如果一個孩子上課不認真，回家不寫作業，整天不想學習，考試考不好是顯然的，這時候，家長的焦慮是有跡可循的。
但更多家長的焦慮并不是因為孩子根本不學習，很多孩子上了很多課，報了很多班，學得很辛苦，作業寫得也很認真，任務也都完成了，但是考試依然不行。
這時候家長這火上的就更大了：因為他們連到底怎么解決這把火都不知道，火上加火，堪稱離奇。
孩子上很多課，上課也能聽懂，作業也都做了，考試就是不行，這事兒到底是為啥呢？
一、“模仿”和“學習”不是一回事
舉兩個常見的例子。
比如在小學奧數課上，老師講一個知識點，5個人選兩個人排隊有多少種可能？這用到簡單的排列組合，5*4=20就解決了，老師再問6個人選2個人排隊怎么做？學生們也都會做，用6*5=30解決了，于是所有孩子都說自己聽懂了，但是等到做例題換個問法，5個人選兩個人去照相，有多少種可能，那么就有一部分孩子蒙圈了。等到做練習題，5挑泳道讓2個人各挑一條泳道，有多少種挑法？那么有更多的學生不會了。
再比如，老師教2的平方乘以3有幾個公約數？老師教的方法是（2+1）*（1+1）=3*2=6個。大部分學生都會覺得自己懂了，等老師問2的平方乘以6有幾個公約數，許多學生甚至還會大聲搶答（2+1）*（1+1）=6個，但另一部分聽懂的孩子會發來噓聲，應該是8個，因為6需要拆解因數……
事實上，你會發現，但凡是任何一個課堂模式下，大部分孩子都可以“跟上節奏”，中國的老師和家長常常優先教育孩子上課務必認真聽，老師講的必須先搞懂，在孩子心目中，老師的方法和技巧是最重要的，孩子們的大腦并不笨，甚至比成年人更加聰明活躍，他們的模仿能力極強，尤其在小學學習中，很多孩子很快就可以模仿老師的方法，完成基本的題目，但是他并不懂，也沒有理解，因此題目稍微變難一點點，他們就立刻現形了。“模仿”和“學習”完全不是一回事，家長必須先弄清楚孩子是在學習還是在模仿。
二、上課邏輯和考試邏輯完全不同
很多孩子都有這樣的情況，上課和寫作業沒發現有啥大問題，孩子也挺聽話的，但一考試就“拉稀”，就“掉鏈子”，老師家長都著急，最后往往卻歸結到“孩子不會考試”、“考試技巧不足”、“沒信心”、“心理素質不好”等這些邊緣問題上，事實上，更多孩子根本不是這些問題，反而就是沒學懂！！！
老師上課的邏輯是什么樣的？老師上課的邏輯是這樣的：
同學們，今天我們來講“因式分解”（此處省略1000字），下面我們來看幾個例題，例1、例 2、例3；來我們來看幾個練習，練習1、練習2、練習3；好相信大家都理解了，今天的作業，是作業1、作業2、作業3。
是不是感覺很熟悉？大部分的課都是這樣的，對于比較簡單的知識，例題、作業和練習聯系緊密，很難看出問題；如果問題比較復雜，就會分類。第一類，例1、練習1、作業1，第二類，例2、練習2、作業......
學生上課的邏輯呢？
老師教例1是這樣做的，于是開始自我總結例1的“成功秘訣”，然后出現練習1的時候，發現和例1幾乎一樣，于是把成功秘訣一用，就做出來了。再看作業1，也是如此，和例1比，就是照葫蘆畫葫蘆。所以，上課聽懂，是非常容易的，做出課堂練習和課后作業，也是非常容易的。
事實上，上課邏輯下的思維是非常單一的，因為上課的目的是將完整的知識體系里的每個知識點逐一學會，單獨拿出來一個知識點的時候，思維路徑就非常的單一，可以類比下面這個圖。
A點，代表一個題目（知識點）的答案、結果；
B點，代表一個題目（知識點）的條件、起點；
從B到A的路徑，代表我們解題時候的思考路徑、思維過程。
我們可以把從B到A的思維路徑，理解成在一條路上開車。這就是上課和寫作業時候的思維狀態，非常單一，孩子們往往問題不大，就如很多家長和老師說的，只要你把老師講的方法都搞“明白”（模仿的熟練），肯定會做題。
但是考試就不是這么回事兒了。
考試是在干嘛？是階段性檢測一個孩子在每個學科整體的學習，每道題不會只單一的涉及一個知識點，每道題都是一個學科問題，要主動尋找一個解決方案，利用學會的知識和找到的方案解決這個問題。孩子面對每一道問題的思維路徑大概是這樣的：
正確的道路還是那條主路，但是這一路上全都是思維的岔路，因為不再存在“老師的提示”，不再存在“例題”，不再存在“單一的解決問題的公式”，不再存在“模仿的對象”。對應到實際場景，孩子可能會有這樣的心理思考：“咦，第二步是要直接化簡計算還是要用換元法呢？要是直接計算就可以的話，換元法會不會越換越麻煩了？如果要換元法的話，是第二步就換元，還是到第三步再換呢？…… 唉，這個三角形面積，到底該怎么求啊？已經換元法計算出一個式子了，是該用余弦定理呢，還是直接用底乘高來求呢？又或者是切分成兩個小三角形的面積加起來？…… 唉，這么復雜，是不是越錯越遠了啊？靠，我估計第二步就不應該用換元法吧！……算了，再重新開始試一下……”
是的，這其實就是我們所說的邏輯思維，考試和平時上課寫作業最大的區別就是，上課寫作業，老師講題等所有場景，邏輯思維這件事兒都有人幫你解決，但考試的時候，邏輯只能依靠自己，選擇走哪條路只能依靠自己。
簡單的說明就是，老師只能幫你孩子解決，A到B，B到C，C到D和D到E的問題，老師解決的都是短的邏輯，但考試從來都考長的邏輯，考試考的是A到E，很多孩子根本不知道A到E中間還可以經過BCD，因此就掛了。更難的題目會考你A到F，F可能你都沒學過，但只有真正學懂的同學才知道，E是學過的，E可以到F。這就是現在最喜歡考察的創新題。
三、如何拯救我們的孩子
學習這件事兒從來沒有任何特別的竅門和捷徑，任何一個成績好的孩子都是遵循三步走的：
第一步聽懂，也就是聽講；第二步記住，也就是能把學到的講出來；第三步運用，也就是足夠量的練習。
事實上，很多家長和老師都在第一步上努力地下工夫，只大量上課，只抓課堂，下課愛干啥干啥，除了寫作業啥也不干了，只要任務完成就萬事大吉，會做題就行不要求理解。
這些典型失去第二步和第三步支持的孩子，充其量是個學酥，比學渣就強那么一點點，重大考試一定都是失敗的。
關鍵的第二步——“記住”該怎么把握？
先看學習金字塔原理圖。
在聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐和教授給他人這幾種學習方法中，自己作為老師，向他人教授知識，是最有效的。為什么教別人自己反而學得好？原因很簡單，使用這種方法，你能夠在講解的過程中被迫遇到很多的分岔路，被迫去熟悉它們，從而提高自己的理解和記憶水平。所以一下子把知識點和邏輯思維兩件事兒全解決了，這也是為什么小石頭一直跟家長說，孩子如果能給你講明白，那他才真的學懂了的道理。
另一方面，一直在死記硬背知識，總是考孩子背誦的，其實事倍功半，尤其是理科，公式記住了不代表真的會，一考試就現形了。
對于高年級的孩子，主動上臺講課，主動給人講題，做PPT分享展示，自己編寫總結和小教材都是很好的方法。對于低年級的孩子，給家長講明白，慢慢學會自己去總結知識，是非常好的方法。
關鍵的第三步——“運用”該怎么把握？
無非兩個關鍵點，第一是選對題，選合適的題，選專業靠譜的題；第二就是千萬不能懶！
任何學習都是熟能生巧的過程，要不是思維的“熟”，要不就是身體的“熟”，生的“巧”往往也不是會做題那么簡單，數字的感覺，計算的靈敏度，邏輯思維，大數據意識，建模意識等等，這些重要的技能都是熟能生巧的結果。
所以，為了考試，更是不能懶，做題是必須的，只寫作業根本不可能是好學生，但練這件事兒也絕對不是越多越好，因人而異，要找到自己訓練的量級，也要學會去測試自己，不斷修訂量級。
當然，就算你做好了這三步，依然還有很多問題你是無法解決的。
比如高考數學壓軸題，它就是一個非常長的思維鏈條，幾乎超越了99%以上的孩子的大腦邏輯思維的極限，所以，學會去總結的意思就是學會把自己的邏輯思維可視化，以防止出現好不容易想出了C到D的辦法，卻忘記了A到C的過程，比如流程遞進圖、甘特圖、思維導圖（腦圖、結構圖）這些都是總結知識，總結學習的關鍵技能。
你會發現很多牛師和牛娃腦海中的知識都是成體系的，甚至題型也是成體系的就是這個道理。
我們來看看高考狀元俞笑的筆記。
表面上看，這妹子就是寫字好看，寫的干凈，手頭勤快，但你孩子跟她的差距絕對不是這么簡單的，清晰的邏輯，顯而易見的知識脈絡，瞬間讓復雜的筆記和知識變得井井有條。
最可怕的不是她把它呈現出來了，而是她呈現出來之后就記住了。
學習這件事兒，是所有升學的萬源之本，再加上品行，這就是孩子接受教育的最重要的兩個意義。
唯有明白孩子的問題以及學習的道理，才能找到解決的辦法。
唯有直面，才有出路。
