1、事事都先把結果告訴孩子，是非曲直都“被編好程序”，孩子失掉了體驗和探索的機會。
“事事都先要告知：應該做什么？應該怎么做？”的教育環(huán)境下長大的孩子。一旦長輩只給他們一個大的原則，而不明確地規(guī)定他們“必須做什么？務必怎么做？”他們就會手足無措、亂了方寸。解除束縛，反而不自在；有了自由，反而恐慌。習慣于被別人“編程序”的孩子，何來探索？何來創(chuàng)造？沒有探索，就沒有創(chuàng)造；沒有探索精神，也就沒有創(chuàng)造精神。因此，在很多時候，即使家長明知是錯誤的，也要鼓勵孩子探索。)
2、不允許失敗，以失敗為恥，剝奪孩子失敗的權利
(創(chuàng)造不可能一蹴而就。因此，沒有失敗就沒有成功，這是失敗的價值。每個人都不可避免地要經歷失敗。失敗并不可恥，也不可怕。可怕的是不敢面對失敗。失敗可以鍛煉孩子的心理承受能力，提高孩子的反省能力。不敢面對失敗，就無法去創(chuàng)造。因此，孩子需要失敗；家長應把失敗的權利還給孩子。)
3、什么事情都要求盡善盡美，不允許任何一點紕漏
(完美主義往往無意識地扼殺著創(chuàng)造性。即使成年人的創(chuàng)造過程也是漫長的，需要不斷地修正和改善；孩子的創(chuàng)造，更可能包含著無數的幼稚和天真，家長的完美主義會把孩子的創(chuàng)造扼殺在搖籃里。)
4、把自己當成孩子的榜樣，讓孩子克隆家長
(許多家長有意無意地按照自己的思維、自己的方式、自己的愛好去改造孩子；許多孩子也有意無意地把父母當成自己克隆的偶像。孩子成為自己的“翻版”是沒有出息的。長江后浪推前浪，青出于藍勝于藍，超越父母的孩子才有創(chuàng)造力。)
5、處處設置清規(guī)戒律，害怕孩子越軌或犯錯誤
(前怕狼，后怕虎，總是怕孩子越軌，總是怕孩子犯錯誤，到處設置障礙，把孩子的天地圈得越來越小，人為地限制了孩子的自由空間，使得孩子謹小慎微、患得患失。)
6、一言堂，甚至父母之間都不能有一點不同聲音
(家長的惟我獨尊，是孩子獨立思考的天敵。沒有主見、沒有獨立思考、沒有批判性思維，孩子也不可能有創(chuàng)造性。)
7、凡事都要求必須有一個明確的結果
(孩子的大膽想象，很多時候可能是無邊無際的，甚至是幼稚可笑的，非得強求一個結果，往往會制約孩子的想象力。)
8、容不得孩子的固執(zhí)
(有主見的孩子，常常都可能比較固執(zhí)。孩子沒有了主見、沒有了固執(zhí)，就不可能百折不撓地奔向既定目標，就可能“墻頭草”般地隨風倒。固執(zhí)不一定是貶義詞。許多時候，固執(zhí)就是執(zhí)著。)
9、總以為先有伯樂才有千里馬
(許多家長愛以“救世主”的身份出現在家庭教育中，自以為是個“伯樂”，把自己的“賞識”凌駕于孩子之上，貶低孩子的存在價值，削弱孩子的自尊和自我意識。沒有自尊的孩子是不可能有創(chuàng)造性的。)
10、總是用正確的邏輯和科學的事實去壓制孩子的想象
(“插上翅膀的馬”是不符合邏輯和科學事實的，但這表現了想象力和形象思維。孩子年紀越小，想象力越豐富，用大人的邏輯去抑制孩子的想象力，不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。)
11、把倫理置于科學之上
(“長幼有序”等倫理觀念不應該凌駕于真理、科學、事實之上。真理就是真理，與“長幼”無關。從邏輯關系看，1＋1＝2，是真理，是科學，是事實，不能因為“長幼”的關系有所改變。)
12、不允許孩子對老師說“NO”
(不允許孩子挑戰(zhàn)“師道尊嚴”，“一日為師，終生為父”等傳統觀念。然而，不敢對老師說“NO”的孩子，不可能做到“吾愛吾師，吾尤愛真理”；當然，也不可能超越老師。)
13、總是用過去正確的經驗來引導孩子、告誡孩子
(經驗的正確性是受時間和空間的條件限制的。總是拿父輩的經驗來指引孩子，孩子就難以逾越時間和空間的限制，去追求更高的境界。)
