近日，創(chuàng)客教育圈開展了一場學術(shù)盛會，由北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心舉辦的2016年STEM 創(chuàng)新教育學術(shù)研討會在在北師大隆重召開，來自全國各地中小學校創(chuàng)客教師、科技館和企業(yè)參加了本次會議。會上，北師大教學部副部長余勝泉做了“從STEM、STEAM到STEM ”的主題報告，厘清了相關(guān)的概念和內(nèi)涵，為后期的發(fā)展方向起到很大的指導意義。
STEM的理解和詮釋
STEM是科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學四門學科的簡寫，它強調(diào)stem教育是一個偏理工的多學科交融的研究領(lǐng)域。在教育過程中，并不是把四個學科進行簡單的疊加，而是強調(diào)將原本分散的四門學科內(nèi)容自然組合形成一個整體。
STEM的教育宗旨是“以設(shè)計和探索為手段，運用科學與數(shù)學的思想，通過應(yīng)用技術(shù)手段，來解決實際問題中進行知識的學習”。他指出，從課程層面看，STEM的特征是參與學生的能夠進行以活動為基礎(chǔ)、以項目為基礎(chǔ)和基于問題解決的學習，同時獲得知識應(yīng)用實踐的課堂體驗;學生在應(yīng)用數(shù)學和科學知識來解決問題的同時，能夠進行創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。
STEAM的表達是一種誤導
STEM的核心特征是跨學科整合，而不是加一個或者加幾個學科。如果只是在學科上增減，會造成教育的誤導。在基礎(chǔ)教育階段，更多的是培養(yǎng)學生在基礎(chǔ)知識中的深度結(jié)合與應(yīng)用，而不是增加職業(yè)教育或者大學預(yù)科教育。
他提出了“STAM ”的概念，讓STEM回歸到本質(zhì)。要在眾多孤立的學科中建立一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，通過把這多個領(lǐng)域內(nèi)學科知識和技能的教與學，整合到一種教學范例中，使學生學習的零碎知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體。這樣就消除了傳統(tǒng)教學中各學科知識的割裂、不利于學生綜合使用解決實際問題的障礙。
三種典型STEM課程的整合方向
1、學科知識整合取向。
需要分析各學科最基本的學科知識結(jié)構(gòu)，找到不同學科知識點之間的連接點與整合點，將分散的課程知識按跨學科的問題邏輯結(jié)構(gòu)化。同時，將各學科內(nèi)容，改造成以問題為核心的課程組織，通過序列化的問題有機串接起各學科知識，使課程要素形成有機聯(lián)系和有機結(jié)合。
2、生活經(jīng)驗整合取向。
強調(diào)社會實踐活動以及社會問題解決能力的培養(yǎng)，強調(diào)多學科的知識融合到真實的社會性項目中，在項目的活動中尋找各學科知識的整合點。因此，項目的過程分析、活動設(shè)計等社會分析是核心。
3、學習者中心整合取向。
該模式不強調(diào)由教師預(yù)設(shè)問題或項目，由學習者個體或團隊自己調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題。是一種依據(jù)學習者需求，以學習者生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)尋找各學科整合點的模式。
“STEM ”衍生出的其他特征
1、情景性;
2、體驗性;
3、設(shè)計性;
4、實證性;
5、協(xié)作性;
6、趣味性;
7、藝術(shù)性;
8、技術(shù)增強型。
STEM 教育主張技術(shù)作為認知工具，無縫地融入到教學的各個環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學生善于運用技術(shù)解決問題的能力，增強個人駕馭復雜信息、進行復雜建模與計算的能力，從而支持深度學習的發(fā)生。
創(chuàng)客教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新人才
“創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力等三方面素質(zhì)的人才，最核心的素養(yǎng)是創(chuàng)新思維。他風趣的說到，“真正創(chuàng)新是建立在豐富知識基礎(chǔ)之上的，沒有豐富的學識、長時間的鉆研，砸牛頓的蘋果，只會把你砸傻”。
STEM 更多的彌補傳統(tǒng)教育中的遷移，讓知識進行情景化應(yīng)用，既要有基礎(chǔ)知識，又要有知識的創(chuàng)新能力，活化知識。使學生有無限發(fā)展的可能，走向各行各業(yè)，成為真正的創(chuàng)新型人才。
