新課改下，教師角色知多少

　　“師者，所以傳道授業解惑也。”這是中國幾千年來對教師的一貫要求，但是，隨著新課標的實施，這種說法越來越顯示出它的缺陷。在傳統的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者。”

　　那么，新課改下，教師的角色有多少呢？

　　1、做平等的合作者

　　重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。

　　合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。教師不應該對學生說你去干什么，而是應該對學生說我們一起去干什么。我們要把學生的真心放在自己的心里。

　　2、做謙虛的傾聽者

　　以前，教師掌握著“話語霸權”，學生只是被當作一個個容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學生的發言。能夠像李鎮西老師那樣，聽到“花開的聲音”。

　　3、做真誠的賞識者

　　教師要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。學生一丁點兒的優點，我們都要加以表揚，好孩子是夸出來的。但是表揚的尺度我們要把握好。賞識孩子不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關注一些小事。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

　　4、做得體的協調者

　　新課程倡導探究學習與學生綜合能力的培養，這就需要打破學科壁壘，打破區域界限，努力造就“學校教育社區化”、“社區生活教育化”。需要教師能適應多種環境，協調各種關系，具有“外交家”的能力。

　　協調者要有寬廣豁達的胸懷、熱情服務的意識，要有交往的技巧，要善于挖掘家長資源，要有雙贏的策略。

　　5、做資源的開發者

　　新課程不僅是教科書，還包括由其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境等構成的一種生態系統。課程已經不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本)，而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到)。它意味著在特定的教育環境中，每一位師生對給定的內容都有自身的解讀，使給定的內容轉化為“自己的課程”，把教學過程變為學生與教師共同參與課程開發的過程。以前“教科書是學生的世界”，現在我們要努力營造“世界是學生的教科書”。我們的課程建設要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發展的高新科技領域”。

　　6、做得法的組織者

　　教師在很長的時間里是一個管理者，制訂了許多條例，不準學生做這個，不讓學生搞那個，扼殺了學生的個性和創造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程，就要求教師淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。

　　7、做有效的促進者

　　只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。

　　美國學者羅伯特麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。

　　8、做勤奮的學習者

　　我們要向名師學，向社會學，向網絡學，向學生學，更要向書本學。

　　“腹有詩書氣自華”、“書中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書破萬卷，下筆如有神”……都強調了讀書的重要。教師要用讀書來提升人生品位。要讀文學名著，要讀理論經典，要讀科普文章，要讀哲思美文……要把讀書作為人生的精神之旅！

　　教師與學生是一個學習的共同體，這是一種觀念，更需要行動。“唯一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力！今天你不生活未來，那么明天你將生活在過去！”學習是一生一世的事，是現代人的第一需要。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。只有學會學習，我們才能在當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。

　　熱愛教育意味著熱愛學習，投身教育意味著投身學習。第斯多惠說過，“教師本身必須在自己的工作崗位上努力促進真正的文化教育事業，進行終身自我教育，這對教師來說是一種義不容辭的神圣職責。”古今中外的名師無論學歷高低，都具備好學不倦、自學終生的特點。作為一名教師在專業成長的道路上善于學習，養成終身學習的習慣尤為重要。所以我們要不斷用學習來重塑自己！向書本學習，向同行學習，利用計算機網絡學習，與學生互動學習，每天淘汰自己！與時俱進，不斷提升自我人文素養，養成苦耕不輟，終身學習的習慣。

　　9、做扎實的研究者

　　蘇格拉底有一句名言：未經審視的人生是沒有價值的。一個人真正的生命是他的思想，對某一問題不倦的探究，是個體成長所必經的心路歷程，也只有在這樣一種理性的思考的基礎上，人才會活得有尊嚴。因此，我們不可能沒有對自身教學理念、教學行為的一種思考。“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律。

　　教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業成長的角度說，教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開研究。我們主動加強自身的科研素質，在實踐中不斷地探究，勤于思考。樹立較強的教育科研意識，自覺地把研究之水注入課堂，認真學習和掌握教育研究的基本方法和相關的理論知識，如學會確立研究課題、如何進行數據處理、如何撰寫課題報告等等，自覺地在研究中應用，做教學實踐中的“有心人”，積極探索，鍥而不舍，勇于革故鼎新。

　　10、做精明的反思者

　　反思使人成為人，使人的生活成為有意義的生活、有價值的生活。教師之所以是教師，人之所以為人，就因為他在反思。人在反思中過有意義的生活，在反思中存在，在反思中成為有個性的自我。美國著名學者波斯納曾提出這樣一個公式：教師的成長=經驗+反思。反思是我們教師成長的必由之路。因此，我經常反思自己的教學行為。養成多思考、愛琢磨的好習慣，學會了遇事不要總是歸責于外，而是遇事先反思自己，學會改變，學會調整，學會反思。改變不了環境，改變自己；改變不了事實，改變態度；改變不了過去，改變現在。不斷地反思自己，調整自己，適應教學，也適應生活。

　　教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。這就意味著在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境，要以研究者的眼光審視和分析教學實踐的各種問題。教師要善于反思自己，投入研究，行動起來，為行動而研究，在行動中研究，使研究更明確、更扎實、更持久。

　　實施新課程，教師就要轉變角色，樹立服務意識，努力發揮促進者、指導者、合作者的角色作用，收到最佳的課堂效果，優化我們的課堂教學。教師要努力實施“功夫在課外”的教育思想，樹立以學生為主體的教育理念，表明主動合作的意愿，體現坦蕩寬廣的胸懷，展示勤業、敬業的職業精神。