精品伊人久久大香线蕉,开心久久婷婷综合中文字幕,杏田冲梨,人妻无码aⅴ不卡中文字幕

某生：初二年級
成績：52
狀態：
明明覺得分數很丟人，但非得顯得無所謂，還順帶鄙視一下刻苦學習的人，覺得他們太死板，沒有瀟灑的青春。對于不承認自己價值的考試，自己就不承認它的價值。
對家長的教導，老師的訓誡，一概認為是老黃歷，煩的不行。
一般考試交卷最早的，要么是學習最好的，要么就是他。
坐到教室的角落里，上課即聽不懂，也沒啥心勁學習，就是拿起書本看兩眼，也很難靜下心去鉆研。
知道父母很著急，自己也想學，就是學不進去，覺得挺對不起父母，但自己認命了
喜歡刺激的事物，追求時尚，覺得自己周圍的人都不懂他。內心有時候比較苦悶。

背后原因

從知識層面來看，該生會的基礎知識非常少，還是模模糊糊的，完全無法形成知識體系。
從解題手法來看，該生基本上只能靠蒙，或者作弊。試卷背后的大題，基本屬于空白。
從學習態度來看，該生最大的問題就是，已經產生了學習的恐懼感，打心底起就不相信自己還能學會，一旦碰上不會的知識，就會加劇這種恐懼。完全是一種自我放逐的心態。

解決辦法

首先要明確的是，此類學生的問題，看起來是知識層面的問題——會的太少，實際上是心理層面的問題——根本就不相信自己還能學會。
所以要想提升他的成績，必須以知識為手段，從心理層面進行破解。
具體過程是
先從一門學科的整體學習框架入手，每個重點部分，最多只講三個知識點，而且，這些知識點十分直觀，能瞬間理解。速度要快，以破竹之勢橫掃整個學科的宏觀面，目的是要讓該生瞬間信心爆棚，產生強大的學習動力。
然后，特別注重他學習習慣的養成，不要在意他的學習結果。
要明白，外在形式是可以影響人的內在態度?，F在他剛開始學習，成果自然不會太好，如果進行成果糾錯，又會重新打擊他的信心，回到原來畏懼的裝填，所以根本就不要在意學習的成果。
要對學習習慣提出高的要求，趁他學習信心較足，指東打西，培養他養成良好的學習習慣。眾所周知，學習習慣一旦養成，就很難轉變，他的功底又太薄，只要肯持續用功，成績突飛猛進，就只是個時間問題。
最后，注意引領該生進行反思，提煉出自己獨特的學習模式，然后不斷強化，從而完成差生向中等生的轉變。

基本出發點:
要想讓學生成績在短時間內有較大提升，就不能將教學重點，聚焦在每個知識點的講解上，而應該注重——通過知識體系的梳理，整合學生的已有的知識，讓學生頭腦中的知識點，不再是散亂的排布，而是以模塊方式聚集；與此同時，也要訓練學生的感覺，提高學生自身知識體系的延展性，使學生能夠自發整合各部分知識點，提升自我的學習能力。
說得簡單點，其實就是兩方面：
一：整合學生頭腦中已有的知識點，將他的學習潛力最大限度的激發出來
二：訓練學生對知識點的感覺，讓學生明白如何正確的理解和整合知識點，提升學習的效率。
理論依據：
知識具備兩重屬性，它們分別是，經驗屬性和工具屬性。經驗屬性隱含的是知識的來源過程，了解知識的經驗屬性，可以明確知識背后的原理，知道知識的使用條件。知識的工具屬性，則更多體現知識的實用價值?，F在老師教學的過程中，往往只提工具屬性，告訴學生知識如何運用，卻很少提，知識的經驗屬性，造成學生只能孤立的記憶和理解知識，無法形成知識體系。大大降低了自己的實際解題能力。學生們，往往因為不明白知識的使用條件和適用邊界，而陷入混沌的狀態。好多學生都是，一看答案就明白，但是自己就是想不出，病因就在于此。
通過知識的系統性梳理，讓學生了解知識的經驗屬性，明確使用條件和適用邊界，最大限度的整合學生頭腦中的已有知識，迅速提升學生的成績。
相反，如果不能掌握知識的經驗屬性，則無法很好地繼承知識，只會空談；如果不能掌握知識的工具屬性，那就只能是知識的存儲器，搬運工。
教學手法:
以知識為工具，題目為載體，對學生原有的知識認知體系進行重新整合，并借助直接化結論的滲透，促使學生在短時間內形成問題認識的慣性思維，促進對具體化問題解決的感性提升，進而實現分數的爆破。
教學過程
以高三文科班【立體幾何類垂直問題的證明】為例
1. 立體幾何類問題解決的關鍵思路：立體問題平面化
2. 垂直類證明問題首先應該儲備平面類垂直關系、其次提出立體圖形內垂直關系所需要的工具。
知識（平面內線線垂直關系）
三角形：等腰三角形、等邊三角形、等腰直角三角形、30度直角三角形、一般直角三角形（需要借助勾股定理，以及在此基礎上的高的計算，等面積法在此進行說明）
四邊形：正方形中的三個垂直、矩形、菱形垂直關系以及對角線平分對角、直角梯形
圓的直徑所對圓周角為直角、對角互補的四邊形四點共圓（正弦定理）
工具
線面垂直的判定、面面垂直的判定
若線垂直于面，則該線垂直于任意一條你想要的線
面面垂直找交線，向交線作垂線，得線面垂直
獲得面面垂直的兩個途徑：由線面垂直得、由二面角得（二面角平面角所在平面與其兩個半平面均面面垂直）
3.問題展示（教師至少講六遍，從“前”講三遍，從“后”講三遍，學生重復五遍）

問題（略）

4.學生自主選擇高考真題，結合經驗，現場演練。
教學過程解釋
首先，學生們以極簡的方式，講明白，立體幾何的基本方法，立體幾何平面化。讓學生對該方法有個簡單明確的認識。
然后，迅速復習相關的知識點，但是所有知識點都點到為止。因為，一方面要加深學生們的知識印象，防止待會講題時，學生想不起相關知識。另一方面又要防止講述太多知識點，導致學生知識混亂。
接下來，同一道題，多角度重復講解，將剛剛復習過的知識點全部穿插進去，讓學生能夠更加直觀全面的理解題目和知識點。通過老師的慢速的高度精細化講解，將整個思維的過程放大化，讓學生明白知識點的每一個細節，并且能夠清楚的感覺到知識是如何被融入到解題的過程當中，然后不斷重復加深學生們的印象。
隨后，讓學生自我重復。學生在重復的過程當中，那些只是理解而沒有能夠實際運用的知識點，就會暴露出來，由老師進行補強。不斷的重復，會加深學生與知識的融合，模糊的知識也會逐漸清晰，形成固定的自我解題模式。
最后，讓學生自己去做高考同類型題目，讓學生將所學會的知識進行實際的自我應用，學會變通，也能直接檢測出，哪些知識只是死記硬背會的，需要重新讓老師講解加強。最終將知識的烙印打的更深，也更加靈活。

 

改變 只在一念之間
很多人看了陽明教育的口號也許會嗤之以鼻，改變怎么可能一念之間?如果改變這么容易，那我們的孩子一年365天除了上學就是上學，學校上完，培訓機構上；英語報2個班，數學報3個班；大課上完上小課，小課上完1對1，要不就蹲在家里請家教；可孩子的學習成績還是像蹺蹺板一樣，上去下來，下來上去；要不就像蝸牛爬樹，2分，5分地挪。真是一念之間，千里之遙!
 一念之間，千里之遙。沒錯，確實如此，只不過“一念之間”是境界；“千里之遙”是修行。雙劍合一，無往不利。王陽明先生講：知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知。知行合一。而我們的孩子們在學習的時候，像一頭懵懂無知的小獸四處亂闖，闖得很用力，很費勁，但所得寥寥，他們意興闌珊，只好放棄。傳統的教育沒有教育，只有教學；也沒有教學，只有講課；甚而沒有講課，只有講題。所以我們的孩子們只好在茫茫題海中徒然掙扎。而課外的教育機構大多模仿學校教育傳統，加之“利”字當頭，只想走捷徑，賺快錢，對教育教學沒有更深入的研究，只在教學形式上玩花樣，什么“小班教學”，"1對1貼身“，”“課后答疑”，“24小時保姆式服務”，形式很妙，無奈教育的實質并沒有變化，所以孩子們在學校，課外機構間兜兜轉轉，無非是冷飯再炒，再炒，再炒。所以我們很奇怪地發現，那些學習很好很好的孩子似乎從來不補課，而那些補課越多的孩子成績并不好。補課之量和學習之分并不成正比例關系。
真正的VIP教育從來指的不是“1對1”，一個不能精準把握孩子的教育機構和教師，只能膚淺地老生常談什么“方法”“習慣”的教育機構和教師；一個沒有教育實質，只能在教育形式上動腦子的教育機構和教師，哪怕全天24小時1對1保姆式貼身服務也未必能夠對孩子的學習有質的幫助。真正的VIP源于對教育對象的極端精準把握，猶如打蛇，直擊七寸，七寸到位，3次課提升50分不是奇跡！所以陽明教育講，改變只在一念之間。這是教育機構的本分，也是它安身立命的根本。
陽明教育實踐10年的經驗，上千學生的教育實驗，3個月間高中數學提升50分，6個月闖入班級數學前三名的奇跡，還有3個月高考全科由基本0基礎跨越350分，圓夢大學的戰績，源于我們對教育品質的堅持，源于我們對塑造一家有價值的教育機構夢想的堅持?！俺蔀橐患易罹呓逃枷耄罹哂绊懥透偁幜Φ慕逃龣C構，成為教育界的黃埔軍?！笔俏覀兊氖姑?，正是源于這樣的追求，我們十年來堅持只聘用專職教師，而不聘請所謂的名師名教，我們堅信惟有自己的教師隊伍才能100%貫徹時代佰紛教育的理念和教育精髓。同時我們提出“硬件體現價值，流程體現價值，培訓體現價值，文本體現價值”的運營策略，在硬件，流程，師訓，文本四個方面著力精進，唯其如此，才能保障教育實踐中“改變一念之間”的實現。
 “一念之間”是境界，既是思想的境界，也是思維的高度；“千里之遙”是修行，既是身的修煉，也是心的砥礪。
 親愛的家長，請您開始了解我們的理念！電視劇《人間正道是滄?！防镉芯渑_詞我很喜歡“年輕人，不要取笑紙上談兵。這紙上之功，大有深淺！學得好的，有一二分之見。學得再好的，就有六七分之見了！”希望我們這談在紙上的教育能夠對您有所幫助！

中國目前的應試教育可能是所有家長心中的痛。一方面，自己當年就是這么熬過來的，其中滋味，心中甚是清楚，看著孩子又在重走自己當年的路，未免心疼不已。另一方面，周圍的孩子都是如此，自己的孩子不上補習班又怕拉下，完全放手不管，又擔心的不行。學校的老師一個人面對很多人，根本顧及不過來，而上補習班，現在教育市場也是良莠不齊，花冤枉錢不少，還耽誤孩子時間。于是就成了家家都有本難念的經，卻有無計可施。
其實，學習大可不必這樣。只要能參透孩子分數背后的含義，掌握學習的技巧，成績的提升是一件很自然的事情，并不需要弄得大家都很疲憊。
任何教育的本質都是對人的成長進行指導，只有關注孩子成長本身的教育，才算是真正的教育。
所謂的應試教育，不過是因為大家都把目光的焦點聚集到分數上面，不再關注孩子本身，形成的教育失衡而已。正確的解決辦法，不僅僅是進行知識點的灌輸，解題技巧的傳授，更應該深入了解孩子分數背后的含義，根據孩子進行教學手法的微調。這比較像一個優秀的大廚做菜。他關注的肯定不是鹽放多少克，火溫該多少度，而是根據做飯的進程，微調自己的手法，根據火候飯菜的色澤，對態勢進行控制。所以，做飯的過程看似差不多，但菜的味道卻可能是天差地別的。
與此同時，應試教育下，孩子的分數，從本質上講，更像是市場經濟當中的價格。
雖然決定的價格的因素，從表面上看有無數個，比如稅收，比如消費人群的偏好，比如生產的成本，但從長期來看，歸根到底，其實是供需關系的平衡。就像現在的房價，供給上不去，一味的價格管制，十年過去了，也不能讓房價下跌。
分數也一樣，看似決定分數的因素很多，比如孩子最近是否勤奮，學習的知識點是不是很難，解題的模型記住多少，考場上是不是心慌，其實從長期分析來看，就會發現，真正決定孩子分數的是孩子自身的性格。
孩子的性格特征很大程度上會決定孩子的行為習慣和思維習慣，而這兩者會決定孩子以什么樣的方式去獲取知識，又以什么樣的方式去解題，最后體現出來的才是分數。
要明白，學習并不是一朝一夕之功，它是一個長期的過程。一個性格很急躁的孩子，不管干什么都會比較急躁。學習上也是如此。書上的例題看上幾遍，記個大概，就以為自己會了，做起課后題也是寥寥草草，過程不規范，急于求成，反正最后得出正確得數就行。如此學習，所學知識自然是不牢固的。一旦上考場，有時間限制，平時不注意的細節問題，就會迸發出來，不是這少個括號，就是那兒公式寫錯。下考場時，還是自信滿滿，成績一出頓時傻眼，比自己估的低10多分。即使如此，仍不知道悔改，總以為自己這次就是粗心錯了，下次稍微用點心，就能一鳴驚人。可惜，接下來的事情，不過又是過去的翻版而已。性格一旦養成，行為就會習慣，要想改變，真的很難。
性格沉穩的孩子也是如此。越是性格沉穩，反過來講，就越是有點放不開手腳，表現在學習的過程當中，就是不敢多問，做題猶豫。在考場上則是，浪費很多時間反復進行檢查，最后導致實際成績會比自己的實力低一些。
如此類推，不同性格特征的孩子，在學習過程當中，會有不同的毛病，這些最后都會表現在分數上。但相似的分數絕不代表孩子所遇見的學習問題相同。如果教學者只關注孩子的成績，以及成績所表現的出來的知識點薄弱，而不是關注孩子在學習過程當中是如何犯錯的，那成績的飛躍，就只能是一句空話。所做的大部分努力，也只能是緣木求魚。
那是不是進行一對一教育就能避免類似的問題？答，還是那句話，關鍵還是看老師能不能一眼看出孩子學習過程當中所出現的問題。簡單點，就是說，能不能看出，孩子的學習狀態，而這，與一對幾都沒有什么關系。表面上看是一對一，實際上教學者仍然是千篇一律的那一套，對誰都一樣，那所謂的一對一又有什么意義？
說來你也不信，我們陽明教育的創始人李波老師，經過十幾年的摸索，總算是悟出一套教學的理論，光是看孩子的照片，就能猜出該生的分數，并且說出分數背后的含義。這套理論，就是上面所說的，性格決定分數的理論。
至于教學的過程，可能聽上去差不多，但細節之處，仍能體現出這套理論的真知灼見。還是那句話，不同孩子，看似相同，在此也不好一概而論。
與其糾結于孩子區區幾分的得失，去夯實孩子所暴露出來的知識點問題，不如直接微調孩子的性格，讓他適應自己的學習習慣，將長處發揮到最大，以次來彌補自己的不足，從而實現分數短時間的跨越，學習本身也會變得很輕松。
與其糾結于應試教育的種種弊端，不如讓孩子輕松考高分，學習只是一種習慣，現在能輕松學會數理化，將來進入社會，明白人情世故，也會更快一點。畢竟，優秀，也是一種習慣的體現。