一、初次備課，突出自我創(chuàng)作
二、再次備課，借鑒他人成果
三、三次備課，通過實踐修訂
集體備課：改進(jìn)備課方法，加快教師成長的有效途徑
目的：促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高
教學(xué)質(zhì)量。
弊端1、個別老師坐享其成的多了，鉆研教材的少了；
弊端2、課堂教學(xué)中，體現(xiàn)共性的東西多了，體現(xiàn)個性的特點少了。
共識：集體備課必須是集體勞動和個體探索相結(jié)合的產(chǎn)物。
兩個原則：1、必須堅持集體備課和個性化備課相結(jié)合的原則
2、必須體現(xiàn)學(xué)生主體性原則
集體備課的新形式：磨課
1.備課組集體商定教學(xué)內(nèi)容，成員各自鉆研教材，初步構(gòu)劃教案思路。包括備《課標(biāo)》，備教材、教法，備學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方
法，備知識和能力的檢測方法。
2、每單元先由備課組全體老師共同努力，建立共享資料庫，再
由一位老師主持寫出個性化教案并上課展示 。
3、備課組全體成員集體討論（有時也可由教研組全體老師參與
討論），評點優(yōu)劣；收集討論學(xué)生的聽課反饋意見
4、該主持老師再據(jù)此寫出修改稿并再次上課示范；
5、課后再進(jìn)行組內(nèi)交流，由組內(nèi)權(quán)威教師或外聘專家進(jìn)行點評
（有時也邀請學(xué)生進(jìn)行面對面的或書面的討論和評點） ；
6、最后由上課老師寫出教案定稿和教學(xué)反思。
提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率途徑有很多，但應(yīng)該把抓好備課作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，我們認(rèn)為，為提高教師備課的效率和質(zhì)量，可以把個人備課和集體備課結(jié)合起來，進(jìn)行課前備課和課后備課。
一、課前備課
和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時也要研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認(rèn)為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結(jié)合。
在實踐中，我們對此進(jìn)行了嘗試。實踐對象是高三政治學(xué)科，由于班級及課程的安排，我們備課組只有三位老師,從高三學(xué)期開始，我們就以集體備課結(jié)合個人備課進(jìn)行了實踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準(zhǔn)備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見。然后再對教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識風(fēng)格的教師都能互相啟發(fā)、補充，共同提高。
二、課后備課
在教學(xué)活動中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學(xué)反思，寫些教學(xué)心得，然后再改寫教案，進(jìn)行課后備課來提高課堂教學(xué)效果。
（1）教師反思課堂教學(xué)效果。
根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實效問題。
①“學(xué)”效。即學(xué)生“學(xué)”的效果。可以通過多種方式進(jìn)行檢驗。
②“師”效。即教師“教”的效果。對于“教”的效果進(jìn)行反思。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達(dá)到了本課程的要求；教的方法是否妥當(dāng)；
③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)；四看對教材中新、舊知識的聯(lián)系是否自然。
（2）通過反思，及時對教學(xué)實效進(jìn)行分析思考，改進(jìn)教案。
①改“法”。即教學(xué)方法。改進(jìn)一些做法，使之更完善，更完美。
②改“驟”。即教學(xué)步驟（教學(xué)環(huán)節(jié)）。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點，使其更適合學(xué)生的接受能力。
課后備課中更強(qiáng)調(diào)教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會和反思，但我們認(rèn)為也可以進(jìn)行集體交流，通過交流來達(dá)到資源流通、優(yōu)劣互補的目的。
有效備課的基本要求
（一）、教學(xué)目標(biāo)明晰
在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的度，需要教師明確地了解，否則在課堂的預(yù)設(shè)中就會出現(xiàn)偏差，形成無效備課或低效備課。
孫劍蓉的闡述讓人記憶深刻：要解決“備課”、“上課”兩張皮的問題，備課的方式并不重要，重要的是教師對教材的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。把握整體目標(biāo)和各年段的目標(biāo)，教學(xué)低段時可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意年段之間的有機(jī)銜接，避免“各地為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和各年段目標(biāo)(及各單元的目標(biāo)）看作幾個不同的“面”，那每篇課文的備課就成無數(shù)的“點”。備課時的“點面結(jié)合”。就能達(dá)到實用、高效。無論哪種方式備課，必須鉆研教材作為前提。
（二）、學(xué)生學(xué)情的把握
必須考慮到學(xué)生的實際水平來備課，提高課堂教學(xué)的效率。
（三）、教材的有效利用
教材是智慧的結(jié)晶。教師必須給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進(jìn)行設(shè)計。也是備課的重要環(huán)節(jié)。
（四）、資源的有效準(zhǔn)備
課件、相關(guān)資料、課外資源等都是教師上課前進(jìn)行的準(zhǔn)備。
（五）、預(yù)設(shè)方法的審視
備目標(biāo)——明確要做什么。備核心環(huán)節(jié)——明確要怎樣做。備練習(xí)——精講精練。備板書——使課堂教學(xué)的主線清楚呈現(xiàn)出來。備變化——對生成性問題有一定的預(yù)測。
（六）、備課可采取靈活多樣的形式
有效備課方式推薦
1、“反璞歸真”型。即倡導(dǎo)“手寫式”備課方式。有利于原創(chuàng)。
（1）于漪老師的“三備法”（2）積極參與集體備課。“入格”型教師在備課時，不但要多聽、多想、多看、還要“多說”。把自己的想法說出來，雖然不夠成熟，但能夠得到別人的有效指導(dǎo)，有利于自身的進(jìn)步。
2、適合骨干教師的有效備課。“我的講義夾”=“原創(chuàng)精備”+“翻唱名家”
要注意，在引用借鑒別人成果時，還應(yīng)該有一定比例的原創(chuàng)備課教案，否則喪失了自己的創(chuàng)造力和獨立意識。
復(fù)印名家的教案或所謂的優(yōu)秀教案為我所用的“備課”固然暫時會有表面的提高，但青年教師如果長期依賴“復(fù)印”，恐怕不太容易造就一批有創(chuàng)造性和真本領(lǐng)的教師群體。教師必須經(jīng)過至少一定周期的自己深鉆教材的磨練，才能借用名家教案悟出很多“為什么”，才能真正領(lǐng)悟會名人專家的教學(xué)精髓所在，才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。“放之四而皆準(zhǔn)”的教案畢竟是極少的。
什么是生成，用我們教師自己的理解來說吧！課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學(xué)生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。
