“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的。新課程理念背景指導下的語文課堂，是“生本、師生、生生” 對話的課堂，在多種形式的對話中，“讀寫結合”不失為一種極好生本對話形式 ，它為學生構建了高端對話的平臺，借以提高學生的語文能力。
一、“讀寫結合”是新課標所倡導的一種教學理念
新課程所提倡的讀寫結合，是在傳統讀寫結合理論基礎上的揚棄與創新，它主要體現了三個特點：
1、“讀寫結合”體現了新課標對語文課的工具性要求。《課標》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文是人們用以交際的工具，語文的工具性與人文性的統一便是語言，語言是語文教學的核心。因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐。也就是說，新課程理念下的語文教學在重視人文性的同時，更應凸顯工具性的本質。
2、“讀寫結合”體現了新課標對語文課的實踐性要求。《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文教學是在教師指導下，學生以語文課程為中介、積極參與語文實踐活動的過程。在教學中，不能忽視以口語交際、日常寫作等為主要內容的實際語文運用能力的發展，不能脫離語言運用的實踐活動，做到字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能結合。
3、“讀寫結合”體現了新課標對作文教學理念的要求。新課程標準對寫作提出的目標是，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。從“過程和方法”這個維度看，語文教學要十分重視讀寫聯系，學用結合。第二學段作文教學目標提出“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。可見，“讀寫結合”實踐體現了最新的作文教學理念，與新課標的要求不謀而合。
二、“讀寫結合”是提高學生語文實踐能力的一種基本手段
新理念指導下的語文教學，由于對“人文性”的認識和肆意夸大，導致“人文性”的過度膨脹和浮躁不已。課堂上學生讀課文，說感受，熱熱鬧鬧。可是到了寫作的時候，學生照樣咬筆頭。究其原因，一方面由于我們在引導學生感悟文本時，并沒有與文本語言生發更多的聯系，不知不覺地忽略了語文的實踐活動，沒有把文本的語言讓學生內化，也沒有把文本的結構、順序、語言特色等進行舉一反三地運用。另一方面，我們對“工具性”又如“杯弓蛇影”一般心有余悸，不敢進行合理的訓練。久而久之，我們的語文教學，讀與寫脫節，從而導致學生語言訓練不到位，習作興趣不濃，習作能力提高不快，甚至怕寫作。通過對小學語文教學現狀的分析，我們不難發現，它與新理念要求有一定的距離。
再來看看教材編排及發掘狀況。我們的教材（以高段為例），每冊安排了7次習作訓練，每個單元只有一次。如果學生每學期只寫7篇習作，可想而知，這樣的訓練量達不到訓練的目的。課外，我們也沒有更多的時間進行相對獨立的、真正意義上的習作指導。如果我們僅僅按照現行教材作文教學體系，按部就班地進行作文教學，學生的語文實踐能力也不能得到有效提高。
而“讀寫結合”正好將閱讀與寫作實現有效地鏈接，為學生創設了語文實踐的機會，搭建了語言實踐的平臺，降低了語言實踐難度。可見，“讀寫結合”是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。
一、 以朗讀促語言文字的積累。
小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發學生閱讀興趣，促進理解，培養語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時教給他們應用的方法。 一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。
二、以言語訓練搭建“讀寫聯動”的橋梁。
把一段話寫清楚寫完整、寫一段話的時候要有條理、一段話這樣寫比那樣寫更有表現力更富有感染力，這些都是作文課堂必須訓練的，需要語文教師花大力氣去教會學生的。我認為，低年級寫話訓練可按“練句—連句”的程序進行，即一年級以寫好一句話為主，二年級進行“連句成段”的句群訓練。一年級“練句”，從能寫一句話到寫好一句話。如一年級漢語拼音教學結束后，在原來大量的“聽說一句話”訓練的基礎上，我們提倡學生用漢語拼音寫話。教師重在鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。
一年級分階段進行“寫好一句話”的訓練。
1．練寫“四素”句。
“四素”句即包括時間、地點、人物、事件這四個記敘文的要素的句子（見丁有寬《小學語文讀寫結合法》）。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學生認識“四素”句。如：“一個夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”（《王冕學畫》）教師將句子作如下分析：
什么時間？什么人？什么地方了做什么？
夏天的傍晚 王冕 湖邊 放牛
（時間）（人物）（地點）（事件）
這樣，學生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導他們按照這樣的形式寫句子。學生會寫后，又可進一步引導他們認識諸如“爸爸吃過午飯后立即趕到醫院值班”（人、時、地、事）、“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時、地、人、事）的句式，并且讓他們練寫。練寫“四素”句，其內容依然是學生豐富多彩的生活。“四素”句要素齊全，意思完整，內容比較具體，反復練習，可為以后的作文訓練打下良好的基礎。
2．練寫“10句”。
即“看”“聽”“說”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。
例：
我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”句）
李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）
李奶奶說：“你真是個好孩子。”（“說”句）
他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）
我感到很高興。（“感”句）
我在山坡上放牛。（“在”句）
你是我的好朋友。（“是”句）
雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）
媽媽把我的書包補好了。（“把”句）
爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）
以上10句的練寫，指導方法也同“四素”句的練習：先認識，后仿寫，再以生活為內容創寫新句。訓練時務必從簡單到復雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練寫“10句”，優等生便可以逐步進行“連句”訓練。對于較差的學生來說，可繼續強化練句，到二年級可進入“連句”的訓練。
二年級“連句”，從寫好一句話到寫好一個句群。“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話”，這是大綱對二年級作文的主要要求。毫無疑問，一年級的“練句”為此已打下良好的基礎。“寫”的前提是“觀察”。“連句”的關鍵就在如何引導學生“按一定的順序觀察”。因為“按一定的順序觀察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會有按一定順序的表達，即意思連貫的表達。
如何在一年級“練句”的基礎上指導學生進行“連句”訓練呢？
1．引導學生向課文學習。在講讀課文時，不失時機地引導學生熟讀、背誦一些句群，體會其內在的聯系，在頭腦中積累一些句群的范式。
2．創設情境，引導學生觀察簡單事件，按事件的變化過程寫話。
3．出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠、由遠及近、由景到人、由人到景等），要求學生按觀察順序寫話。
4．引導學生用“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會兒……一會兒……”“有……有……有……”等進行“連句”的訓練。
5．開展“續句”游戲：請兩組同學，每組四五人，以同一句話開頭，分別續說，每人說一句，看哪組續得好，再把好的句群寫下來。
6．調整排列錯亂的句子順序。
通過以上不同方式的“連句”訓練，學生將會不斷地從寫好一句話向寫好一個句群過渡，順利達到大綱的要求，而為數不少的學生在寫好一個句群的同時，自然而然地進入到了片斷作文訓練。寫話的“內容”來自于生活，把話寫“完整”靠“練句”，把話寫“連貫”則靠“連句”。因此在整個低年級寫話訓練中，“練句”是基礎，“連句”是關鍵，“生活”是源泉。依照孩子的身心發展規律，讀寫結合的訓練要從低到高，從簡到繁，循序漸進。
三、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。 選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢？教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象（詞句和段落）。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。1、模仿性練筆。新教材里篇篇課文語言優美、充滿童趣。它們內容豐富，體裁多樣，具有時代感，能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。兒童具有天生的模仿心理，因此，在模仿中練筆也是“內化練筆”最重要的形式。中低年級學生所積累的語言不多，已掌握的句式、段式較少，寫作能力不強。中年級正是寫作打基礎的時候，這個階段往往需要老師扶學生一把，幫助他們提高寫作水平。否則，學生將出現怕寫作文的現象。因此說，仿寫比較適合中低段。教師在閱讀教學過程中有意識地進行文章寫作特點的指導，使學生掌握一定的語言規律和寫作規范，再結合本班實際進行仿寫小練筆。
（1）仿句式。句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始。低段的仿寫要低起點、寫具體、練扎實。我們可以從低年級的四素句到比喻句、總分句等，由易到難、循序漸進地進行。如：一年級上冊《四季》這首兒歌很有特點，它用一種事物代表一個季節，草芽是春天，荷葉是夏天，谷穗是秋天，雪人是冬天。春天變小了，正是在孩子的視野之內，并且用詞也有特點，用了孩子氣十足的疊詞“尖尖”“圓圓”“彎彎”，讀起來又形象又有趣。我教學生把兒歌讀好，背誦下來后，就鼓勵他們像書上這樣，說出他們自己眼中的四季，也做一回小詩人。學生創作了許多有新意的小詩，比如：桃花紅紅，它揚著小臉蛋說： “我就是春天。”西瓜圓圓，他挺著大肚子說： “我是夏天。”黃葉飄飄，她跳著舞蹈說：“我是秋天”……
（2）仿順序。課標要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例,，我們可以有意識加以引導和訓練。《秋游景山》的按方位順序描寫，條理清晰，可以安排學生仿寫《我的家鄉》、《美麗的校園》等。
（3）仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可相機引導學生進行結構仿寫。同樣是《秋游景山》一課，課文第二段是總分總結構，層次分明。據此可以指導學生用總分總結構仿寫。如學完《小鎮的早晨》，可以仿寫《校園的早晨》。
2、想象性練筆“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏。可利用有趣的話題，對學生進行寫話訓練。
二年級上冊《秋天的圖畫》，是一首優美的散文詩。作者僅寫了山野的秋天，語句簡練，童稚，特別符合低年級孩子的特點。朗讀完課文后，我問學生：“秋天來了，除了山野是一幅美麗的畫，還有哪里也是一幅美麗的畫？”很快學生就寫出了他們眼中詩情畫意的秋天，足可以和課文媲美呢！有的說菜園就是美麗的圖畫，有的說果園就是美麗的圖畫，還有的說樹林就是美麗的圖畫。這樣，一首首優美的詩歌就躍然紙上了。我想：詩情畫意不是天生的，后天的培養更重要。
想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，可以是課文精彩處，合理拓展。還可以對文章的內容進行續寫。等等。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。
在作文教學中提供“語言錦囊”
在聆聽溫州吳老師的繪本作文《愛吃蘋果的鼠小弟》和顧雅芳老師的繪本說寫《我討厭媽媽》中，都看到老師在讓孩子進行想象或聯系生活進行語言表達時提供了“語言錦囊”，也就是教師為孩子提供了一些準備好的語言，以供孩子在遇到表達困難的時侯選用。吳老師是以直接給“語言紙”的方式進行，顧老師是以大屏幕展示的方式進行。
從利的方面來說，當部分孩子遭遇表達詞匯短缺的情況下，可以在“語言錦囊”的幫助下解決困難。這對于語言儲備不豐富的孩子來說，是一種特殊的積淀運用的機會。同時也妥善地解決了大班額下教師課堂指導不能分身的問題。
從弊的角度來說，提高這樣的“語言錦囊”會造成孩子思維的惰性，也使孩子們流失了許多思考的機會，使課堂流失了許多真正源自孩子心底的富有生命體溫與活力的靈性言語。繼而走向語言表達的刻板化和程式化。
故而，我以為，在繪本作文教學或是其他作文教學的過程中，不需要提供這樣的“語言錦囊”。語言積淀的問題還得歸于“閱讀：讀書、讀生活。”待到寫作之時那些語言自然地與孩子此時此地的情感融為一體，并化為帶著孩子自我生命體驗的語言流淌出來。這樣的語言積淀與表達才是鮮活的！
總之，根據學生基礎，學情特點，采取循序漸進的策略；
由學到仿，隨文說寫；
積累體驗，由說到寫；
從仿到創，由扶到放；
關注生活，加強練筆；
