一，學生的聽力技能
隨著應試教育的發展，高中英語的重心雖然已經更多地偏向于讀寫能力的培養上，但聽力發展的重要性也是不容忽視的。通過多次聽課及上課，我一直思考著高中英語聽力教學的方法。以往聽力培養的普遍做法是利用教材后Workbook 中的聽力訓練或上專門的聽力課來提高學生的聽力水平，而這樣確實在課堂上增加了學生用耳朵感知英語的機會，也取得了一定的效果，但是，在新課標的要求下，這種做法忽視了聽力技能，策略和情感態度的培養，達不到應有的教學效果。因為我們的教學對象是青少年學生，他們是活潑的，熱情奔放的，善于表現，勇于創新的，也是易情緒波動，易受挫折的。不能一冰冷的測試模式壓抑，扼殺學生的天性和創造性。所以，我們應在新課標的指導下，在聽力教學實踐中既要提高學生的聽力技能，增長語言知識，更要在聽力教學中關注學生的情感態度，學習策略和英語文化意識的發展。要把握好語言材料的選取和運用，要以新課標為指導，適應學生的實際和有利于學生的身心發展；同時我們又要運用好所選取的材料來豐富學生的知識經驗，培養學生的興趣，信心和意志力，發展學生的創造性思維能力。例如：現行高中英語教材，語言地道，文筆優美，內容涉及到中外文化傳統背景，英語國家人文景觀，風俗習慣，世界范圍內的科技，教育，歷史，地理知識，日常生活等，極大地豐富了中學生的視野。因此聽力材料的選取最好與教科書內容接軌。這即是對課文內容的一種補充和延伸，不斷使知識和語言得以復現，便于積累和記憶，也能減少聽力訓練中的盲目性，控制聽力理解難度，同時在聽力指導的過程中適當加以一些技巧的點撥，樹立學生的成功感，已達到課堂教學的實效性。
二，學生的語言表達能力
自新課程標準實施以來，我一直在摸索新的方法億加強學生語言能力的培養。回顧自己的教學實踐，我發現以往的口語課中存在的主要問題是：教師在口語課上還是以自己表達為主導，學生在課堂中只是被動地跟著老師走；或是學生在討論過程中漫無邊際，無法與教材內容相結合，也達不到真正運用語言的能力。在新課程標準的教學理念下，我認為應創設一定的語言環境，最好能從用的角度出發進行英語口語教學，要使學生能根據交際的話題，場合等相關因素得體地運用語言。另外，還可以設計一些不同的活動形式如：dialogue， competition，debate，discussion等充分調動他們學習英語的熱情，激發他們的學習興趣以提高他們的語言運用能力。將各小組的討論結果對比，分析總結異同，學生各抒己見，最后再由教師進行點評。總之，“啞巴英語”的普遍存在使得新課程理念下教師對學生語言能力的培養顯得尤為重要。
三，閱讀能力
閱讀課教學在英語教學中有著非常重要的地位，閱讀有助于鞏固擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力以及可以訓練學生的思維能力，理解能力，概括能力和判斷能力。傳統的閱讀教學中存在諸多問題；問題的設計缺乏層次感，不能有效地檢測閱讀效果；缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動以及局限于閱讀本身，課堂教學得不到拓展等。在新課程標準的要求下，閱讀課的教學模式也應進行適當的轉變。首先，教師應精心選材，根據不同題材變換教學方法。例如：在進行說明問題的訓練時，學生應從題目著手，盡可能地去猜測文章會涉及到哪方面的內容，然后在帶著問題進行閱讀以檢驗自己的猜想。其次，教師要善于設疑，圍繞文章的中心問題巧妙地進行教學過程設計。通引疑，激疑，質疑，引導學生從觀察，猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，積極主動地獲取知識。使學生自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”，要讓學生自主地學習，從而真正體現出學生主體地位。
四，語言組織能力
目前，寫作在高考中仍占有相當的比重，寫作得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃，有目的地去訓練和提高學生的寫作能力，以適應新課改的需求。然而，不少學生認為寫作難，這主要是因為詞匯的缺乏，內容的缺乏，思路不開闊以及缺乏全面系統的寫作技巧的指導造成的。針對這些問題，教師應側重于培養學生學習寫作的興趣，一旦當學生對寫作感興趣后，就會積極配合上課，，寫作的訓練就會事半功倍了；幫助學生養成良好的語言學習習慣，如：積累短語詞匯，背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落，收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句，甚至佳作等。與此同時，教師應加強對學生寫作方法的指導，如：整理思路，組織素材，規劃文章結構，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，正確使用標點符號和字母大小寫等。
總之，只要我們真正領會了新課程標準的要求，更新自己的教學理念，重視學生能力的培養，并根據不同的課型從新的高度，新的角度來設計課堂教學活動，我們肯定能做出最佳的課堂設計，從而提高課堂教學的效果。
