| 江蘇洋思中學、山東杜郎口中學經驗綜述 | |
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江蘇洋思中學、山東杜郎口中學經驗綜述 培訓科 望作慈 一、科學的教育理念 科學，就是事物發展的客觀規律，科學的教育理念，也就符合人的發展規律。走進洋思，第一印象是“沒有教不好的學生”；走進杜郎口，映入眼簾的是“以人為本，關注生命”。兩所名校的教育理念，醒目地告訴所在學校的每一名師生以及走進這兩所學校的每一個人，她們成功的因素很多，但首要的是作為先導的教育理念。提出這種理念，需要勇氣，需要超前的戰略眼光，更需要長期堅持的韌性。洋思人、杜郎口人想到了，說到了，幾十年來更做到了。 說“沒有教不好的學生”超前，是因為一般人不敢想，更不敢做。說“沒有教不好的學生”科學，是因為這一理念能時時激勵老師的責任，強化教師的使命，能時時積極暗示學生的潛能，增強學生學習的信心。這一理念已深深地扎根于學校每一名師生內心深處，已內化為學校的一種核心價值，內化為學校的核心文化，內化為洋思發展的原動力。把學生送到重點高中是教好了，學生達到初中畢業水準是教好了，糾正了學生的不良行為習慣是教好了……20多年來，他們一直堅持把教學生學會吃飯，學會睡覺，學會洗澡，學會走路，學會說話當做學生的必修課程。理念是洋思成功的先導。 杜郎口中學的校訓，報告廳懸掛的條幅標語，學校操場上的展示牌，教學樓墻壁上掛著的學生照片和自編的激勵性語言的標語牌等等，都可以看出該校時時處處體現“以人為本，關注生命”的教育理念。在杜郎口通過聽課，通過與師生交談，可以窺探到杜郎口中學的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。給予學生的不僅僅是知識，更重要的是給予他們明天如何獲取知識的方法。校長崔其升說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。”杜郎口中學的老師無論是備課還是上課、無論是課上還是課下，都從學生的需要出發，為學生創設良好的學習氛圍，最大限度地促進學生的發展，為學生的成長提供最佳的服務和保障。從學生那自信的言談舉止，陽光般笑容，發自內心的求知欲中，我們感受到關愛所產生的巨大能量。 二、實用的教學模式 實用，就是有效果。洋思人首創的課堂教學模式 “先學后教，當堂訓練”，致使教學質量年年上升，連創奇跡。洋思的每個教室里都有這么一句話， “課堂教學的過程是學生在老師指導下自學的過程”。各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。洋思20多年堅持自己的教學模式，目標具體，知識點落實，課堂高效。先學，就是學生在課堂上緊緊圍繞著課本的學習目標，所進行的自我實踐、自主學習。學生自行研究，探索，有獨立意識的時間觀念、責任，有創新、吃苦、耐挫折的精神體現。各人想各人的，做各人的，是對學生個性的尊重。后教，就是學生對先學中存在的問題，所進行的合作實踐、合作學習。依靠他人，依靠集體智慧解決問題，培養學生的質疑能力，合作精神。當堂訓練，就是學生在先學與后教的基礎上，所進行的反思、反饋行為，即檢測學習目標的真正達到度而又進行的一次自我實踐、自主學習，有針對性的全面檢測，培養考試能力。 “先學后教，當堂訓練”有三個基本特點：一是緊張，全身心投入，達到忘我的程度。二是有序，符合人認知事物的序。三是樸素，不求形式，不唯條件。作業都是備課組老師根據教學目標精心編制的，實現校本化作業。對學生的作業必須當天批改，未做對的重做，直到掌握為止。每天晚自習，都要用15到20分鐘的時間考一張小試卷，發現學生學習中的問題，若一月一考或一期一考，發現問題糾正就來不及了。這就是他們的“堂堂清，日日清，周周清”，豈能不高效？ 教師的作用主要表現在：一是揭標。開始上課時，教師三言兩語，或用影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習積極性。二是學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快，效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度。三是自學之后，教師注意三點：(1)教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。當堂訓練時，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。 杜郎口中學學生自主學習是學校教改的核心理念。雖然幾千年前的孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發”，但教師講授，學生傾聽，教師訓練學生，學生接受訓練，一直是我國教育的常態，而杜榔口中學把握了課改的精髓，把自主學習作為改革的核心理念，而且在行為上得到了突破。其本質是還學生學習的自主權，使學習真正成為學生自己的事情。他們實行全新的課堂管理模式，各班教室內四面設有黑板，盡可能給學生展示自我的機會。這種做法一方面把本來屬于學生的時間和空間還給了學生，另一方面學生在學習過程中可以及時交流分享，及時反饋矯正，師生平等，互幫互教成為一種常態，一種習慣。 于是，杜郎口人創建了“三三六”是課堂教學的基本模式。即自主學習三特點、自主學習三模塊，課堂展示六環節。 特點一：立體式。即將學習任務分配給學生、小組來完成，充分調動每個學生的主動性。特點二：大容量。即以教材為基礎，通過各種課堂活動形式拓展、演繹、提升。特點三：緊扣學習目標和任務，通過內容安排和師生互動，生生互動，達到預期的效果。 模塊一：預習。任務是明確學習目標并初步達成學習目標。學生根據自學后對文本的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生通過自學，生生互動，師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生成新的學生目標，為展示做準備。模塊二：展示。主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提練提升。模塊三：反饋。主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。 展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。 這種模式和洋思中學的共同點是，知識能力目標達成力求徹底，都強調當堂訓練和檢測，不同點在完成的途徑上，洋思強調的是學和教的先后順序，杜榔口強調的是極限式地發揮學生的潛力，“教”僅僅是點撥而已，或在潛伏在“學”的過程之中。通過“三不講”（學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講），盡量減少教師的講與學生的聽，增加學生練與做，通過“三布置”（布置啟發性、思考性作業、布置發現規律和方法的作業、布置拓展視野、提升能力、引導探究的作業）；“三不布置”（不布置簡單重復性作業，不布置強制的懲罰性作業、不布置占用學生的時間超過合理限度的作業），達到減負、增效、優質的教學效果。 杜郎口是以黑板為主開展教學的。我們在教室里和展示大廳里都聽了課，沒見他們的教學使用諸如投影儀電子白板之類的多媒體設備，常態化的媒體就是黑板。黑板被分成若干塊，每小組都有自己固定區域，使用頻率極高。比如上語文課，早自習時教師就將導學案分發給各組，由各組抄寫在黑板上，當然每組內容不同。上課后依次推進。黑板上的問題解決完了，學習任務也就完成了。教室可以是動態的，另一個班下節課又可以到這一教室上同樣的課，彼此交換場地，實行資源共享（不用再抄黑板，整理一下即可再用）。這樣做的好處有三：一是學生練了字，學生們的楷書都寫得有相當高的水平，起碼相當于過去的師范生。二是節約了資源，據說有的學校的學案紙張花費一年下來好幾十萬。三是依據“好記性不如亂筆頭”的原理，動手寫了的知識有利于記憶。 不能忽視的一點：某種教學模式，一經創建，且被實踐檢驗有效，就要堅守，再堅守。朝令夕改，朝三暮四，不能說不是我們的教訓。 三、可操作的常規策略 策略的有效性在于執行力，執行力的大小在于可操作與否。洋思和杜郎口均實施了可操作性常規策略。 1、剛性的制度管理。 嚴而不死的制度文化已滲透到師生的習慣中，達成管理的高效。洋思從領導到教師人人敬業愛崗，個個爭先恐后。學校實行層層承包，校長對副校長簽訂承包書，副校長對年級組或部門簽訂承包書，年級組對備課組簽訂承包書，備課組對教師簽訂承包書，總務主任對食堂和宿舍簽訂承包書。班主任包班，教師包學科成績，總之，“包”字當頭。校長任課，每天不少于兩次到各教室轉轉，覺得哪個老師講課可能有問題，就進教室聽幾分鐘。學校中層以上干部要做到“三走進”，即走進課堂，走進教師，走進學生。教師，除早晚自習外，一律坐班，課間操給老師打考勤。洋思有一整套教師管理制度，從各個崗位的職責分工，到課內規則，辦公紀律，請假制度，進出校門制度，科室衛生制度，獎懲制度，師德考核辦法。總之，沒有一項工作缺乏規則，沒有一個員工脫離制度的監管。學生做操、到報告廳上課都排隊來回，哪班先走，哪班后走，都有規定。進飯廳也排隊，吃飯8人一桌，專人分飯，專人分菜，要求桌上和碗里不準剩一粒飯，如發現，由食堂記錄并扣班級分。分布在不同班級的200多走讀生，放午學、晚學也是排隊出校門。學校監控室專人值班，如發現哪班上課老師或學生有問題，就記錄下來交教務處扣分。課間沒有學生瘋狂打鬧的現象。老師都大膽管學生，當眾“不給學生面子”的話時有所聞，對學生“動動手”也不能完全排除，老師不刻意去創作那些所謂的“以生為本”人性化的語言。部分班主任與學生住在一起。總之，學校無論哪一方面都有章可循，且鍥而不舍地剛性執行。 2、追求素質分數。 洋思按國家要求開齊課程，設早讀1節，上午4節，下午3節，晚自習3節，晚自習前都看新聞聯播，合理安排一些社會活動。洋思的作業就是考試，從校長到教師，追求素質分數觀念一致，勁頭十足。校長秦培元說“分數是不可抗拒的東西，進公務員要考，教師進編要考，分數是個好東西，學生喜歡，家長喜歡，社會喜歡，政府喜歡，大家都是一致的喜歡，我們為什么不追求分數？分數是什么？分數就是學生全面素質的量化，思想品德不好能安心搞學習嗎？學習態度不好學得進去嗎？身體不好能堅持學習嗎？地理歷史不好，語文也考不好。學生素質高而考試成績不好是不成立的，分數是靠良好的素質贏得的。”洋思優差生同桌，老師上課提問都是點的差生，差生回答不上的問題，叫優生說一遍，差生跟著背一遍，直至答對為止。差生學會了，優生鞏固了，把培優輔差完成在課堂上。每個學生把每一個知識點搞懂，這就是考得好分數的保證。 洋思、杜郎口升學率均為百分之百，上重點高中比例都達百分之六十以上。 3、人本的校園文化。 對洋思、杜郎口教育成功起著極其重要作用的學校文化，促進了學校育人環境的高效。教師和學生，一走進學校，就進入了學校文化中：老師潛心育人，學生勤奮守紀。師生行為自覺地遵循著一種常規，老師進入學校，很快就變成一個家長方心的稱職的教師；學生進入學校，就在學會學習，學會做事，學會做人等方面取得很快進步。2008年，洋思專任教師平均年齡只有27歲，卻成為一支老練的團隊；三四千學生，卻隨時隨地秩序井然。走進洋思確實令人心曠神怡，大到建筑設計，小到花草樹木，純真的“真善美”校訓，寓意深邃的雕塑，無不催人奮進。尤其是名人名言，格言警句的標語隨處可見，餐廳、走廊的橫梁下都是漢英兩種文字的標語，能書寫的地方都充分利用上了。標語內容具體、親切、實在，有暗示，有開導，有激勵，有安慰，達到“此地無聲勝有聲”的效果，師生隨時隨地受到熏陶。走進杜郎口，無能上課，還是下課，都是一片歡聲笑語，老師精心設計教案，學生輕松愉快地學習。 4、勤奮的管理領導 在洋思，沒有不上課的領導，沒有不上公開課的領導，沒有不參加備課的領導，沒有不值班的領導。一把手秦校長代英語課，副校長劉校長代語文，曹校長代數學，其他領導就更不用說，都承擔主要課程的教學。實行校長年級負責制，一個校長負責一個年級的管理。各年級在學校總的制度的管理下分年級落實，實行領導學科負責制。副校長、主任一個人負責一個學科，負責學科集體備課及教學科研。學校校長是我們在洋思見到的最頻繁的人，操場上，教室里，學生食堂，學生公寓，在這些地方經常看到他們的身影。秦校長介紹經驗說校長要苦練“行走力，勤勉功”，他每天至少要把學校的每一室巡查兩遍，他會發現很多問題。 5、務實的集體備課 洋思集體備課動真格，每周一次，統一教學目標，統一自學指導，統一課件，統一訓練題目。集體備課之后，教師根據本班學生實際寫出教案交組長審查。學校每天都安排3節以上公開課，學校教務處、備課組沒課老師必須參加聽課，評課。走進備課組，就看見黑板上分欄寫著：本周教學任務，下周教學準備，各項內容的責任人。這些內容都是我們耳熟能詳的。集體備課由組長主持，第一步先大家針對上周內容反饋教學完成的情況，存在的問題，然后找出共同的問題，討論補救措施（追蹤評講及練習）；第二步討論本周的教學，由一人主講，其他人補充（顯然都是有備而來）；第三步組長宣布分工，誰寫備課筆記，誰做課件，誰準備作業練習；第四步，學科領導對集體備課進行評價，提出教學指導性意見。備課組長布置任務和檢查完成情況，就像老師對待學生一樣，老師們也都嚴肅認真地接受組長的檢查。整個過程看起來不足為奇，但真實有效，他們也爭論，能看出其實在，坦誠，不走過場，以及備課的高效。 6、無私的奉獻精神。 洋思、杜郎口成為奇跡，非常重要的，也是最關鍵的，是他們的學校文化，而文化的核心是學校教師的奉獻精神。 洋思的先學后教當堂訓練教學方法，是建立在課前的精心準備之上，課前不花費大量的精力是不能完成課堂教學任務的；洋思的“三清”也要靠教師課后的無私付出。洋思的第二任校長，教育家蔡林森，他的辦學經驗之一就是吃苦。如今這種吃苦精神已成為每一位老師的工作理念。2007年之前，洋思中學的老師每學年可以憑業績獲取一筆可觀的教學獎金，2007年之后，教師分配制度的改變，老師們的收入縮水，但絲毫沒影響到學校的教學質量，靠的是什么，靠的就是無私奉獻精神。 杜郎口學生上課，看似老師輕松，不難想象，臺上的一分鐘，耗費了老師們多少臺下功。我們雖然沒有觀摩杜郎口的晚自習和教師辦公情況，但通過課間詢問學生，了解到教師在晚自習和學生預習環節中并不輕松，反而是對教師專業化水平、敬業精神的一個考驗，教師要根據教學內容的要求和本學科特點，精心設計貼近生活的問題情景，設計預習的過程和方法，還要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”，不要使他們輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。 7、先進的評價思想。 “將評價進行到底”是杜郎口中學的法寶之一，評價的多元化多極性和評價結果的科學公平運用起到了重要作用。首先，學生在學習中的生命質量首先應體現在對學生人格上的尊重，這種尊重外顯為民主、平等、和諧的師生關系和學習過程中學生作為學習主體的地位保證。自主學習，學生從承認自我和展示自我中感受到被尊重、被信任、被贊揚、被幫助，感受到自信，感受到快樂，感受到成功的體驗，形成專注、思維交流的習慣，使課堂學習的過程變成學生成長中真實的社會化過程，從而提升了學生的生命質量，積累了旺盛的生命能量。其次，“為學生的終身發展奠基”，“學會學習比學到了什么更重要”。親歷知識的形成過程，獲得鮮活的知識，把握學習的方法和技術，形成學習能力，具備良好的思維品質，會提出問題和解決問題，這一切都成為學生所擁有的終身“財富”。從對教師評價的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準施教，是否體現了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況，對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法。杜郎口成立了驗評組，驗評組成員由業務校長、教導主任、各學科的備課組長和各學科骨干教師組成。驗評組成員通過聽課及時公布情況、反饋信息，使教師及時反思，及時提高。并對每周聽課、每月聽課情況進行綜合，一學期取平均分作為教師的課堂得分，并記入考核中，作為考核的重要參數。 |
