談到學(xué)生的語文素養(yǎng)，想必大多數(shù)語文教師都深有感悟，一個學(xué)生的語文素養(yǎng)反映在學(xué)習(xí)方面，占比例大的就是閱讀和寫作。而閱讀和寫作最重要的不僅僅是對生活的仔細(xì)觀察和積累，更多的是在閱讀方面。當(dāng)一個學(xué)生的閱讀面廣了，他的理解和寫作方面就有一個質(zhì)的飛躍。由此可以說閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的重要途徑。雖然大家都知道閱讀的好處，但很多學(xué)生卻不知該從何下手，其實(shí)近幾年提出來的群文閱讀的方式就很不錯，我們可以結(jié)合語文主題叢書進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生從課文中走出來，看到更遠(yuǎn)的閱讀世界。從而拓展閱讀的深度，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀面，更能讓課文主題得到升華，學(xué)生也能更好地理解中心大意，那么群文閱讀在語文教學(xué)中有哪些策略呢？
1、根據(jù)文章主題進(jìn)行分類
群文閱讀教學(xué)第一步需要做的就是根據(jù)不同的主題來選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。文章的主題是根據(jù)文章內(nèi)容、作者表達(dá)的主題或者是文章的內(nèi)涵來確定的。第一，根據(jù)文章的內(nèi)容來確定主題。比如都是寫狐貍的文章《狐假虎威》《酸和甜》《狐貍分奶酪》。還有以民族特色為主題的文章《北京的春節(jié)》《藏戲》，而有的文章是根據(jù)文章的內(nèi)涵來確定主題，比如以生命為主題的《生命，生命》《尊重生命》。也有倡導(dǎo)人們熱愛自然的《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《只有一個地球》，還有專門刻畫人物形象的《刷子李》《人物描寫一組》《金錢的魔力》，也有小說節(jié)選的《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》。
2、合理設(shè)計文章問題
群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教會學(xué)生的閱讀能力和提取文章中的信息和整理信息的能力，因此，教師對于文章的問題設(shè)計就需要重視起來。設(shè)計一些有比較性和沖突性質(zhì)的問題，把幾篇文章聯(lián)合起來。第一，設(shè)計具有比較性的問題。比較是群文閱讀的一個重要的教學(xué)方法，比較可以很好地讓學(xué)生進(jìn)行思考。一般情況下，比較問題的設(shè)計有橫向的比較、縱向的比較、內(nèi)容比較、寫法比較等。比如同樣寫景色的文章《觀潮》、《雅魯藏布江》、《鳥的天堂》、《火燒云》、教師可以讓同學(xué)思考，這幾篇文章的寫景的順序，側(cè)重的方面有何不同。學(xué)生既可以快速地了解寫景文章的特點(diǎn)，又能對寫景文章作出總結(jié)，積累經(jīng)驗。第二，設(shè)計有沖突性質(zhì)問題。群文閱讀為了讓學(xué)生辯別相似性的文章，文章中還是存在著一些差別。教師應(yīng)該教會學(xué)生如何利用文章之間的不同來加深學(xué)生對閱讀的理解，學(xué)會思考文章。比如，在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文時，教師利用實(shí)物教學(xué)來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓本文的作者印象深刻。如果把這個實(shí)例放在現(xiàn)實(shí)生活中，可能又是另一番場景。還有在教學(xué)神話故事時，教師可以將學(xué)生分成小組，開展小組交流活動。
3、多層次的呈現(xiàn)文章
群文閱讀都是由多篇文章組成，一成不變的組合容易讓學(xué)生感到疲勞。教師應(yīng)該根據(jù)不同的特點(diǎn)和要求，組合不同的文章，以不同的方式呈現(xiàn)。不能簡單地把文章一篇一篇地呈現(xiàn)出來，也不能一下子全拿出來。教師應(yīng)該設(shè)計一個良好的呈現(xiàn)方式。例如，可以采用舉一反三的方式，教師先給學(xué)生一篇文章，之后再引出三篇文章。比如:教師在教學(xué)《少年閏土》時，可以舉例子說說一些關(guān)于魯迅先生的文章，像《我的伯父魯迅先生》，《一面》《有的人》等等。這樣的銜接自然又有條理。
4、讀說結(jié)合感受文章
群文閱讀可以提高學(xué)生的思考能力，使其更加得學(xué)會表達(dá)。教師在設(shè)計群文閱讀的時候，可以考慮增加一些聽和說的環(huán)節(jié)。尤其是一些情感充沛的文章，學(xué)生通過聽文章和朗讀文章可以更加得感受到作者的情感。閱讀最難的就在于體會作者當(dāng)時的心境，了解作者的情感。第一，教師可以選擇一些文章給同學(xué)們放一遍聽力，加深印象。第二，教師可以要求學(xué)生們自由朗讀課文，感受文章的感情。第三，學(xué)生們可以借機(jī)表達(dá)自己對于文章的初步看法，提高閱讀的質(zhì)量。
5、質(zhì)疑討論參透文章
教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加大力度鼓勵學(xué)生從不同的角度出發(fā)表述自己的觀點(diǎn)。提出困惑和疑問，與同學(xué)相互交流討論。教師可以給學(xué)生推薦不同體裁的、不同表達(dá)方式的、不同語言風(fēng)格的、不同作者的文章，這不僅能增加學(xué)生的知識儲備量，也能給予學(xué)生足夠的思考空間。在這種閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會嘗試著在交流討論中解決疑難困惑。比如在教學(xué)群文閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》時，在引導(dǎo)學(xué)生理解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它的所作所為。激發(fā)學(xué)生對動物情感世界的探索。讓學(xué)生從深層次理解最后一頭戰(zhàn)象在年邁面對死亡時還有著英雄博大的胸懷。從而引導(dǎo)學(xué)生去探究作者沈石溪其它的寫動物世界的作品，去討論動物與動物之間的不同情懷，同時啟發(fā)人類應(yīng)該從動物身上學(xué)到什么。引發(fā)學(xué)生對這些問題更深層次的思考。
總體來說，群文閱讀在語文學(xué)習(xí)中不僅“量大”，還要求“質(zhì)高”。我們還需要繼續(xù)砥礪前行。但是我們在開展閱讀之前一定要以單元整組目標(biāo)為目標(biāo)，根據(jù)單元整組的文章特點(diǎn)采用相對應(yīng)的閱讀方法，提高閱讀效果。閱讀拓展要有中心點(diǎn)，以單元整組的文章為核心，讓學(xué)生由熟悉走向陌生，逐漸開辟更廣闊的語文天地。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點(diǎn)擊舉報。
