地進行預習。每節課都要求學生預習，而且作為一項作業布置下去。上課前請課代表把預習時學生發現的問題匯總給老師，進行及時反饋。
預習是很重要的。如果課前不預習，上課很難聽懂，作業不會做，課后要用大量時間去補缺，看上去整天忙忙碌碌，但學習效果會仍然很差。而通過課前預習，復習了涉及新課的相關知識，為上課掃清了障礙，開辟了道路；同時由于對所學內容已有了初步掌握，聽課效率提高了，知識學得靈活了、記得牢固了，減少了課后因上課聽不懂而多花的時間，保證有足夠的精力和時間去預習下一節課的內容，形成了學習過程的良性循環。
2. 教給學生閱讀的方法
第一, 要看標題,做預測 第二, 看首句,末句,概括中心大意 第三, 看漢語注釋 第四,
不用手指著讀 第五, 閱讀時嘴唇不要動
3. 培養學生良好的學習習慣
這些習慣包括：
集中精力聽課，最大限度地攻取知識，快快樂樂地學習，不要因厭惡老師而不學習這一門課程。
充分發揮自己的長處與優勢，從自己能干的事情干起，并把它干好，集中精力干好一件事情。總結規律，把它應用于其它事情上，即把規律遷移。
有自己的日常學習計劃，在執行過程中根據自身實際，不斷調整，永不言棄。
找到適合自己的科學的學習計劃，并堅定地執行下去。
聽課時常將自己的思路與老師講的相對比。
做作業前總是先復習一下老師的講解內容。
不要怕老師同學笑話，敢于亮出自己的觀點或想法
課下經常與同學或老師交流，討論問題
解題時總是先構思再解答。
先學習教材，再看輔導資料。
有自己的錯題本，學習筆記。
做作業時，總做得干干凈凈。
對于正確的自學方法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢，發現自己的不足，不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。
對課本,要了解應該掌握什么,掌握到什么程度。
明了在胸，各個知識點自己掌握到什么程度。
4. 一般性學法指導。
即如何獨立學習（獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等），如何進行分小組學習（分組交流討論、互幫互學、互評互改等），質疑的方法、記憶的方法、復習小結的方法等等。一般性學法指導常常滲透在教學環節和課文內容的學習中，我力求做到具體化、可操作化，有時，我也進行單獨訓練。
5. 當堂檢測：就自學內容和學生提出的疑難問題出一些練習題，讓學生訓練，要獨立完成，不能看書、不能討論。接著，讓學生做綜合練習，力求達到本單元的訓練要求。然后，引導學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。課堂教學的全過程，都讓學生自學。
6. 復習課的自學指導
（1）、語音教學。
讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規律，由我再補一未學過的但符合讀音規則的詞讓學生自己嘗試拼讀。
（2）、聽力教學。
每一單元的聽力內容往往跟本單元教學內容有非常密切的聯系，先讓學生聽本單元的教學錄音并朗讀，從而進一步熟悉聽力內容再放聽力訓練，讓學生聽寫，當堂糾正錯誤，核對答案。
（3）、復習要點的教學。
先讓學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給學生一定時間學生運用詞組造句熟悉句子。
三、培養學生養成討論的習慣
先學后教，學時、教時幾乎都要討論。因為自學時，不太懂的問題，又比較簡單，同桌通過討論就能解決。
每節課，我都根據教學內容和學生特點，精心設計討論題，引導學生開展課堂討論。在討論過程中，把學生放在主角的位置上，讓他們充分發表自己的意見，使學生在自由討論、激烈爭論中獲得新知，真正體現了學生的主人地位，成為學習的主體。有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和求異思維能力。提出討論題后，學生思維被激活，思考問題的過程本身就是學生分析問題和解決問題的過程，同時，學生在聽取他人的意見后會對自己的想法及時加以改變和深化，獨立思考能力和解決問題的能力也會有所提高。
四、因材施教，善待后進生
"素質教育"是面向全體、促進學生全面發展的教育。任何一個學校不可避免地存在部分學習后進生。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，如何對待后進生，善待后進生，任何一所學校都不能回避的問題。因此，我們要因材施教，后進生，促使全體學生想學，樂學，真正實現"素質教育"。
1. 要有正確的育人觀念
要相信每一個學生都是愿意學習、能學習、也都有學習的潛力可以控掘的，雖然學生之間存在差異，但是要堅信這種差異中有一點是共同的，即他們都處于成長期，可塑性很大，對每個學生只要教育得法，只要提供必要和適當的學習條件，相信他們都能學好。
2. 要善待后進生
"沒有愛，就沒有教育”。 教師要關愛學生。教師的愛包括對學生的熱愛和尊重。教學中教師深入學生、了解學生、研究學生，努力幫助每一個學生健康成長，使所有學生都能在原有基礎上取得進步。
3．在先學后教中落實因材施教
通過中等生、后進生板演，或說出他們認為重點的知識點，或對自己有疑問的內容提出來，優秀生更正，解答并說出理由，中等、后進生再修改，尖子生再更正，學生的確不能解決的問題由老師解答"幾個環節循環完成的。
五、激發學生學習英語的興趣
沒有興趣就沒有學習。激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，主動性，引導學生肯學、愛學、會學，引導他們喜歡上英語，這對增強教學效果，大面積提高教學質量，避免以后的學習中產生兩極分化，具有積極的意義。
具體做法是：
1. 把語言教學與日常生活聯系起來，讓學生體會到學習英語的樂趣。
2. 開辟第二課堂，啟發、誘導學生大膽實踐，積極實踐，如舉辦英語角、講故事、各類競賽等。多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動。課后布置學生聽英語廣播、看英語新聞，然后再到學校進行交流。
3．利用變式。4. 變靜態為動態。5.疏通思路。
六、誤區：
一方面，先學，想到預習的作用，就會自覺不自覺地就加快了課堂教學的節奏；另一方面又擔心學生預習不到位，課堂上提不出預習中存在的問題，于是人為地把問題一一擺出來，再自彈自唱地分析解答。因此，還需要我們避免上述誤區，不斷優化自己的教學策略，這樣我們的教學效果才會蒸蒸日上。
總之，如果我們采用上述措施，認真落實先學后教，切實提升學生的自主學習能力，學生課前就能自主學習，完成預習題, 發現問題，進而進行小組討論，帶疑聽講，那么，掌握教材中的知識，就會變得非常輕松。這樣，既有效地克服了學生自學中的盲目性，又充分發揮了的學生的積極性、主動性,培養了學生的自學能力、合作能力、探究能力、創新能力、分析解決問題的能力，從而從根本上打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，整個教學過程變成了學生在教師引導下的自學探究，主動地獲取新知識的過程，使學生從被動地接受知識中解放出來，學生的思維潛能得到發展，學生的愛學、樂學、會學，自學能力不斷增強，促進了學生全體、全面的發展，取得了最佳的教學效果。
