開題報告
傳統(tǒng)上教師的培訓以學科為中心，偏重理論知識的補充與更新，往往偏離教師工作實際，較少關注教師專業(yè)發(fā)展過程中的教師實際需求，常常導致教師培訓的高耗低效。信息與通訊技術引入教育領域，不僅給教師專業(yè)發(fā)展帶來了諸多機遇，而且也使其面臨全新挑戰(zhàn)。 信息技術在成為教師專業(yè)發(fā)展之重要內容的同時，也正在變革著教師專業(yè)發(fā)展與成長的方式和手段。時代越來越呼喚信息技術支持下的新型高效的教師專業(yè)發(fā)展模式的構建。
一 課題研究的背景
一 國內外研究現(xiàn)狀
上世紀八十年代國內開始倡導“教師教育”的概念和政策，教師培養(yǎng)也逐漸由職前教育向終身發(fā)展轉換, 經(jīng)過近二十年的研究，關于在職教師教育的研究數(shù)量已經(jīng)超過了關于職前教師培養(yǎng)的研究，且研究的角度、范圍、內容也都越來越豐富，教師專業(yè)發(fā)展的研究無論從內涵、方法還是結論上都有了較大發(fā)展。
1.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展：環(huán)境建設
我國于 1993 年開始推動校園網(wǎng)的建設，
2003 年 9 月，教育部啟動實施全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，運用遠程教育手段，構建教師終身學習體系。
2.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展：政策支持
上世紀八十年代，隨著教師教育由專注職前教師向關注終身發(fā)展轉變，教師專業(yè)發(fā)展問題開始成為中國教師教育研究者以及政策制定者關注的重點和熱點，并且在三次全國教育工作會議（1985 年、1994 年、1999 年）上逐步確立了重視教育、重視教師、重視教師培訓的工作思路。
1994 年頒布實施了《教師法》，
1999 年頒布的 《關于深化教育改革全面促進素質教育的決定》，
《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》
2002 年，國家先后頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》和《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》，
2004 年頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和《中國教育技術標準》（簡稱 SETC）
二 課題研究的意義
技術能力的提升為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的選擇，對教師專業(yè)發(fā)展的各個階段特別是高級階段提供的支持越來越多。在應用技術支持教師專業(yè)發(fā)展的時候，需要充分認識到不同技術的特點，并結合教師的專業(yè)發(fā)展階段，組合運用各種技術工具，才能高效地促進教師由低發(fā)展階段向高發(fā)展階段的轉變。
二 課題研究內容
一 研究的主要內容
1 標準與評價
2 途徑、方式和方法
途徑：主要是培訓、校本教研和教師個人的學習
方式：教師培訓，教師網(wǎng)絡聯(lián)盟，教師個人學習，教師博客群
3 歷程和發(fā)展
專業(yè)發(fā)展的視角
技術發(fā)展的視角
4 模式
5 與之相關的課題
信息技術環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展
教師遠程教育
面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展等等
二 研究目的
國民信息素養(yǎng)的提高依賴于教師信息素養(yǎng)提高，教師信息素養(yǎng)的提高不表現(xiàn)在公開課、示范課上應用了技術手段，而表現(xiàn)在信息技術內化于教師日常教學工作之中，真正融入教師的生活中，時時刻刻地發(fā)揮支持教師專業(yè)發(fā)展的作用，教師視信息技術為自己的必不可少的教學、生活的工具、手段。通過該研究讓廣大中小學教師明晰信息技術環(huán)境下如何促進教師專業(yè)發(fā)展。
三 研究預期成果
1論文及專著
2具體的為教師專業(yè)化變革的系統(tǒng)行動
三 研究方法
1文獻研究法指對近年來發(fā)表在期刊或學術媒體中與“技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展文獻綜述”、“技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展方向案例研究”相關的研究文獻進行分析梳理，包括對國際國內上教師專業(yè)期刊在近年間發(fā)表的相關文獻進行總體分析對一國內近年來發(fā)表在主要學術期刊中的信息技術與教師專業(yè)發(fā)展相關的研究文獻進行分析提煉，尋求它們的可借鑒積極因素通過其它各種渠道網(wǎng)絡檢索、著作閱讀等，獲取對研究技術化的教師專業(yè)發(fā)展有價值的理論文獻
2調查研究法
是指通過問卷訪談等調查方法，來分析和獲取當前技術支持教師專業(yè)發(fā)展過程中中所面臨的實際現(xiàn)狀與發(fā)展需求，從而更好地分析和研究利用技術更好的促進教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐。
3案例分析法
英特爾培訓項目、微軟攜手助學項目、歐盟甘肅基礎教育項目、教育部—IBM“基礎教育創(chuàng)新教學項目”
4比較研究法
比較了教師培訓，教師網(wǎng)絡聯(lián)盟，教師個人學習，教師博客群幾種教師專業(yè)發(fā)展方式的優(yōu)勢與不足之處
四 研究的啟示與結論
（1）技術為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多可能。
（2）技術不是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵，教師個人的意愿和能力才是關鍵。
（3）關注機制而非技術是技術支持教師專業(yè)發(fā)展深化的必然。
（4）專業(yè)發(fā)展的重心應由教育行政部門向教師群體和個人下移。
技術的發(fā)展還給教師專業(yè)發(fā)展帶來一個值得思考的現(xiàn)象，那就是一種新技術的出現(xiàn)，常常會給教師專業(yè)發(fā)展帶來一種新的形式。 但當這種技術趨于成熟的時候，利用這種技術支持教師專業(yè)發(fā)展的實踐與研究反而步入停滯。 也許我們太追求新技術了，也許是新技術更容易引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展形式上的變化，而對于技術與教師專業(yè)發(fā)展的深入結合，恐怕需要更多的耐心與智慧。
五 研究的理論支持與基礎
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在學科知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程
哲學層面 馬克思在強調活技術的重要性時指出：“機器不在勞動過程中服務就沒有用。” 換句話說：“活勞動必須抓住這些東西,使它們由死復生。”因此，在注重現(xiàn)代媒體更新的同時，更需要注重教育技術知識理論及方法論的研究和掌握
教育層面 當一種新的、更先進的信息技術在教育領域中被應用時都會使教育理論研究的重心和實踐的過程產(chǎn)生變化， 同時也在很大程度 推動 教育信 息化的進程、革新了教育信息化的面貌。
六 參考文獻
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