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這篇文章從這段對(duì)話開始……

當(dāng)他向我拋來這個(gè)問題的時(shí)候，我當(dāng)然想直接告訴他，來，約一下，來百人工程。雖然我知道這對(duì)孩子來說可能是最佳方案，但是對(duì)他個(gè)人來說并不是最優(yōu)方案。

所以，我問了他對(duì)英語啟蒙這件事的目的是什么？

培養(yǎng)孩子對(duì)英語的興趣，這件事情在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代變得非常簡(jiǎn)單了。幼兒對(duì)一門語言的興趣是從有節(jié)奏感，有韻律感，重復(fù)性高的歌謠開始的，現(xiàn)在市面上這樣的兒歌非常多，這些兒歌通常還配有視頻，孩子很喜歡看，看著看著就會(huì)唱了，這時(shí)， 孩子就有了對(duì)英語的興趣。或者給孩子報(bào)一個(gè)英文培訓(xùn)班，如果老師是以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，也很容易激發(fā)孩子對(duì)英語的興趣。

第二個(gè)目的激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，這應(yīng)該就是我們常說的內(nèi)驅(qū)力，其實(shí)只要把孩子對(duì)英語的興趣培養(yǎng)起來了，孩子就會(huì)自發(fā)地想要去了解更多關(guān)于英語的內(nèi)容，這個(gè)目的也是可以通過視頻資源或者上英語培訓(xùn)班達(dá)到的。

但是，有了意識(shí)只是邁出了第一步，決定孩子是否能夠成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者或者成功學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵是孩子是否具有自主學(xué)習(xí)能力。

比如，我有考清華北大的心，但是我沒有這個(gè)學(xué)習(xí)能力使我具有考清華北大的實(shí)力，我還是考不上清華北大。（好心酸的比如…….）

所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)是第一步，自主學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)僅依靠視頻資源或者英語培訓(xùn)班很難獲得。

自主學(xué)習(xí)能力，這個(gè)詞兒，我們大多數(shù)人并不陌生，但是我們真的認(rèn)識(shí)它么？從知道這個(gè)詞匯到理解這個(gè)詞匯的涵義（可能是點(diǎn)皮毛

做學(xué)生時(shí)，每天及時(shí)寫作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，當(dāng)時(shí)我以為這就是自主學(xué)習(xí)能力。不需要老師和家長(zhǎng)催我，我自己就可以主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)老師時(shí)，我經(jīng)常會(huì)用“會(huì)學(xué)習(xí)”來表揚(yáng)尖子生，他們通常上課認(rèn)真聽講，放學(xué)回家能按要求完成我布置的任務(wù)，考試中得到好的分?jǐn)?shù)，那時(shí)我以為這就是自主學(xué)習(xí)能力的全部。

讀研時(shí)，知道了自主學(xué)習(xí)能力的英文是Learner Autonomy,當(dāng)時(shí)會(huì)在不同的課上反復(fù)聽到老師講到Learner Autonomy,比如在Technology in Language Teaching and Learning課上，老師會(huì)講到信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

還有，給我們講Research Methods課程的老師是專門研究Learner Autonomy的，所以上課時(shí)他總是有一搭無一搭地跟我們說起他最近的研究。我當(dāng)時(shí)想，這事兒還用研究么？有啥可研究的？

最后終于在寫畢業(yè)論文的時(shí)候，我和Learner Autonomy有了正面交鋒，不禁感嘆——我，就是圖樣圖森破本人。

自主學(xué)習(xí)能力Learner Autonomy被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可的定義是Holec在1981年提出的“the ability to take charge of one's own learning.”

翻譯過來“自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)掌控自己學(xué)習(xí)的能力”還常被譯成“為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。

那一刻，我才恍然明白自己多年來對(duì)“自主學(xué)習(xí)”誤會(huì)的根源在于我也把它當(dāng)成了“意識(shí)”，而非是一種“能力”。

“掌控自己學(xué)習(xí)的能力”or“為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”這個(gè)定義還是過于抽象，于是很多人對(duì)這項(xiàng)能力進(jìn)行了研究和解讀，我比較接受的是Fenner在2000年提出的針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力細(xì)分出來的六項(xiàng)能力。

Self-setting goals

自己設(shè)定目標(biāo)

自己設(shè)定的目標(biāo)可大可小，比如上了小學(xué)的孩子，家長(zhǎng)可以在每一學(xué)期開始前引導(dǎo)孩子制定自己在這一學(xué)期末在各學(xué)科想要達(dá)到的目標(biāo)。

對(duì)于學(xué)前的孩子，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子制定自己每周的閱讀目標(biāo)，比如一周完成多少本的閱讀量，提前把這部分書籍拿出來，一周快結(jié)束的時(shí)候看看自己是否完成了自己這周的閱讀目標(biāo)。

Self-selecting learning strategies

自己選擇學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和使用，學(xué)習(xí)任何知識(shí)或者技能都有許多學(xué)習(xí)方法。舉個(gè)例子，比如學(xué)習(xí)單詞，可以在語境中學(xué)習(xí)單詞，可以利用圖像來學(xué)習(xí)，可以利用聯(lián)想來學(xué)習(xí)，可以通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞等等。

并不是所有的學(xué)習(xí)方法都適合自己，所以學(xué)習(xí)者就要做出判斷，哪些方法適合自己，哪些方法是可以幫助自己達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而進(jìn)行選擇。

對(duì)于這項(xiàng)技能的引導(dǎo)，首先我們要盡可能多地給孩子展示不同的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方法，只有體驗(yàn)過后，才能知道哪些學(xué)習(xí)方法更加適合自己，方便今后自主進(jìn)行選擇。

Self-selecting materials

自己選擇學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料很好理解，比如在做英語啟蒙的家長(zhǎng)，從一開始就在幫助孩子不停地做學(xué)習(xí)材料的選擇。學(xué)哪家的英語啟蒙課程，讀哪套分級(jí)，讀哪些繪本，讀哪些橋梁書，讀哪些初章書……

在孩子小的時(shí)候，很多時(shí)候是家長(zhǎng)幫助孩子做主，因?yàn)楹⒆舆€不知道哪些學(xué)習(xí)材料適合自己。但是在過程中，家長(zhǎng)可以不斷滲透給孩子一些技能，幫助他今后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的選擇。

比如閱讀選書這件事，剛開始是家長(zhǎng)拿出適合的孩子書籍來進(jìn)行親子共讀，在親子共讀的過程中，我們給孩子指題目，帶孩子觀察封面圖片，作者名字，念封底信息，都是在給孩子展示如何快速了解一本書的主題和大意。

等到孩子年齡大一點(diǎn)，積累了一些閱讀詞匯后，你再帶他去圖書館，他自己可以通過看題目，看封面圖，看封底來了解這本書的主題和大意，是否是自己想要閱讀的主題和內(nèi)容，以及通過看作者名字回憶自己是否讀過這個(gè)作者的書，如果讀過，就會(huì)知道自己是否喜歡這個(gè)作者的寫作風(fēng)格。

在家長(zhǎng)不斷地示范過程中，孩子逐漸擁有判斷的能力，這樣我們就可以將自主選擇權(quán)逐步過渡給孩子。

Self-selecting classroom activities

自主選擇課堂活動(dòng)

自主選擇課堂活動(dòng)是孩子可以根據(jù)自己的興趣和自己的水平選擇自己喜歡并且適合自己水平的活動(dòng)。

這個(gè)問題，不完全在于孩子的選擇，更多地在于老師和家長(zhǎng)能提供什么。如果我們想要孩子擁有這種能力，首先教師要給孩子提供不同的選項(xiàng)。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候要進(jìn)行分層，有的適合初級(jí)學(xué)生參與，有的適合中級(jí)學(xué)生參與，有的適合較高水平學(xué)生參與。

在家庭英語啟蒙活動(dòng)中，家長(zhǎng)要盡力給孩子提供豐富的活動(dòng)，讓孩子先體驗(yàn)不同的活動(dòng)很重要，還是那句話，只有先體驗(yàn)才有感受，才能形成自己的判斷。

在體驗(yàn)不同的活動(dòng)過程中，其實(shí)幼兒已經(jīng)在做選擇了，感興趣的并且適合自己水平的活動(dòng)，孩子參與度高，孩子不喜歡或者不適合他水平的活動(dòng)，他要么敷衍要么跑掉。

而這些就是孩子給家長(zhǎng)最直接的反饋，接受這些反饋，家長(zhǎng)就會(huì)越來越了解孩子的喜好和水平。

所以在家庭養(yǎng)育中，自主選擇活動(dòng)的能力更需要的是家長(zhǎng)的保護(hù)，不要強(qiáng)迫孩子進(jìn)行他不喜歡不愿意參與的活動(dòng)，時(shí)間久了，他會(huì)形成一套敷衍大人的方法，也會(huì)逐漸對(duì)選擇失去興趣。

Self-assessment

自我評(píng)估

自我評(píng)估指的是讓孩子參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)及過程的判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)控的過程中，尤其是對(duì)自己學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)價(jià)，這些信息都有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行下一步的自我反思。

在學(xué)校中，評(píng)估孩子的方式比較單一，期末考試成績(jī)占主導(dǎo)。但是我們又怎么能斷定一個(gè)期末考試分?jǐn)?shù)不理想的孩子，沒有達(dá)到自己這一學(xué)期為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

所以對(duì)于上了學(xué)的孩子來說，家長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)期的過程當(dāng)中引導(dǎo)孩子階段性評(píng)估自己是否朝著自己的目標(biāo)在努力，學(xué)期末結(jié)束的時(shí)候引導(dǎo)孩子對(duì)整個(gè)學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，哪些目標(biāo)達(dá)到了，哪些沒有達(dá)到。

在幼兒的家庭英語啟蒙中，自我評(píng)估可以簡(jiǎn)單操作。比如之前設(shè)定了本周的閱讀目標(biāo)，每天可以提示孩子自己之前設(shè)定的目標(biāo)，最后在本周結(jié)束的時(shí)候看是否完成。

Self-reflection

自我反思

自我反思在我看來是自主學(xué)習(xí)能力中最重要的一項(xiàng)能力，如果沒有反思，就沒有下一次的進(jìn)步。

反思的內(nèi)容可以是自己設(shè)置的目標(biāo)是否合適，自己選擇的學(xué)習(xí)材料和策略是否適合自己，自己的學(xué)習(xí)成果……

根據(jù)自己的反思，做得好的地方保持，做得不好的地方加以改善。

一口氣看完自主學(xué)習(xí)能力的六項(xiàng)能力，是不是更加清楚了培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力的方向？

曾經(jīng)我們以為讓孩子自主學(xué)習(xí)是可遇而不可求的，因?yàn)槲覀儼阉鼉H僅看做是一種“意識(shí)”而這種“意識(shí)”又來源于學(xué)習(xí)者自身，所以我們覺得很難把這種“意識(shí)”灌輸給孩子，或者灌輸了，也不知道孩子是否真的意識(shí)到了。

但是現(xiàn)在我們可以清楚地看到自主學(xué)習(xí)是一種能力，而且還是一種可以后天引導(dǎo)和培養(yǎng)的能力，只要照著六個(gè)細(xì)分技能去引導(dǎo)和培養(yǎng)，孩子最終可成為自主學(xué)習(xí)者。

我很喜歡自主學(xué)習(xí)能力的定義，“掌控自己學(xué)習(xí)的能力”或“為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。其中“學(xué)習(xí)”二字可以隨意替換，比如“工作”、 婚姻”、“孩子的教育”，替換后就是“掌控自己工作的能力”，“為自己的婚姻負(fù)責(zé)的能力”，“為孩子的教育負(fù)責(zé)的能力”，而自主學(xué)習(xí)能力中的六項(xiàng)細(xì)分技能都可以或多或少地應(yīng)用到工作，婚姻，教育孩子上。

為自己生活中的每一部分負(fù)責(zé)的能力，就是“掌控自己人生的能力”。而這種能力，是我最想讓孩子們擁有的能力。