陳秋華，福建省寧德市蕉城區實驗小學教師
《城南舊事》一書是著名臺灣女作家林海音最具影響力的成名作。作品中的人、事、風景都是英子的目力所及，講述了一段關于英子童年時的故事，反映了作者對童年時光的懷念和對故鄉的思念。對于整本書的閱讀與理解，閱讀交流會是頗為有效的交流方式之一。
一、確定目標，把握閱讀交流重點
教學目標是上好閱讀交流課的前提，是保證課堂教學成效的基礎，影響著閱讀交流策略的選擇以及閱讀交流的深度與廣度等，教學目標制約著教學活動的全過程。目標是方向，能夠準確地把握教學重點，優化教學方法，這樣，學生才能學得主動、積極，教學才會收到良好的效果。
本節課是讀后閱讀交流課。在進行交流之前，學生大約花了一個多月的時間閱讀《城南舊事》這本書，這個階段確定的目標是：
（1）指導學生制定自己的讀書計劃，有計劃地閱讀《城南舊事》；
（2）組織學生做好讀書摘記、手抄報等；
（3）倡導與家長一起讀書，鼓勵親子閱讀交流。
在這個過程中，教師要適時跟蹤、指導：在課余與學生談心，及時了解學生的閱讀情況；在課堂擠出時間與學生交流點滴體會，雖然只是零散的時間，但卻是延續性的，讓學生感覺老師時時都在閱讀引導。在做讀書摘記時，也并非放任自流，可以根據書本的寫作特色分主題進行摘錄。如“人物篇”記錄自己印象最深的人物外貌或性格特點，還可以與書中的人物對話；“景色篇”摘抄有關描寫景色的語句；“狀物篇”摘抄有關古城北京的記憶等，還有讀后的感受。可以引導學生把整本書讀成一個詞，并從書中找出相關段落來印證，用手抄報的形式來記錄，這樣的引導與跟蹤指導，培養了學生閱讀的積極性。
成果要在閱讀交流會上展示，怎樣把一個月來的閱讀歷程在交流會上呈現，怎么進行才能達到效益最大化呢？教師可以根據自己與本班學生所親歷的閱讀過程，把本節課目標定位為：
（1）走近故事中的人物，走進故事，感受童年的滋味，激發閱讀文學作品的興趣；
（2）在課堂交流中滲透閱讀方法的指導，如想象體驗、品味語言、與人物對話等；
（3）在課堂交流中，采用各種形式的展示活動，有效地銜接課堂內外，真正落實課外閱讀的有效性。課堂圍繞這些目標進行交流，就能充分發揮學生學習的自主性，從而讓閱讀交流達到預期的效果。
二、環環相扣，分享閱讀方法
1. “帶入情境”，整體感知內容
映示電影《城南舊事》片頭，學生口琴伴奏，小組合唱主題曲《送別》，這樣的情境創設，一下子就把學生帶到故事所描繪的那些人和事中，拉近了學生與書本的距離。全書共講了五個故事，每個故事都是相對獨立完整的。因此在了解作者之后，可以映示畫面，猜一猜是哪個章節，說一說故事的主人公，并且讓學生簡要說說故事梗概。學生在敘述之后，會發現這些故事都是連貫的，英子這個敘述者使各個部分成為有機整體。這樣映示畫面，猜章節，說梗概，可以讓學生更加快捷、有效地把握故事的整體內容。
2. “走近人物”，引導閱讀方法
（1） “想象體驗”式。如在“走近英子”環節時，映示書中英子“學駱駝咀嚼”相關文字：“駱駝隊來了，停在我家的門前……我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學生放聲讀一讀。說說看到了一個怎樣的英子？而后播放“英子學駱駝咀嚼”的電影片段，定格畫面后，讓學生用一兩句話，寫一寫通過讀文字看片段后，自己心目中的英子外貌和性格特點，讓學生展開想象，用文字描摹英子的形象，內化語言，使閱讀與實踐相結合。
（2） “品味語言”式。要感受妞兒的形象，就可以采用“品味語言”的方式來呈現。如映示剛認識妞兒的情景的語段：“妞兒只有一條辮子，又黃又短，像媽在土地廟給我買的小狗的尾巴……怕什么，她又不吃人。”她仍然是笑笑地搖搖頭。”分角色朗讀之后，品讀英子與妞兒玩的那些游戲片段，在品味人物的對話，品味她倆親密無間的童年的快樂之后，再讓學生說說妞兒的身世，教師配樂感情朗讀英子對妞兒懷念的語段。動情的配樂朗讀，再次喚起學生對妞兒的情感，這樣通過引導學生細細品味文中語言，一個個鮮活的人物形象便躍然紙上。
（3） “與人物對話”式。這個環節主要是展示學生課前的閱讀成果，學生在已經做好讀書摘記的基礎上，自主找伙伴扮演書中角色，并且通過采訪問答的形式，走進人物內心。學生通過與人物對話，對小說主題有了更深刻的領悟。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是讀書的樂趣所在。在閱讀引導學生交流的過程中，同學們仿佛感受到一個個活生生的人物從書里走出來，一幅幅清晰的畫面展現在眼前，便很自然地懂得了“想象體驗”“ 品味語言”“ 與書中人物對話”是很好的讀書方法，并且能夠運用于以后的閱讀實踐中。
3. “感受童年滋味”，分享讀書收獲
此環節，可以讓學生把課前準備的手抄報通過讀一讀、評一評、說一說的方式進行小組交流，分享讀書收獲；而后，再讓學生把本節閱讀交流會的收獲寫在扉頁上。課前，把一本書讀成一個詞，現在讀成一句話。自己的感悟輕輕地在筆端流瀉，如“時光如流水，一去不復返。但它已融入歲月的長河中，化作那一絲絲的回憶，伴隨我成長。”“ 《城南舊事》是難忘的經典，是最好的童年回憶”……在交流感受的過程中，主題曲《送別》的旋律再次回蕩在教室里，讓那些難忘的童年記憶依然在心中流淌，學生進一步感受林海音溫婉的文筆下所書寫的屬于她童年的似水年華。
三、善于激勵，延展無限空間
“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”在整本書的師生共讀中，為了讓學生始終保持閱讀的積極性，教師要以賞識的眼光，去關注每一個學生的閱讀過程。在課余時間的閱讀談心，在與家長的溝通交流中，不失時機地表揚學生，激發學生閱讀的內驅力，還可以在班級中開展““閱讀之星”“ 書香小組” 等評比活動。閱讀交流會，其實就是把碎片化的、個人的、簡單的感受，通過教師的引導，同伴的分享，給予學生拓展性相關聯的信息，拓寬其知識面。在指導學生閱讀中依托有形的經典讀物，便可以延展無限大的閱讀空間。
