2020年寒假期間，我國發生了新冠病毒疫情。全國師生響應號召，居家防疫的同時，開展了線上教學活動。僅就我縣小學來看，學生居家線上學習已將近4個月，到目前為止，中高段年級教學進度已與往年持平，低段一、二年級由于網課開始晚，新授課要持續到6月末結束。預期暑假前各年級都能順利完成課標規定的教學任務。作為一線教師，下就結合我校線上教學實際情況，談一下開展線上教學的“利與弊”。 一、線上教學優勢明顯： 1、線上教學，重塑了課堂的集體氛圍。 線上教學，僅僅一臺電腦或一部手機，便打破了時空的界限，拉近了師生之間、生生之間的距離，大家又可以在同一個課堂上共同學習、互相探討，取長補短。熟悉親切的氛圍，化解了獨自在家學習的孤獨感，讓學習有了動力，有了興趣。尤其是在“抗疫”初期，這樣的教學活動，分散了孩子恐慌、孤獨的情緒，安撫了人心。學生在課上學到了系統的防疫知識，在現實生活中發揮了重要作用。 2、線上教研，方便教師共同學習提高，利于教師成長。 線上教學以來，我們學校各年級組任課教師利用釘釘辦公軟件進行多次集體備課。例如四年組周敏老師執教的教研課《我的奇思妙想》，由周老師進行初次備課，然后把初案共享到年級組教研群中，同年組教師根據自己的教學實際和對教材重難點的理解和把握，對周老師所備內容進行補充和修改，最終這節網絡教學公開課獲得了全年組同學的一致歡迎，這節課也得到了進修校主管部門的好評，該教學案例被收入到縣教研期刊《望奎研培》第五期特約專欄上。 3、線上教學，資源共享，放大了教育的格局。 線上教學讓“名師課堂”不再遙遠，讓師生都有機會走近名師，教師學到精湛的教學技藝，學生接受更多更好的學習指導。開展線上教學以來，我校充分利用國家中小學網絡教育平臺、步步高教育資源平臺和學習強國中所提供的資源進行教學，任課教師廣泛搜集本學科名師教學視頻，在班課上共享，學生坐在熒屏前就能領略到全國各地名師的風采。風格迥異的老師，精彩的課堂，以及網課自帶的游戲活動，都讓學生喜歡上學習內容，樂于參加網課學習。 4、線上教學，讓教學更加同步，利于解決教學中的共性問題。 線下教學時，同年組各班教學進度快慢很難把握。進行線上教學以后，使用聯播課較多，各班教學同步進行，一旦發現問題，能得到及時糾正，好的思路和方法也能使得全年級同學受益。比如：一年級老師在教學《彩虹》一課后，張萌老師提出在這課的基礎上增加一節口語交際課，專門針對想象力的訓練。這節課有效地拓展了想象空間，使學生懂得想象的廣闊與神奇，也進一步提高了學生的口語表達能力。 5、線上教學，文字交流更加廣泛，調動了學生自主學習的積極性。 線下教學中，學生發言是要逐次進行的，時間所限，發言機會少。很多性格內向、拘謹的學生漸漸失去了發言的熱情，變成了'看客'，而網課上人人都有'發言'的機會，一個問題提出后，大家可以通過屏幕各抒己見。窗口交流，也使膽小的同學活躍起來，課堂上往往問題一出，學生的匯報就一個接著一個地蹦了出來。眾多的'發言'讓人一目了然，很容易發現更多解決問題的好方法，真正做到了'互相啟發，智慧共享'。 二、線上教學也有一定的弊端，具體表現為： 線上教學，難以約束學生的學習行為。 線上教學開課以來，存在最多的是這樣的問題：學生是否在聽課、是否認真聽課，教師不能第一時間了解。老師在課堂上提出問題，指名讓某位同學回答，釘釘平臺上顯示該同學在線學習，但他卻不回應老師的連麥，這種情況是困擾老師的最大問題。線上教學，對于自制力差的學生確實影響較大，再加上一些家庭，家長因工作忙不能陪孩子上課，孩子開小差，或玩網絡游戲，致使很多學生成績明顯下降。 線上教學，批改作業的難度較大。 對于小學生來說，面批面改是解決學生教育難題的有效方法。線下教學時，教師可以在隨堂教學巡視中發現問題，即時指導，而線上教學卻不能達到這個效果。就算是學生提交了作業，拍照上傳的照片模糊、位置不當、難以辨認等問題也很多。另外由于系統的原因，鼠標批改無法像手寫一樣流暢，費時費力，影響了批閱效率。 線上教學，孩子們脫離了教師的監管，不利于學生的成長。 對于小學生來說，集體生活是孩子們共同成長的基石。孩子們脫離了集體，在家中又缺少了教師的引導和監督，一些不良的壞毛病得到了孳生。比如：良好的書寫習慣沒有了，上傳的作業，寫的字模糊潦草。作息時間打亂了，有的同學躺在床上進行線上學習，過長時間使用電腦和手機，對孩子們的視力也造成了嚴重損害。 疫情期間，線上教學使“停課不停學”成為可能，為這一特定時期的教育教學工作做出了巨大貢獻。我校全體教師正在積極學習利用“網絡教學”這一有利資源，克服重重困難，努力做好各項教育教學工作。 “沒有一個冬天不能逾越，沒有一個春天不能到來。”希望在國家的大力防控下，在全國人民的共同努力下，疫情早日結束，愿全體師生早日返回校園。
(撰稿：第三小學 董長利 周敏）
(編輯：辛長偉)
