| 建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究 | |
| 蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)課題組 （主持人: 尤 亮） 一．課題提出的背景和價值 教育事業(yè)的發(fā)展要求學(xué)校教育必須深化教育教學(xué)改革，隨著目前教育形勢的不斷發(fā)展和新課程改革進(jìn)程不斷深入，如何將課程改革的先進(jìn)理念有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教育教學(xué)行為，如何解決教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的一系列實(shí)際問題,學(xué)校教育事業(yè)在深化教育教學(xué)改革的過程中又如何在競爭中求得自身的發(fā)展，如何不斷提升學(xué)校教育內(nèi)涵，煥發(fā)持久的生命力和活力，都是值得思考和研究的問題。作為基層業(yè)務(wù)組織的教研組負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。 傳統(tǒng)的學(xué)校教研組活動常常是通通教學(xué)進(jìn)度，出出單元卷子，講講學(xué)生中的錯誤現(xiàn)象等停留在一般的業(yè)務(wù)通氣上面，更有甚者，教研組工作無計(jì)劃，流于形式，各自為政，過分強(qiáng)調(diào)競爭，削弱了合作（即使有合作也是貌合神離）；對組織學(xué)習(xí)聽之任之，缺乏目的性、計(jì)劃性，實(shí)效性；忽視教師的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。組織的較好的教研組也至多會共同研究一下教學(xué)中存在的問題，如何改進(jìn)教學(xué)方式方法等，而對于如何根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求進(jìn)行把握教材，教學(xué)策略，學(xué)法指導(dǎo)的專題研究甚少，目前許多中小學(xué)（包括我校）的教研組織，都或多或少存在這樣或那樣一些問題，因此傳統(tǒng)的學(xué)校教研組雖具有學(xué)習(xí)型組織的某些特征，但又不是真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。 鑒于這樣的背景和現(xiàn)狀，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究就具有很大的理性價值和實(shí)踐意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)型教研組的核心是學(xué)習(xí)，在教研組的團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)過程中傳播學(xué)校的教育理念和價值取向，促進(jìn)教師心靈的轉(zhuǎn)變，樹立共同的價值觀念，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望和持久學(xué)習(xí)的動力，并通過改善心智結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)自我超越，從而以開放的心態(tài)容納新的思想觀念，形成學(xué)校的共同愿景，并為實(shí)現(xiàn)共同愿景而自覺學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)型教研組應(yīng)該是教師專業(yè)成長的平臺，是教師生發(fā)教育能力和產(chǎn)生教育智慧的源頭，也是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源。可以說學(xué)習(xí)型教研組的團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)過程就是提高全體教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力的過程，也是促進(jìn)教師教育個性的發(fā)展，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和特色的過程，還是教師是否具有一種專業(yè)追求，一種終身學(xué)習(xí)、發(fā)展、自我更新的品質(zhì)的實(shí)踐過程。 二．概念的界定 1．學(xué)習(xí)型教研組：學(xué)習(xí)型教研組是指一個能支持和幫助教師個人學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)研究小組。通過營造彌漫于整個教研組的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮教研組每位教師的創(chuàng)造性能力而建立起來的一種能持續(xù)發(fā)展并具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的團(tuán)隊(duì)。簡而言之，學(xué)習(xí)型教研組就是一種能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自我的行為和思想、不斷超越自我創(chuàng)造未來的具有高于個人績效總和的綜合績效的教研組。 2． 教師專業(yè)成長：是指教師把教育崗位作為自己終身的職業(yè)，具備強(qiáng)烈的專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神、扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識，具有較強(qiáng)的組織教學(xué)、從容應(yīng)付各種教學(xué)情景的能力，特別在某一方面有自己獨(dú)特的知識建樹或超常能力，從自己的職業(yè)成長中追尋生命的意義。 三．課題的理論基礎(chǔ) 1．源于企業(yè)管理的“學(xué)習(xí)型組織”理論，是一種以學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、超越為追求的全新管理理論。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。鑒于這個理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”，培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成整個教研組的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教研組每位教師的創(chuàng)造能力，打造一個學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體。 2．美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《調(diào)動人的積極性的理論》一書中提出了著名的需要層次論。需要層次理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，人類動機(jī)的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)系，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實(shí)現(xiàn)是人的最高動機(jī)，是實(shí)現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個人的能力的需要，即獲得精神層面的臻于真、善、美至高人生境界的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創(chuàng)造的需要。 3．校本教研理論表明，教科研的過程就是自主學(xué)習(xí)、合作探究、理性思維的過程，是綜合運(yùn)用知識創(chuàng)造新成果的過程。開展校本教育科研，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；開展教育科研是培養(yǎng)青年教師、名教師的重要手段，能使教師潛能得到充分開發(fā)，創(chuàng)造出教學(xué)奇跡；開展教育科研可以促進(jìn)教師去觀察、思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變教育觀念，提高專業(yè)素質(zhì)；參與教育科研工作，使教師能經(jīng)常對自己的教育活動進(jìn)行反思，可改進(jìn)教育方式，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。 綜上所述，本課題的研究是建立在充分可行的理論基礎(chǔ)之上的。 四．課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容 1.課題研究的目標(biāo) （1）通過對學(xué)習(xí)型教研組形成機(jī)制的研究，形成一套具有校本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型教研組形成的機(jī)制；通過對教研科研一體化進(jìn)程中學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐的研究，形成一套具有校本特色的學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)模式，并運(yùn)用這樣一套形成機(jī)制和學(xué)習(xí)方式精心打造學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。 （2）通過開展對學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的實(shí)踐性研究，強(qiáng)化教研組團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)，建設(shè)一種以學(xué)習(xí)、合作、進(jìn)取為主要內(nèi)涵的學(xué)校教科研文化，這種文化著力于強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識，引領(lǐng)教師帶著研究的目光從事教學(xué)，運(yùn)用反思的方法改進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而建立一支學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，使得學(xué)校、教師、學(xué)生得到共同提升和發(fā)展。 2.主要內(nèi)容 （1）學(xué)習(xí)型教研組形成機(jī)制的研究（子課題一） 學(xué)習(xí)型教研組的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，如果不精心培育和扶植，學(xué)習(xí)就不會真正發(fā)生；如果學(xué)習(xí)只是一個孤立的項(xiàng)目或任務(wù)，而不是全體成員發(fā)自內(nèi)心的追求，教研組也不會開始真正的學(xué)習(xí)。因此通過本課題的研究在教研組層面上建立一系列學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)促進(jìn)與保證機(jī)制等社會化的制度和規(guī)范，建立適宜學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。 （2）教研科研一體化進(jìn)程中學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐的研究（子課題二） 教研科研一體化的過程就是教研組將教研問題課題化研究的過程，各學(xué)科教研組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研問題課題化研究為主要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)為手段，強(qiáng)化教師樹立自我反思意識，教育科研意識，終身學(xué)習(xí)意識，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為研究目標(biāo)。通過教研組學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性研究，構(gòu)建具有校本特色的學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)的模式。 五．研究的方法和對象 1.研究的主要方法： （1）文獻(xiàn)資料法：本課題通過收集、分析和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解與本課題有關(guān)的研究現(xiàn)狀，從已有的有關(guān)文獻(xiàn)資料中吸取營養(yǎng)，批判地繼承他人已有的研究成果，從而開闊眼界，擴(kuò)展思路，受到啟發(fā)，完善課題研究方案，豐富課題研究內(nèi)容。 （2）行動研究法：課題以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究對象，從問題出發(fā)，為解決自己實(shí)踐中的問題，研究與行動相結(jié)合有計(jì)劃、分階段、按步驟對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思、改進(jìn)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，解決的過程就是行動的過程，行動的過程就是研究的過程。 （3）實(shí)踐反思法：課題通過教師以自己的教學(xué)活動過程為教學(xué)反思對象，通過教師的實(shí)踐反思，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，將教研問題課題化，來提高教師的自我覺察水平并促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展。 （4）個案研究法：本課題以某一（些）教研組為研究對象，對這一（些）教研組的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，把靜態(tài)的分析診斷與動態(tài)的追蹤考察相結(jié)合，關(guān)注這一（些）教研組的過去、現(xiàn)在和未來，進(jìn)行多角度的思考與多層面的研究。 （5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題通過對某一（些）教研組或教師個人的教研、科研和教學(xué)實(shí)踐過程，及時做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，依據(jù)教研組（教師個人）教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度，從而促進(jìn)教師由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。 2.研究對象：全校各學(xué)科教研組 六．成果形式 1．結(jié)題報告 2．學(xué)習(xí)型教研組形成機(jī)制匯編 3．科研論文集（教師發(fā)表或獲獎） 4．教研組（教師）的成長案例（個案分析報告）及其成果 七．課題組的成員組成和分工： 1．課題由校長親自主持，擔(dān)任組長，核心組成員由校長室、教務(wù)處、教科室主要成員以及各學(xué)科教研組組長組成，以核心組成員為重要研究者，全體教師共同參與。 2．在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教科室協(xié)調(diào)管理本課題的各項(xiàng)研究工作。 1．前期準(zhǔn)備階段（2006年2月至2006年6月） （1）確立主課題，構(gòu)建子課題。 （2）搜集相關(guān)理論資料，進(jìn)行課題研究可行性論證。 （3）對課題研究進(jìn)行理性思考，制定主課題實(shí)施研究方案及子課題工作計(jì)劃。 （4）組建中心課題組，明確課題組成員的分工和職責(zé)。 （5）完成課題的論證和申報工作。 2．研究實(shí)施階段（2006年9月至2008年9月） 研究實(shí)施在二年時間內(nèi)完成，其間安排一次中期匯報，具體安排如下： 第一階段：（2006年9月至2007年9月） （1）建立完善的課題研究制度和課題活動安排，定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平。 （2）定期組織召開課題組會議，形成課題研究的會議制度。 （3）全面深入研究，探索校本學(xué)習(xí)型教研組的形成機(jī)制和學(xué)習(xí)模式。 （4）發(fā)布定期研究成果，設(shè)立園區(qū)八中校本教研論壇（或百家講壇）。 中期匯報階段：（2007年10月） 第二階段：（2007年10月至2008年9月） （1）繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平。 （2）繼續(xù)定期組織召開課題組會議 （3）廣泛聽取教師、領(lǐng)導(dǎo)、社會知名人士、有關(guān)專家學(xué)者意見，修正研究方案，調(diào)整研究計(jì)劃，豐富研究成果，完善校本學(xué)習(xí)型教研組的形成機(jī)制和學(xué)習(xí)模式。 3．課題結(jié)題鑒定階段（2008年9月至2009年6月） 進(jìn)行后期總結(jié)，作總體評價，為課題鑒定作好準(zhǔn)備，具體工作為： （1）完善課題研究所有檔案材料備查。 （2）做好相關(guān)總結(jié)，完成課題研究成果的編匯工作。 （3）申報結(jié)題。 |
