知曉高考分數，填報志愿時，很多考生表示不知如何選專業，聽他們的述說，很吃驚。一些考生學科成績不錯，但對“專業”一無所知，他們根本不知道這些“專業”和今后從事的“職業”有什么關系，不知道自己可以去學什么，當然也就不可能有“興趣”，只能聽命于父母。麻煩的是大部分家長也并不了解“專業”，而很多中學有規定，填報志愿，教師不得發表意見，更不能越俎代庖。最后考生和家長往往是在七嘴八舌中“隨大流”，于是形成“只認大門，誤進小門”的怪現象。有調查顯示，超半數的大學生入學前并不了解報所選專業，入學后也并不喜愛所學專業，乃至有退學重考的怪事。
學生上高三了，教師如果問“以后想干什么”“考什么專業”，多數學生回答是“我家人還沒想這個問題”，“爸爸媽媽沒對我說過”，“他們意見不統一”……學生到了高三，不清楚自己今后要去學什么、做什么。這就讓人納悶：為什么學生到了高三仍然沒有考慮過“職業”，一個人從小沒有生涯規劃，他是如何學到高三的，他的社會理想有沒有依托？
其實，對孩子今后學什么，家長也沒數。我常聽家長說“考完后看他的考分再說吧”，——這就是說，他們不是選擇專業，而只是在選擇大學；在得知考分后，才開始考慮學校和專業。在這里，即使有職業愿望，也要服從考分；更不論本身沒有“職業”理想。十八歲仍然不知道自己可以學點什么做點什么，是不是有些可悲？即便是應試教育，也不該發展到這種地步。落后的社會價值觀干擾了教育，錯誤的“成功學”也在影響青年的職業選擇。
之所以出現這樣的狀況，和越來越瘋狂的應試教育有關。
學生不會選專業填志愿，因為他不了解“專業”的內涵，也無法判斷自己的學力。他在學校的學習是對付考試的，他的學習和“未來”的關系是：考分高，上名牌大學；考分低，上一般院校。——這個他懂。“熱門專業”一般指高收入、高待遇的“輕松、體面”的職業，就業容易，這個他也懂。至于這個專業是不是“適合”自己，多數學生并不知道。學校的教育沒有這方面的內容，坦率地說，許多教師對學生未來的發展和個人規劃的認識也很浮淺，他們可能并不具備這方面的指導能力。“把學生送進大學”，學校的任務就完成了，就是“人民滿意的教育”了，很多應試名校就是這么干的。然而，大批不了解所選專業的人，他們能不能在今后的學習中獲得發展，能不能熱愛工作，難道不該考慮嗎？
基礎教育階段要培育人的趣味，應試教育很難做到這一點，由于學生把全部精力用于應試，在長達12年的小學中學階段，沒有培育興趣與愛好，沒有真正意義上的特長，也就無從選擇“喜愛的專業”。許多學生從小學就被家長送去上“興趣班”、“特長班”，這未必是他個人選擇，往往是家長代選，家長考慮的是“特長”是升名校的“敲門磚”，可在入學上獲取優勢，而并不在意培育趣味。學生用大量時間學習并不喜愛的“特長”，即使習得技能，未必產生興趣，升學之后，這塊“敲門磚”也就擱置。最近聽聞某高中入學調查的幾個數據，似乎能說明一些問題：百分之二十八的學生從小學一年級起就上“興趣班”“特長班”，百分之六十八的學生從小學起就開始“補課”（兩項交叉）。也就是說，學生進入高中之前，負擔已經很重了。雖然該校高考升學率高，但校長和教師面對這些數據，不能不感到憂慮。基礎教育如果不培養學生的好奇心想象力，也就無從談求知欲，也就無從談“職業理想”，自然也就沒有“專業”的概念。從事沒有趣味的工作，最是失敗的人生。一般而言，有了“趣味”和“熱愛”，才有可能“適合”。
學生脫離社會生活也是缺乏職業理想的原因。在應試環境下，絕大部分高中生兩耳不聞窗外事，不從事家務勞動，不接觸社會，也不了解社會。城市高中生上學放學仍然有相當一部分要接送，縣一級學校，大部分是封閉式管理。絕大部分學生沒有到過工廠，沒近距離觀察過制造業，也不了解商業運行模式，他們能在試卷上做出答案，但對身邊的現象無法作出解釋，臨到填報志愿才去關注，倉促間作出的選擇，往往難以持續。
如果沒有理想，沒有熱愛，任何一種職業都可能是無趣的。我們可能應當早一些引導學生去思考這樣的問題。
（來源：作者博客）
