新版語文教材發布后，小文身邊哀鴻遍野。好多老師對此次變化賊大的統編高中語文教材，不知道該從何入手。
日前，在教育部基礎教育司主辦、人民教育出版社承辦的2019高中統編教材國家級培訓班上，教育部統編本中小學語文教科書總主編溫儒敏公開了高中統編語文教材的編寫理念及思路。現在，就讓我們看看他是怎么說的，又會給我們在教學和學習上帶來哪些啟迪。
高中統編語文教材的
編寫理念及思路
溫儒敏
統編高中語文教材變化很大，但并非對既往教材教法的顛覆，而是“守正創新”，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的“創新”。
使用新教材，改革語文教學，必須立足于各自的學情，根據自身條件，在原有基礎上去逐步調整、改進和更新。
（1）冊次安排
高中語文教材分“必修”和“選擇性必修”兩部分，其中必修教材設計2冊，所有高中生都要學；選擇性必修教材設計 3 冊，理論上可以自主選擇，實際上絕大多數學生都要學。必修教材可以安排在高一，選擇性必修教材安排在高二。
（2）單元設置
整套教材以“人文主題”和“學習任務群”兩條線索組織單元。
“人文主題”的設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，主要聚焦在三方面：“理想信念”“文化自信”和“責任擔當”。每個單元的“人文主題”都會突出其中某一方面。
“學習任務群”是單元組織的另一條線索，每個單元都設計有若干指向“語文核心素養”的學習任務，保證語文工具性的落實。
（3）課文
每個單元收課文 4 至 6 篇（也有超過 6 篇的），分為 2~4 課。“課”的劃分主要根據“學習任務群”的要求，依據課文的內容和寫法特點進行組合，一課含 1~3 篇課文不等，實行“群文閱讀”。
（4）單元學習任務
單元后面有“單元學習任務”，一般設計有 3或4 個學習活動。其中一個活動是突顯單元人文主題的，另外兩個活動略有分工，從不同層面引領思考、探究和交流，還有一個活動指向寫作。
（5）古詩詞誦讀
（1）理解“學習任務群”提出的意義
“學習任務群”就是一種單元教學，以課堂教學為主，還是教聽說讀寫。以前我們熟悉的教學經驗經過調整，也派得上用場。
提倡“學習任務群”，是希望以“學習任務”來整合單元教學，突出完整性，打破單篇閱讀精講細析的藩籬，讓學生在自主的語文實踐中學會學習建構“語文核心素養”。某個單元或者某一課主要學會哪些基本知識和關鍵能力，有哪些“干貨”，要做到心中有數，這有助于克服語文教學的隨意性。這種形式有意識減少教師的講授時間，多讓出時間讓學生自主學習，看問題學習，拓展閱讀面，提高閱讀量，讓學習過程充滿思考與探究，領悟與創造，也有助于解決語文教學長期以來存在的“讀書少”的問題。
（2）如何實施任務群教學？
首先要明確單元所屬的“學習任務群”。
其次，把單元承載的“學習任務”內容和要求細化，化為教學的目標、要點、難點，化為教學活動的方案。這就關系到單元后面的“單元學習任務”怎么使用。
“單元學習任務”不同于以前的習題，不是學完一個單元之后的練習，而是對“學習任務也就是“教學方案”的提示。“單元學習任務”應置前，是設計單元教學方案的主要依據。我們可以參照“單元學習任務”，來設計一個單元的教學環節。
（3）老師要轉變角色
老師要轉變角色，由主要擔負講授，轉為引導學生在語文實踐即“活動”中學習。要把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習，有些課可以多講一點，有些少講一點，但力求朝著自主學習的“任務”去設計。
（1）以“任務”來帶動單元
新教材提倡的是以“學習任務群”為中心的大單元教學，要先明確單元所承擔的“任務”是什么，然后以“任務”來帶動整個單元的教學。
（2）不能只是奔著任務去閱讀
設計“任務驅動”，任務在前，不能只是奔著“任務”去閱讀，也不是單純為了解決問題或者參加討論去閱讀。本來課文有很豐富的內涵，可以做各種個性化的理解 ，如果太功利，又先入為主，反而窄化了對課文的理解。
很多課文都是經典，讓學生接觸經典，本身就是教學的重要目標，不應該把課文純粹作為解決問題、完成任務的材料或者討論問題的支架。在實行“學習任務群單元教學，設計“任務驅動時，既要設定“活動”，又要警惕一邊倒，還要尊重學生個性化的閱讀，留給學生更多感受和理解的空間，避免被“任務捆綁。
新教材不再以單篇課文或者課時作為“課”的基本構成單位，而是根據“任務”來設“課”。
以往一篇就是一“課”，現在也還有一篇作為一“課”的，但更多的情況是多篇為一“課”。因此教學的方式也會變化，不再是一課一課的，而是一組一組的，就是“群文教學”。
群文教學和單篇教學可以并存
在新教材中，單篇教學和“群文教學”并存。比如有些古文，就仍然設計為單篇教學。
“群文教學”也應當有精讀、略讀之分，兩篇或者三篇課文，總有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書和思考的方法，其他則讓學生帶著“任務”去泛讀。
從教材的“活動”設計看，大多數還是在課堂教學中實施的，課堂教學還是主要形式，只是更加注意學習主體往學生轉，調動學生學習的自主性。不要把“活動”簡單理解為課外“活動”，更不要安排那些和語文關系不大的“活動”。語文學習最重要的“活動”，還是讀書。我們都熟悉三件事——閱讀與鑒賞、表達與交流、理解與探究，其實也就是語文“活動”的三個主要方面。
“情境”是什么？
學習“活動”要盡可能有“情境”，不只是為了激發興趣，更是為了給“活動”的展開提供背景、條件與氛圍。有時候“情境”就是課堂教學內容涉及的“語境”。這種情境或者語境，對學生的學習“活動”而言，必須是真實的，是能和他們的生活經驗貼近，并能促進深度學習的。
語文教學的方式多種多樣，“情境”教學自然有它的優勢，但有些學習主要靠理論推導，對高中生而言，并非所有“學習任務群”的學習都要設定“情境”。
教材中的“整本書閱讀”設計是提示性的，主要包括“閱讀指導”和“學習任務”兩部分，比較簡單。
“學習任務”主要引導閱讀和思考，供學生選擇其中一二，不必全部完成。
綜合活動單元是新課型，教材的設計雖然數易其稿，還是不滿意。老師們可以結合學情放手去摸索。這些課的設計，不是附錄，是教材的有機部分，很重要，不要因為不好講，就放棄了。
當代文化參與教學重點要放在指導學生設計調查方案，實施訪談和調查，從而提高語文綜合運用的能力。要注意調查訪問與書面學習相結合，“活動”的實施必須是語文的語言積累、梳理與探究。
從小學開始學語文，到了高中，對語言學習的規律應當有一些梳理、探究，多少獲得一些理論的自覺邏輯。這個單元的設置，是從語言運用角度學習邏輯基本知識，落腳點主要在思維訓練。
（1）語文教學的“牛鼻子”
新教材格外重視目前語文教學“讀書少”這個問題，抓住培養讀書興趣這個“牛鼻子”，重視讀書方法的養成，擴大閱讀面，提升閱讀品位。
（2）各種改革都離不開讀書這一“根本”
教材所提倡的各種新的理念和教法，包括聚焦“學習任務群”，自主性學習，在“活動”中學習等等，全都離不開讀書這個“根本”。使用新教材，千頭萬緒，只要抓住多讀書、培養興趣這個“牛鼻子”，很多問題就會迎刃而解。
新教材改革力度大，課堂教學的主體轉換，讀書的要求高，教學的難度增加了，老師怎么辦？只有多讀書，增學養，當“讀書種子”，才能跟進，求得教學質量的不斷提高。
