最近十年間，爆發式增長、顛覆式創新、4G、人工智能……讓學校的圍墻一次次“坍塌”。在前所未有的沖擊與挑戰面前，學校教育迎來了這個最好時代里讓人感覺最壞的社會焦慮。
學校教育在愈演愈烈的焦慮面前時常無奈、被動、疲于應付，因為越符合互聯特征的存在方式往往越戳中傳統教育的軟肋。
2019學校分水嶺，就看我們如何抓住教育變革正在呈現四個新路標，因為錯過了就會錯過一個時代：
路標1 回到本來
2019年會有更多的學校開始重新思考教育的目的和創新的意義。
我們曾經無比期待MOOC改變教育的生態，讓無論是在山區還是城市的孩子都能享受到同樣優質的教育資源；我們曾經蜂擁而上推行可汗學院、翻轉課堂模式，希望收獲輕負擔高質量的教學；我們曾經拿起各種終端設備展開電子書包的探索，追求技術助力課堂后帶來的新面貌；我們正嘗試著PBL、STEM等外來模式，試圖開辟出跨學科路徑來應對未來的不確定性……很多學校都走過這樣的創新之路，好像必須要做一件與眾不同的事情才是教育變革。現在我們開始意識到，教育的最大創新在于回歸，回到規律的道路上，還原教育的本來面目。教育的本來面目是什么？孔子、蘇格拉底、懷特海、蘇霍姆林斯基等早已告訴我們，教育的智慧在于喚醒和發現，讓他成為他自己。
面對時代趨勢的日新月異，身處未來已來的迭代更新，只有始終站在教育的原點思考教育的出發點和落腳點是什么，只有始終葆有并擴展人生的學習力，才能讓自己面對任何紛繁的場景、潮流時不僅不被迷失，而且能真正識別、判斷價值為我所用。
越未來，越考驗著我們對“本來”的認識有多堅定；越未來，越需要我們從“本來”出發去突破一道道厚厚的認知屏障和路徑依賴，激發和引導個體走上自我發展之路。
路標2 思維解鎖
通過轉換思維方式來改變自己的工作方式和學校的運行方式也許是2019年最具挑戰的，但這又是應對焦慮、突破既有的關鍵。工作過程模塊化、標準化、程式化，這些都是產生于工業時代的先進思維模式，可以大幅提高生產效率，降低出錯的可能性，學校教育深受其影響，使得最可以安全試錯的校園力求“零缺陷”。
我們首先需要思維解鎖，這把鎖的名稱就叫做“界”。當前最流行的就是“跨界”，可我認為人類的進化史從來都是一部打破疆界的拓展史，世上本無界，是因為我們追求的目標不同就產生了一條條邊界。我們要劃分出領地，就有了國界；我們要區分出行業，就有了界別；我們為了把一件件屬于自己權利范圍的事做好，就希望分清楚部門邊界；我們為了更好地適應社會分工，就有了人為設置的大學專業和分科教學……
常會聽到老師說，“我是教語文的”“我是教一年級語文的”，言下之意，我不是教其他學科的，也不是教其他年級的，所以那些“其他”與我無關。看，這就是“界”，它緊緊鎖住了我們思維的房門，并且讓房內的空間變得越來越狹小。但今天，我們需要學會在不確定的復雜性中生存，在問題解決中創造新知識，在線上線下、虛實之間構建人際關系時，我們就必須“化”界解鎖。
用解了鎖的思維再來看當下流行的STEM或者PBL，你就會豁然開朗，它們的目的并非硬要跨學科，而是在真實復雜性情境和解決挑戰性問題中通過項目化的方式來學習。因為致力于解決問題并應用到生活中，所以需要科學態度和方法；因為不是一節課所能解決的，而是需要一段長時間的過程，所以需要工程領域的系統架構與規劃管理；因為最終要經過可能性評估實現產品化，所以需要數學計算和建模思想，并通過技術的力量“變現”。整個過程叫“學習”，而涉及到的底層能力則是相通的，如平衡、轉化、合作、適應、聯系、反思等等。
反過來，即便是沒有探索STEM或PBL，當我們的思維解了鎖，也一定會發現每一門單科都是綜合的產物，是人類思想精華的結晶。
路標3 組織再造
“學校變革不進入課堂教學領域都只是外圍”，很長時間里，我們對這句話有些誤讀。它想說明的是學校變革只有讓每一天的常態課堂發生改變，產生真正的學習，才觸及了核心。但它并不是順序概念或者前提條件，所以在現實中，我們會看到很多首先選擇直切課堂教學變革的學校，或由少數教師探索教學模式并加以推廣，或引進、借鑒西方模式進行二次創新，結果不是表現為推行過程中拒絕變革的阻力就是因校長的離任而不了了之。
其實道理很簡單，教學組織形式猶如冰山上面看得見的部分，但起支撐作用的基礎部分恰恰隱藏在冰山之下，那就是什么樣的組織結構。學校希望看到的理想課堂是這樣的：以學習為中心的，充分尊重學生的自主性和話語權，提供適切的腳手架讓思維逐步進階；課堂上學習的機會是公平而平等的，學生可以選擇自己的風格、節奏和方式展開個性化旅程；教師則是設計師、評估員、引導者，且能夠敏銳地捕捉不同差異學生的認知動向，給予針對性的個別化指導。
但學校的組織結構卻是這樣的：權力自上而下的授予；呈現金字塔型的層級，層級越多、匯報關系就越復雜；大部分層級都遠離直接產生效益的現場，因此反饋-響應的速度就慢；大家都把資源看作是一個總量不變的蛋糕，如果他人分多了，自己就得到少了，為了獲得個人利益，對上負責就成為必然，這就是典型的科層組織。在最應該以人為中心的學校里卻始終運行著以管事為中心的金字塔邏輯，已成習慣的程序性、規范化地控制，極大了殺傷了活力和動力。
有人調侃說，這樣的科層結構使得教師在底層，學生則在地下一層。很顯然，對上負責的組織土壤是“長不出”以學生學習為中心的課堂生態的，更別說落實“以人為本”的教育理念了，教職員工圍繞著高利害的考核方式展開工作，而不是滿眼都是育人來體現價值；關注著與自身利益高相關的評價結果，而并不在意如何從學生成長中獲得成就感。因此，只要這樣的組織結構存在，任憑變革課堂的程度有多深，那就是一種折騰。
對于持續成長的學校，真正的障礙并不是技術或環境的變化，而是組織和文化跟不上時代的變化，也就是說學校教育的競爭對手并不是在線學習系統或社會培訓機構，恰恰是組織自身。
2019，相信一部分學校會告別依靠一個大腦指揮的“駕馭與控制”時代，把組織視為生命體，去激活個體的內生價值，用組織變革的方式來解決學校轉型的戰略任務，走向理念與行為的一致性。這樣，“創造適合每一位學生成長的教育”才能真正落地。
路標4 專業自覺
2019年初，我參加了一所中學初一期末家長會。剛到現場時，家長們表現得有些焦慮，因為不明白年級為什么要布置一個需要家庭合力完成的學習項目，他們有的在計算這樣的項目難度會占用多少寒假課外班的時間，有的則合計著怎么做才能為孩子斬獲長臉的全年級第一。此時，我和年級里的三位老師形成組合解讀了設計家庭項目學習的意圖。
我們并沒有向家長介紹什么是項目學習，它有哪些好處，而是告訴家長，這個家庭寒假學習項目實際上是在釋放一個信號：您的孩子正在步入青春期！這意味著孩子除了會有正常的生理變化外，也將進入大腦的二次發育——他們正在為獨立地走向社會作準備！
然后，我們向家長傳遞出積極的方法論，一個好家長善于利用家庭學習項目嘗試重新理解面前的孩子，迭代原有的家庭關系；一戶好家庭珍視創造一段共同學習經歷的重要性，并在孩子不計后果地去冒險時給予信任的放手和安全的守護；一對好父母則可以通過項目合作中的分工，承擔起不可替代的角色優勢，在孩子充滿能量與熱情的一往無前中有意識地設計刻意練習，幫助孩子逐步形成’懂得堅持、直面挫折、養成習慣、學會放棄’的自我管理能力。
“當家長們開始嘗試向自己的孩子學習，開始有主動的意愿去陪伴孩子體驗一段特殊的旅程，那么你們就能收獲共同的成長，這就是家庭寒假學習項目的真正意圖。”當我們說完最后一句話，全場響起了熱烈的掌聲。
會后，很多家長感慨地說，“沒想到，家庭項目學習還有如此深意啊！老師們太專業了！”
這件事給我很大的觸動，以前的家長會，我們習慣于我“對”你提出要求、我“對”你布置任務，而這一次，我們切換了一種思維角度，用我“同”你一起來研究孩子最需要我們做什么。這種方式一下子改變了防備、擔心、對立等不良的家校關系，讓教育工作者的專業能力有了發揮的空間。
我想，贏得尊重的最好方式就是走向專業自覺，而走向專業自覺的方法論就是學會切換模式，即從我“對”你進行教育的模式切換為我“同”你一起成長的模式。
我們習慣于“對”孩子進行教育、“對”家長提出要求，這種單方面的施加影響，使得我們忽略了很多來自學生的邀請，錯失了改變自己、與學生成為精神伙伴的機會。當我們切換為“同”模式的時候，你就會發現一種神奇的力量——我“同”你一起學習、我“同”你一起研究、我“同”你一起品嘗成功一起體驗挫折，一個“同”字讓我們把育人的過程一下子轉型為自我精神成長的過程，這種轉型漸漸孵化出專業空間，這個空間可以承載轉型過程中從學生那里學到的種種經驗與教訓，可以讓我們懷著熱情與渴望去探尋問題背后的問題，可以讓我們爭取到更多身邊的資源和同盟的力量，可以讓我們意識到獲得尊重的程度取決于我們自己對專業敬畏的程度。
2019，當我們經常“回到本來”，善于“思維解鎖”，嘗試”組織再造“時，就會更加相信“專業自覺”帶給個體的能量，它將為每一個教育工作者創造出持續學習的工作環境，一條目標明確且價值意義的職業成長路徑。
人類的認知框架已經模糊了虛擬與現實的邊界，如果教育工作者不再說“今天60%的職業將在未來消失”，而是說“未來60%的新職業都將由我們面前的這些學生所創造”；
不再說“不許上網搜索答案，要自己開動腦筋完成作業”，而是說“利用一切可以利用的學習資源去解決問題吧，學習就應該是最有樂趣的事”；
不再說“考出一個好成績為學校爭光”，而是說“我們期待著去享受由你們創造的美好未來”……那么，學校就找到了自己存在的價值：一個可以安全試錯、無限生長的地方；一個可以儲存經歷、放飛夢想的地方；一個可以相互學習、共同成長、越離開越留戀的地方！
