PART 01.
課程研究的背景
提升質(zhì)量、促內(nèi)涵發(fā)展是新時代學前教育發(fā)展賦予學前人的重要職責和任務
高質(zhì)量是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務。高質(zhì)量發(fā)展不只是一個經(jīng)濟要求，而是對經(jīng)濟社會發(fā)展方方面面的總要求。
“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。
著名校長李鎮(zhèn)西曾說過：“一個日子，一個孩子，就是教育。善待每一個日子，呵護每一個孩子，就是教育的全部。”
不妨以此演繹：一個日子，一個孩子，就是課程。善待每一個日子，呵護每一個孩子，激發(fā)每個孩子，支持每個孩子。是教育情懷，是專業(yè)素養(yǎng)，也是幼兒園課程的全部，是對幼兒園課程的內(nèi)涵以及路徑方法等的最好詮釋和寫照。
我們的園所文化、園本課程、園本教研、教師隊伍建設就是要思考如何能讓這樣浪漫美好真實的發(fā)生…哪怕局部小環(huán)境的改變。
提升質(zhì)量、促內(nèi)涵發(fā)展是世界范圍學前教育共同關注的話題
2030年可持續(xù)發(fā)展議程擬定的17個可持續(xù)發(fā)展目標。
提升教育質(zhì)量成為世界范圍內(nèi)普遍關注的話題是體現(xiàn)教育公平備受關注要素。
世界范圍的教育改革越來越關注教育的本質(zhì)問題。
如：美國Educare項目的四個核心要素：高質(zhì)量的教學實踐、高頻度的家庭參與、依據(jù)數(shù)據(jù)分析指導實踐、教師的專業(yè)性成長。
這四要素對我們現(xiàn)在建設高質(zhì)量學前教育也是有借鑒意義的。
PART 02.
幼兒園課程的意義及概念
幼兒園課程的重要意義
有人把課程比喻為教育的“心臟”，課程是育人的路徑，是實現(xiàn)教育目標的主要載體，提高質(zhì)量的關鍵在課程。
美國、英國、新西蘭、澳大利亞等國家也將課程作為考察幼兒園教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。
課程的定義及內(nèi)涵
幼兒園課程定義主要有兩種價值取向：經(jīng)驗取向和活動取向。
無論將課程看作是經(jīng)驗還是活動，從本質(zhì)上來說，都反映了幼兒本位的認識，試圖從幼兒的經(jīng)驗和活動的角度來理解幼兒園課程，賦予幼兒園課程以兒童視角的 同時也十分強調(diào)成人在幼兒成長發(fā)展中的支持和引導作用，都是值得我們進一步深入思考和借鑒的觀點。
國外幼教課程的啟示
在美國，課程被定義為“影響兒童的所有與學校有關的經(jīng)驗”全美幼教協(xié)會將幼兒園課程定義為“一種有組織的框架，它描述了兒童應學習的內(nèi)容、兒童達到規(guī)定課程目標的過程和為幫助兒童達到這一目標教師所承擔的責任，以及教與學所發(fā)生的關系”。
瑞吉歐教育者認為，課程具有“三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新事物。”指的是教師要時刻觀察、發(fā)覺、傾聽和反思以便及時應對課程情境的變化。
在豐富的日常生活中，兒童和成年人共同構建教育。
——馬拉古奇
國外幼兒園課程共同經(jīng)驗有以下四點：
其一，加強政府的政策導向，出臺課程改革的政策、法規(guī)、課程標準，以確保幼兒園課程改革的方向。
其二，強調(diào)兒童本位的課程觀念。
其三，注重幼兒教師的課程參與，課程改革的成敗與教師對課程的理解和教師實施課程的情況密切相關。
其四，重視與家長和社區(qū)的聯(lián)系。
從發(fā)展趨勢來看，國家參與學前教育課程政策制定，政策導向性不斷增強；在課程中尊重差異，尊重多元文化是世界各國幼兒園課程發(fā)展的趨勢。
建立適宜明確的課程理念
課程理念是指幼兒園課程所秉持的兒童觀、教育觀、評價觀等課程所包含的基本觀點和認識，是課程所依據(jù)的理論基礎，是幼兒園課程的靈魂，它決定了課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的基本方向和輪廓。基于不同的課程理念會產(chǎn)生不同的課程模式，因而才有了行為主義課程模式、建構主義課程模式、自然主義課程模式、人本主義課程模式等多種不同的課程，使課程呈現(xiàn)出形形色色、豐富多彩的特點。
兒童觀是什么？
兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。
教育工作就是我們所持有的兒童觀的產(chǎn)物
教育工作(課程)就是能給孩子更多自信和自由，讓孩子們能夠全身心地投入到他們想做的事情里面。
教育脫離不了社會文化背景的影響，人們兒童觀、教育觀形成最終是受社會文化背景的影響。
如何看待、理解教育對象及其行為，受教育系統(tǒng)及教育者的社會文化背景影響？
在幼兒園這個環(huán)境中，幼兒怎樣行動，他怎樣找自己的座位，怎樣坐下來，怎樣和教師以及同伴一起去不斷地開創(chuàng)屬于自己的生活，每個幼兒都有怎樣的愿望，希望從事什么樣的活動......如果我們不關注這些問題，幼兒主體性的生活就無法開展。
自然化、游戲化、生活化（三化）課程的內(nèi)涵
解讀
自然化的幼兒園課程
第一，尊重幼兒的興趣。
第二，應當給予幼兒較為寬松的自主探索環(huán)境。
生活化的幼兒園課程
第一，課程生活化意味著幼兒一日生活皆課程。
第二，課程生活化要求我們關注幼兒的生活、興趣和需要。
第三，課程生活化要求將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗，將建構知識的過程還給幼兒。
游戲化的幼兒園課程
一是，幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。一日生活都要充滿這種游戲精神。
二是，自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。
三是，其他活動環(huán)節(jié)，如集體教學活動，應盡可能采用游戲化的方式。
盛世錦呈旗下建構單元，為幼兒園提供低機構建構材料的同時，肩負起幼兒園國家高質(zhì)量幼兒教育解決方案，隨著國家對幼兒基礎教育新政策的實行，無主題、低結構、自主性強的“簡單結構、無限可能”的新建構材料方案，必將成為解決目前幼兒園建構材料使用率不高、孩子自主性差問題的有效補充。同時，通過“基地園模式”的先行示范，為后續(xù)國家高質(zhì)量幼兒教育，新建構課題提供科學、有效課題研究的成果展示。
PART 03.
課程研究的實踐與思考
研究思路
我們的課程是在研究課題的基礎之上形成的，基于對現(xiàn)狀與問題的研究，結合國內(nèi)外的經(jīng)驗，進行了課程創(chuàng)新，依據(jù)的是幼兒學習與發(fā)展規(guī)律。課程經(jīng)歷了診斷調(diào)研、體系模型建構、實踐創(chuàng)新以及分享與推廣這幾個階段。
幼兒園課程
廣義的課程觀，即指向幼兒在園一日生活，指向有利于幼兒發(fā)展的各種活動，即幼兒一日生活皆課程。
核心價值是充實幼兒的生活，促進幼兒的發(fā)展，讓幼兒現(xiàn)在快樂，未來幸福。課程具有目的性和計劃性、靈活性。
課程是動態(tài)性的、過程性的。
改善教育環(huán)境，增進幼兒有益經(jīng)驗，研究保教過程，建立良好師幼關系。
以促進幼兒發(fā)展為核心，使幼兒的需要、興趣被充分關注，使幼兒的天性被充分關注，使幼兒的學習特點和規(guī)律被充分關注，幼兒能以自己特有的方式學習......
研究與實踐的成效
我們在研究與實踐課程的過程中也發(fā)生了6個方面的轉變：
兒童觀和課程觀、師幼關系、環(huán)境創(chuàng)設、課程內(nèi)容和來源、課程組織與實施、課程管理制度。
課程研究與實踐過程中的幾點思考
關于本土化
隨著國外的各種思潮、觀念以及課程模式紛至沓來，我們更需要冷靜客觀地審視自身實踐，進一步加強研究和反思如何在國際視野下，引進、融合國外先進教育理念，使其植根于本土，落地、生根、開花、結果。在堅持文化自信前提下兼收并蓄，統(tǒng)一到回歸教育本質(zhì)、教育本源的層面上來。
在學習、借鑒國外先進教育理念的同時，將目光向內(nèi)，認真研究本土課程的特點與特色，本著事實求是，一切從實際出發(fā)的原則因地制宜，結合國情、市情、區(qū)情，乃至園情，兼顧城市地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的特點需求，努力構建、完善符合城市地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的各具特色的學前教育課程體系。要在學習借鑒中不斷吸納優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程模式的精髓，并不斷地站在本土化立場上去思考并建構自己的幼兒園課程模式。
辯證地看待問題
辯證地看待教與學的問題，辯證地看待“適宜”的問題，辯證地看待現(xiàn)實問題。
重視關系的建立
教育的本質(zhì)是指教育的內(nèi)在要素之間的根本聯(lián)系以及教育作為一種社會活動區(qū)別于其他社會活動的根本特征。在教育實踐中，教育本質(zhì)的實現(xiàn)得益于積極關系的建立。
強調(diào)知行合一
學習與實踐結合，在行動中學習，在做中學；覺察反思與調(diào)整改進合一。
其一，通過研究的持續(xù)深入，引發(fā)了幼兒教師兒童觀、教育觀、課程觀的轉變，帶來了教學相長、共同學習的師生關系模式，形成了自然化、生活化、游戲化幼兒園課程取向。
其二，強調(diào)對國際幼兒園課程模式價值取向的研究，在彌合國際經(jīng)驗和本土實際的鴻溝方面做出有益探索。
其三，在尊重園所差異前提下，探索如何形成幼兒園內(nèi)生課程發(fā)展路徑，使得不同發(fā)展狀況幼兒園均在科學的課程理念下發(fā)展出具有自身特點的幼兒園課程，為形成理念科學、形態(tài)多樣的幼兒園課程生態(tài)夯實基礎。
實踐與思考
于教師 (園長)而言，真正的職責也只有一個，那就是找到自己與兒童 (事業(yè))發(fā)展的連接點，找到課程的生發(fā)點和落腳點，找到發(fā)展適宜性教育的切入點，在那之中盡情工作，全心全意地為促進兒童的發(fā)展而努力工作，真正踐行“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的目標。
而我們能做的、應該做到的就是給老師們創(chuàng)造更好的教育生態(tài)，以兒童發(fā)展為圓心畫出最大的同心圓。
