課堂教學有效性研概述
教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。當前中學教學有一個非常突出的問題，這就是：老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發(fā)展。我們的教師到底應擁有什么樣的有效教學理念，掌握哪些有效教學的策略，就顯得格外的迫切與重要了。
一、關(guān)于有效教學理念的界定
關(guān)于有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動，引起世界各國教育同仁的關(guān)注。其中“教學是藝術(shù)”的教學觀在西方教育理論中占主導地位。隨著20世紀后科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，有人提出教學不僅是藝術(shù)，也是科學的觀點。于是人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。有效教學研究就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效的？
教學是一個由外部的實在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。外部世界指客觀教學設(shè)施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動產(chǎn)品，如教科書、教學軟件等。內(nèi)心世界指師生認知、情感、意志等精神活動狀態(tài)的過程。行為世界指課堂內(nèi)講述與聆聽、提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng)，它既離不開一定的教學設(shè)施、手段為載體，又集中反映出一定教學思想、內(nèi)在素質(zhì)，是主客觀相互作用的結(jié)果。研究表明，教學行為對教學效果的影響比其它兩個層面更直接。
有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
二、國外關(guān)于影響課堂教學有效性的研究
自20世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學有效性的因素。
１、關(guān)注教師特征
20世紀上半葉，主要研究的問題是：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師？主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。這一時期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾、賴安等人的研究。斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn)，教師們課堂上所提的66％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的。弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn)，教師們所提的問題中77％的答案要求的是具體的事實?？ㄌ貭柕难芯堪l(fā)現(xiàn)，描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。
由此可以發(fā)現(xiàn)，20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。
２、關(guān)注課堂教學活動
國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴展到了整個課堂教學活動。
①關(guān)注學生的學習
研究表明，有效教學不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。心理學家加涅就提出，學生的學習是學生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化。此外布魯納、奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論，布魯納指出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。提倡學生要像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內(nèi)容不是給予的，學生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。教師的作用在于教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它”。奧蘇貝爾則按照學習的內(nèi)容，把學習分為有意義學習和機械學習；按照學習所進行的方式，把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。他認為有意義學習既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學習，也包括有意義的接受學習。
自20世紀60年代以來，教學有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學生以及學生的學習上，并在關(guān)注學生學習的同時，更加關(guān)注教師的作用，對教師的教學提出了更高的要求。
②關(guān)注師生的交往
在影響教學有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學效果取決于教師和學生雙方。近年來的研究已經(jīng)更強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調(diào)文化、社交、活動對學生學習的影響。學習被看作是一種主動的、合作的建構(gòu)過程，師生交往永遠是教學的核心。
所要指出的是，在師生交往中，教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與能夠完成課程標準所規(guī)定的教學任務(wù)之間的兩難問題。由此勢必將引出一系列的問題，如：通過相互對話學生們能學多少？對話很重要，但如何使對話更有效？教師掌握提問的方法有哪些？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法……所有這些問題都涉及到師生之間的交往。健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛給予的交往形式是當前較為倡導的。
③關(guān)注教師教的策略和學生學的策略
國外關(guān)于有效教學的研究都提出了教學策略的問題，可以說從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應的策略。對教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統(tǒng)計，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的。對學生而言，則關(guān)注學生的學習策略，除聽、說、讀、寫、算這些的基本技能外，更強調(diào)解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略等等。
３、關(guān)注環(huán)境的影響
有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。教學情境是教師、學生、教學內(nèi)容之外又一影響教學成敗的因素。沃勒芮等人研究認為，把握環(huán)境的影響或者為所有學生設(shè)計有效的環(huán)境應遵守以下幾條原則：
○環(huán)境輕松舒適。如燈光的亮度（閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū)的光線可柔和一些）溫度、空氣、色彩、學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數(shù)的多少。
○環(huán)境有益于教與學。有明顯區(qū)分的學習區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監(jiān)控。整個環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學習的材料。
○環(huán)境寬暢、有足夠的學習材料。研究表明，擺放寬松的座位，不容易造成偏離任務(wù)的行為；學習材料和用具投放充足，不容易造成爭強或等候。
由此不難得出這樣的結(jié)論：豐富的物質(zhì)環(huán)境，有助于學習。
４、關(guān)注微格教學和多媒體教學
○微格教學。微格教學發(fā)端于美國加州斯坦福大學，是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學實際操作能力而設(shè)計的。通過選取短小精湛的教學片斷，在導師（老教師）的指導下，一般3～4名學員（青年教師）一組，同組成員在導師的指導下共同備課，施教時一位成員執(zhí)教，其他學員扮演學生，讓受訓對象就某一教學片斷施行5～10分鐘的教學，并將教學實況錄像。結(jié)束后，導師與學員一起對教學進行總結(jié)，反復觀看錄像，評議教學情況，多次反復，達到提高受訓者教學能力的目的。
微格教學技術(shù)不僅提供了在控制條件下的練習，避免了在真實教學環(huán)境中由于新手經(jīng)驗不足而帶來的教學失誤，而且為教學反饋提供了技術(shù)上的支持微格教學縮短了新教師成長的周期。
○多媒體教學。多媒體教學一個是以模型、圖表及基于視聽技術(shù)的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復合媒體）為特征的視聽教學；另一個是在程序教學基礎(chǔ)上發(fā)展而來的計算機輔助教學。
無論是微格教學技術(shù)，還是多媒體信息技術(shù)都為提高教學有效性提供了技術(shù)支持，但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以實現(xiàn)。
三、新課程標準下的有效教學
為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）。自2001年下半年開始實驗以來，新課程改革已進行了四年的時間，廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹立了有效教學的理念，也試圖構(gòu)建一種有效教學的框架。鐘啟泉等對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）進行了解讀，目的是提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理。
１、新課標下的有效教學理念包括以下內(nèi)容：
○有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。強調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發(fā)展的思想；強調(diào)教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學科的發(fā)展。
○有效教學關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。
○有效教學需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
○有效教學更多地關(guān)注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。
○有效教學也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。
２、新課標下的有效教學過程
鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》依據(jù)目標管理的教學流程，對《綱要》進行了解讀，并將有效的教學過程分為教學的準備、教學的實施、教學的評價三個階段。
①教學準備策略
要求教師在準備教學時，必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。并規(guī)定了教學目標的四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體是學生而不是教師；行為動詞是可測量、可評價、具體而明確的，如“過去的提高學生的寫作技巧應具體為學生的寫作技巧到底進步了多少”；行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定限制或范圍，如“根據(jù)地圖指出我國的首都北京”；表現(xiàn)程度指學生學習后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以測量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度，如“通過這一堂課的學習，學生至少能寫出三種解題方案”。
由教學準備的結(jié)果所引發(fā)的是對教案的管理。教案應根據(jù)課堂情境進行調(diào)整，它對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師卻弊大于利。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家的差別往往就在于此。
②教學實施策略
課堂教學實施行為分主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。
○主要教學行為直接指向教學目標或需要處理的內(nèi)容，行為類別包括呈示行為（如語言、文字、聲像、動作）、對話行為（如問答、討論）、指導行為（閱讀指導、練習指導、活動指導）。教師培養(yǎng)與培訓的質(zhì)量、教學專業(yè)知識與技能、事先準備程度是主要教學行為的決定因素。
○輔助教學行為指向課堂中的學生或情境中的問題，行為類別包括動機的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強化技術(shù)、積極的教師期望。輔助教學行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗與教師的人格素養(yǎng)、教學機智。
○課堂管理行為指向課堂中的學生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件、教學效率，行為類別包括課堂規(guī)則、課堂問題行為管理、課堂規(guī)律模式、課堂時間管理。教師的課堂經(jīng)驗與專業(yè)技能、人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素。
③教學評價策略
《綱要》指出，要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，“要建立促進教師不斷提高的評價體系”，“要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。教學評價策略主要涉及學生學習結(jié)果評價和教師教學行為評價。
四、教學有效性的缺失及建議
１、教學有效性的缺失
①教學目標的整齊劃一。
②多媒體技術(shù)的使用存在以下問題：
○舍簡求繁；
○過分強調(diào)形式，忽視內(nèi)容，無關(guān)信息提供的較多；
○忽視學生主體作用的發(fā)揮，由人灌走向機灌；
○過分依賴課件，教師被機器所控制；
○課前要花費大量時間準備課件。
③課堂討論流于形式：
○討論主題隨意設(shè)定，缺乏討論價值，討論過多過濫；
○討論的組織追求形式上的熱鬧，缺乏討論實效；
○討論的評價以教師為中心，與教師一致則正確，反之則錯誤。
２、幾點建議
①利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層教學，從而使教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。
②優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。
○制度化學習時間和學生自主學習時間，教學時間的統(tǒng)一與學生學習的自主性結(jié)合起來；
○通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，并把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，最終提高課堂學習的實用時間。
③優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，加強學習策略。
○教師應充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務(wù)，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。
○教師應結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。
④合理使用多媒體資源。
