有家長提問：我的孩子四年級了，學業能力跟不上。每天送他上學時，內心都很掙扎。上學，感覺是浪費時間。盡管老師同學可以接納包容，但聽課猶如聽天書，能學到什么呢？最近也發現了孩子的情緒有些變化，無聊的時候，他總想尋點事做，動作也比以前多……可是，如果孩子不上學，我們又怎么安排孩子呢？到底應不應該讓孩子上學呢？
大家都熟悉并敬佩的老家長康康媽媽，她曾寫下了兒子康康的融合教育經歷。好，就讓我們用這個真實、成功的案例，來回答這位家長的問題吧。
（六年級的康康和他的同窗好友）
為什么送孩子去上學？
康康媽媽： [以琳ID：zouwen]
模范家長，以琳論壇志愿者
“世界上沒有兩片相同的樹葉”，這句話在參加融合教育的ASD孩子身上也同樣適用。在求學這條路上，大家遇到的困難有普遍性，也有特殊性。 但我們家長要思考的問題其實是一樣的，就是我們為什么送孩子上學，我們要為孩子確定什么樣的目標才是合適的。
大家都知道，ASD學生在認知、注意力、社會溝通等方面的缺陷，嚴重地影響了他們的學習方式和學習能力。他們在學習上存在困難，甚至是嚴重困難都是很常見的。
許多ASD學生，在剛開始的一、二年級，還能勉強跟上學業，因為一二年級涉及的內容大多是字詞或者簡單的計算，不需要太高的理解力和復雜的推理、分析能力。但到了三年級甚至更高，閱讀理解、作文、應用題就開始考驗他們的學習能力了。因為能力嚴重不足，學業猶如天塹一樣難以逾越。
這種情況下，如果我們家長硬要在學習上死摳，逼迫孩子學習，只能起到事倍功半的作用。說白了，就是拿孩子的短處去硬拼。
這個時候，家長必須清楚自己為什么送孩子上學，上學的目的是什么。
（方靜老師融合教育講座PPT截圖）
康康上學后，經過努力，逐漸克服了影響他人的行為問題，提高了自控力，完全可以安坐，不再影響課堂紀律。于是，我們對他的要求也開始提高，希望他能跟上或盡力跟上學業，但結果卻事與愿違。
康康一年級快結束時，我寫了一篇文章《我差點把兒子逼成了厭學癥》，由于過度追求學業，沒有顧及孩子的困難，讓孩子不堪壓力，產生厭學情緒，天天哭著不上學，并且出現比較嚴重的情緒問題，非常焦慮。
其實，從第一學期開始，他的班主任吳老師就再三地提醒我，不要在學習上逼迫康康，她擔心逼他太緊會使他不喜歡上學，她說知識什么時候都可以學，可失去了學習的動機要想找回來卻是非常困難的。
以琳老網友馮斌也曾經說過：對有的孩子來說，上學一年級到三年級，也就是讓他們收收心，學好規矩，準備好上學罷了。
但是，我們家長卻經常是走著走著，就走偏了。
這種情況下，其實是需要家長適當地退一步，降低要求，降低學業難度，保持孩子學習的興趣，讓他能夠把學繼續上下去。
因為我們不具備給孩子提供家庭課堂的能力，所以孩子需要學校這個環境。但我們必須根據孩子自身的實際來確定融合的目標，才不至迷失。
值得慶幸的是，我們及時調整了方向。
根據甄岳來老師關于普通學校就讀學生的基本分類來看，康屬于社會行為較好，學業不好這一類。細化下來就是：能夠理解學校的基本規則，行為基本正常，但是學習困難。
這類孩子上學的情況是：基本被學校接受，但是家長困惑，質疑上學的意義。
難點問題有三個：
第一、 同學的歧視，
第二、 學習障礙，
第三、 部分孩子自我接受困難。
如何應對：以社會活動、日常生活常識為主要學習內容，增加生活經驗；學習識別歧視，學會告狀和轉述；懂得一般的交往規范，具有物質所有權的基本概念。
綜合以上，需要老師和同學的寬容，在學校利用其特點，為班級做力所能及的事情。家庭生活中需要多和孩子交流，適當進行自我意識教育。學業盡力而為，不要求成績，學習與理解相應的內容。堅持到小學完成，轉入培智學校學習。
——【摘自甄老師關于社會性發展的講課內容】
我重新學習甄老師的對孤獨癥學生的教育戰略：
第一、培養生活能力，豐富社會生活經驗；
第二、培養邏輯思維能力，建立社會化的思維模式；
第三、培養自我意識，完成自我接納；
第四、學業成績與專門的技能。
需要特別留意的是，培養生活能力，豐富社會生活經驗是放在第一位的，學業成績是放在最后的。
而早在幾年前，看臺灣林玉葉醫師和張正芬教授的演講稿，以及蔡逸周教授的那篇《成人自閉癥的社區生活》，都讓我意識到：培養孩子的生活能力，豐富社會生活經驗是重中之重。
張正芬教授的在演講中談到：在日本，他們做過一個對大孩子家長的調查 ，有很多題目，其中有一題就問：“如果時光倒流的話，你的孩子還小，你希望怎么樣去教你的孩子？”得到最多的回答就是：把孩子教到能夠處理日常生活的事情，較好的獨立的能力。否則到后來爸爸媽媽都完全沒有辦法放手。
是的，放手，對我們來說，是多么的重要。能夠放手，才意味著，將來我們能夠擁有相對正常和輕松的生活。當然，與之相關的，比如培養他們獨自休閑娛樂的能力，培養一技之長，比如做飯彈琴練書法等等，都是圍繞實現這個目標的思路。
一旦確定了目標，戰略就迎刃而解。
調整后的這幾年，我們基本是朝著這個大方向在努力：以社會性教育為主線，通過學校學習、家庭個別教育，提高孩子的理解力、自理能力及社會性能力，盡可能融入社會生活中。
（九年義務教育完成，康康和好同窗重相聚）
我們不再看重孩子是不是能夠整天呆在學校，而是根據康康的實際情況，采取了部分融合的方式。
我的具體做法是：
1、減少學業，增加個別化教學時間。
從二年級開始上半天學，下午半天在家一對一學習，學習內容包括補學業、認知理解、社會性教育這些方面的內容。
2、培養生活自理及休閑技能。
增加適量的生活自理內容，不斷提高孩子的自理能力，并加入體育鍛煉及業余愛好培養（書法、打乒乓球、游泳等）。
3、增加社會體驗，豐富見聞，增加見識。
節假日帶著他到各地旅游，增加見識和體驗各種不同的生活。
兩年下來，感覺這種方式適合康康。盡管康康的學業依然困難，但他在社會性方面進步較大，有比較好的社會情感，較好的規則意識，較好的生活自理能力。
他可以自己做涼拌菜，會切菜，會烤面包，喜歡書法，可以近距離一個人到超市購物，情緒穩定，每天都快快樂樂。
他可以獨立一個人通過航空托運坐飛機到福州的黃花菜家，從這些，我感覺到我們的方向是正確的。
我的期望值是：把康康培養成一個快快樂樂、心智單純的人，生活能夠完全自理，根據他的情況發展，能夠達到在"輔助下自立"最好。
（康康初中畢業的那一天，和親愛的學校、校長及班主任合影留念）
后記：
這篇文章的內容，是康康媽媽寫在以琳論壇主題貼“求學荊棘路“中的一段，當時的康康上完三年級。
此前，康康媽媽還回憶了康康入學的經歷：康康是個中重度的自閉癥兒童，很多人都認為康康無法上學，所以在決定是否融合之前也糾結了很久。最后，在小學校長的鼓勵下，康康坐進了課堂。
在上學的ASD學生中，康康確實不屬于能夠追求學業升級的一類，但是時至今日，康康卻順利地完成了九年制義務教育段的融合，成為了媽媽希望的“快快樂樂、心智單純、生活自理”的人，而且遵守社會規范，有良好的情緒情感。接著康康將繼續他的職業技能學習，向在“輔助下自立”的目標進發。讓我們深深地祝福他！
如果說康康的融合案例能帶給我們什么樣的啟示，那就是：懂得取舍，立足孩子實際；有效溝通，善用校園資源；持之以恒，堅持科學訓練。就讓我們做這樣有眼光、有智慧、腳踏實地又堅持不懈的家長吧 !
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