摘 要：本文從跨學科寫作的理論背景出發，結合美國課堂寫作教學實例，通過課堂觀察收集并分析跨學科寫作案例在真實性學習、超越傳統文本范圍、融合學科知識內容、提高學生綜合能力等方面的具體體現，旨在尋找跨學科寫作對我國寫作教學的借鑒意義。
關鍵詞：跨學科 寫作 美國 案例
（一）跨學科寫作的產生
上世紀七十年代，在美國高等教育入學人數和高校數量明顯增加的時代背景下，高等教育出現兩極分化的趨勢，學術類高校提高準入標準，強調學術嚴謹。當時的寫作教學注重培養基本寫作技能，如語法、語言使用和拼寫。隨著學術水準的提升，傳統寫作教學已經不能滿足日益專業化的學術寫作需求，寫作與學科結合的趨勢日益顯現。在這種背景下，跨學科寫作應運而生，并在英語高等教育中首先使用，旨在幫助學生成為批判性思考者和問題解決者，同時發展他們的交際能力。
（二）跨學科寫作的定義和原則
根據密歇根教育部給出的定義，跨學科寫作指“不同學科的教師使用‘通過寫作學習’和‘通過寫作展示知識’來加強學生在各學科中的學習”?？鐚W科寫作的基本原則如下：
1. 以寫作促進學習。
2. 通過整合寫作和寫作過程來促進學生參與，促進學生表達的多樣性，通過將學生寫作文本作為重要的思考材料來促進學生的批判性思維。
3. 整合不同學科的有效寫作指導。
4. 通過在不同課堂中提供的寫作機會培養好的作者。
5. 寫作可以作為工具在每個課堂上使用。
6. 學生只有通過掌握各學科學術思維與寫作規則才能在學科中有效溝通。
（一）在真實的情境中學習寫作，打破傳統寫作的空間界限
跨學科寫作以寫作促進學生的學習，為此，它強調寫作與真實生活的有機結合，賦予學生具有真實情境的寫作任務。教師們往往以項目學習的方式，讓學生在研究或活動中搜集一手資料，與社區或社會人員交往接觸，從中整合相關領域的知識，在研究中寫作，在寫作中研究。學生在此過程中打破了傳統的寫作只是在教室里、學校內完成的空間界限，將寫作的觸角延展到社會生活的方方面面，學生們通過寫作學習。以下這則案例展示了學生運用來源于生活的寫作材料進行跨學科寫作的過程。
案例一：關于社區文化的寫作。
此則案例是在一個調研項目中的寫作。教學對象是 9~12 年級的學生。學生在這個項目中研究學校10 年的歷史。調研以項目學習的形式展開，每組承擔特定的調研任務，每位學生在組內有不同角色。小組角色包括：經理、技術人員、研究者和檔案保管員。學生在調研過程中收集關于學校歷史的圖片、物品，進行采訪學校所在社區及校史館。最終成果在班級或學校會議廳展示。盡管學生的最終寫作成果以研究報告的形式呈現，但在項目進行過程中，學生的寫作活動是伴隨始終的。
通過這一項目，學生們收獲了：（1）陳述性知識，即通過采訪獲取到的關于調查對象的信息；（2）程序性知識，學生在采訪的過程中，學會了與采訪對象交流，學習如何從采訪記錄和整理訪談記錄過程中提取有效信息，培養收集和整理信息的能力，學會了寫作調查報告這一文類；（3）策略性知識，即能將此次活動中形成認識的方法遷移到其他情景語境中輔助學習或工作。
（二）整合學科知識，打破傳統學科界限
案例二：關于教學日記的寫作。
這則案例發生在中低年級的數學課堂中。教師為學生提供機會展示他們每個解題步驟的思考過程，和從一步到另一步之間的思維過程，教師稱之為“數學日記”。
具體實施方法如下：教師將一張紙對折分成兩欄，在左邊欄寫數學式子，在右邊欄寫相關的思考過程，右邊欄還包括一個以上的解題理由，讓學生能在為何采取某個解題步驟上與自己交流。
例子：一個爐子的價格是 428 美元。你交了 50美元定金并每月支付 42 美元。那么你將花幾個月能付完爐子的全款？
在這個案例中，表格為學生提供了思考每一個解題步驟的機會，學生的思維過程是可見的，步驟之間的過渡是清晰的。學生可以相互比較解題思路，或是將自己的思路與教師提供的作比較。如果學生出現了錯誤，這種方法也為教師提供了解學生問題所在的機會。與我國數學課不同的是，我們在讓學生解釋其解題過程時，往往是以口頭表達的方式進行陳述，而在美國，也常常以這種書面表達的形式呈現。學生在書面表達的過程中使自己的思維和語言更嚴謹、準確、規范。這就將寫作與學科教學有機整合起來，發揮寫作在培養學生學科思維方面的工具作用。同時，也豐富了學生寫作的機會，擴展了學生對寫作功能的認識。因此，寫作已經不僅僅是語文課程單一承擔的任務，也不再是語文教師的專利，各學科的老師都可以參與到學生寫作能力培養中。
（三）跨學科寫作促進非連續性文本學習
案例三：關于統計圖表的寫作。
這則案例呈現的是圖表寫作的教學，教學對象是 9~12 年級的學生。
圖表寫作可以根據圖表的類型分為圖的寫作和數據表的寫作，圖包括地圖等以圖形為主的視覺呈現，而表則主要指數據表；根據寫作的不同難度可分為含有時間維度的數據表和不含時間維度的數據表。為了方便學生學習數據表寫作，教師為學生提供了觀察同伴作品中數據描述的工作清單。學生需要在清單中填寫以下信息：
由上圖可見，教師在引導學生認識到對表格的呈現主要包括描述與解釋兩部分。在描述部分，教師引導學生有規律地呈現數據并學習分析數據，將非連續性文本中的數據依據大小關系或重要程度依次描述。同時，學生在描寫中需要準確選擇詞匯傳達表格所表現出的意思。教師既可以給學生提供圖表，讓學生寫出相應文字，也可以給學生提供語篇，讓學生制作圖表。這就使得學生對文本形式的認識更豐富、更多元了。同時，加深了學生對信息的編碼、理解、感知能力。學生在寫作過程中，發展了數據處理能力、提取信息能力和組織信息的能力，形成對非連續文本這種文類的語言特征的認識。此則案例突出地體現了跨學科寫作在輔助學生理解不同學科中出現的文本形式上的優勢。學生可通過寫作自由地整合知識與數據，明晰語言要素（動詞、修飾語等）在呈現數字時所發揮的作用，通過展示數據，提高了學生語言表達的準確性。
（四）以寫作促進學生思維發展和學習能力
美國的語文教學中，強調通過寫作教學培養學生的思維能力。教師在教學中引導學生以分析、聯系、審思的思維方式寫作，教給學生由組織思維到生成作品的具體操作方法，讓學生在寫作活動中逐步具備競爭力和終身發展能力，為將來的生活和就業做準備。而跨學科寫作則為學生的分析、聯系及審思提供了豐富的土壤。通過分析，我們發現跨學科寫作主要涉及的思維結構形式主要有：序列、列表、描述、對比 / 比較、因果和問題解決。序列文本結構的關注點是事件順序，列表結構的關注重點是列舉和分類，描述結構的關注點在于用直覺語言描述，對比 / 比較的關注點在于對比 / 比較兩個或以上的人、地或事情，因果和問題解決的關注點在于解釋因果和問題解決。我們可以看到，這種對思維的培養已經跨越了我們傳統意義上的寫作邊界，將寫作視為學生學習的工具。下面將以因果思維模式為例，說明教師是如何使用書中提供的工具展開跨學科寫作教學的。
1. 課前準備。
（1）事先了解教學工具，并從中挑選適合學生的內容和進度。如果需要的話，工具中所需的文本結構可以在多次課上重復教學，加強學生對結構的理解。
（2）復制并展示選擇的寫作工具。
（3）選取適當主題。
（4）給學生幾天寫作時間，完成相關主題寫作。
2. 課堂上。
此案例展示了有確定思維結構的跨學科寫作教學是如何展開的，教學指導中并沒有給學生規定具體的寫作主題，而是在為訓練確定寫作思維結構——因果的基礎上，選擇適合學生發展階段的寫作主題。學生所處環境的不同、發展階段的不同都會影響學生寫作，而確定的思維結構卻是普遍的、共通的，是可以推廣的。
教師在教學中的角色是幫助學生理解表示邏輯關系的詞及其他語言要素，通過一個含有因果關系的主題（工具一），來幫助學生理解因果關系的涵義，再在學生對因果關系有一定理解的基礎上列舉表示因果關系的詞匯，溝通思維與語言。最后，引導學生舉一反三，在理解關系、熟悉相應語言形式（因果關系詞匯）的確定寫作主題，即完成從思維到詞匯再到主題的拓展。
語言學習是發展思維的途徑，思維的發展也是語言學習的目的。此案例中提到的寫作思維模式（序列、列表、描述、對比 / 比較、因果和問題解決），是超越學科知識的知識結構基礎。學生們通過寫作，可以清晰地認識到知識之間的邏輯關系，同時，這種清晰的思維總結也有利于學生在自己遇到問題時形成良好的思維習慣。
從以上案例可以看出，跨學科寫作結合了多種思維方式、多種文體、多種學科知識，是將寫作過程作為展示知識和增加理解的手段，視為幫助學生理解、同化、綜合運用所學的渠道。這在很大程度上擴大了中小學寫作的語境，充實寫作素材，寫作任務的意義也更加豐富。教師在跨學科寫作中，從知識的傳授者變為學習組織者，從不同文本、不同學科和不同空間促進學生的學習，思維成了聯系這些“不同”的橋梁，讓“跨越”成為可能。
聯系到現實，我國 21 世紀核心素養的基本框架包括兩個維度 18 項核心素養。其中，語言素養、創造性與問題解決、溝通與合作、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與等都能通過跨學科寫作進行培養。本文所列舉的四個案例，其共同點在于以能力培養和思維發展為目標組織學習，突破傳統學科界限，將寫作作為促進學習、提升思維的手段。寫作能力既是一個人語言綜合運用能力的體現，也是一個人的核心競爭力。寫作能力讓學生學會表達，學會與他人和世界溝通的同時，也是個體實現自我發展與豐富的前提。在這種時代與學科背景下，跨學科寫作的意義將逐漸凸顯，為未來寫作教學與課程開發提供新思路。
