一、教師成長檔案袋的概念
我們在談論“成長記錄”或“多元評價”時提到的“檔案袋”這個概念，其實是一個舶來品，是對英語對應單詞“portfolio”的意譯。從構詞法來看，意思就是“帶著走的作品集”。最初主要是指那些畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集在一起，帶去給自己的委托人看，準備爭取展出或出版。
檔案袋這種薈萃優秀作品進行展示的功能后來引起了社會其它許多領域的關注。在20世紀80年代末，美國斯坦福大學教師評價項目組的J.巴頓(James Barton)和A.柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性（注：J.巴頓、A.柯林斯著：《成長記錄袋評價》，中國輕工業出版社2005年1月版中譯本，第1頁。）。當時的檔案袋是包括教師和學生的成長記錄在一起，后來在實踐中逐步細分為學生成長檔案袋和教師成長檔案袋。進入20世紀90年代以來，檔案袋開始作為一種評價的工具在全美的大中小學廣泛地發揮作用，并影響到世界許多的國家和地區。
二、教師成長檔案袋的意義
1.使用教師成長檔案袋是捕捉實踐智慧的需要
談起教師實踐智慧的問題，需要從對教師職業研究的歷程說起。從1841年和1850年英國和美國分別進行的全國職業普查開始，社會學家們就開始研究職業和專業的評價標準問題。很長時間以來，教師的教學沒有獲得作為一種專業所具有的學術研究價值的地位，到了20世紀60年代，在歐美主要發達國家掀起了一場關于“教師的教學是否是一門專業”的大討論。在這場大討論中，“教學專業”的觀點成為主流的聲音。1966年，聯合國教科文組織(UNESCO)和世界勞工組織(ILO)聯合發表題為《關于教師地位的建議》的報告，明確指出教師的教學應該被視為一種專業。
20世紀80～90年代，美國兩個著名的基金會卡內基基金會(Carnegie Foundation)和霍爾姆斯集團(Holmes Group)連續發表了題為《國家為培養21世紀的教師做準備》(1986)、《明天的教師》(1986)、《明天的學校》(1990)和《明天的教育學院》(1995)等四個報告，其中一個中心的話題就是促進教師的專業發展，再次引起了世界各國對如何促進教師專業發展以及如何建立有效的教師繼續教育模式等問題的關注和探索。長期的研究與實踐發現，以往公認的教師知識與技能只是冰山之一角，下面深不可測的厚實部分就是教師的實踐智慧(the wisdom of practice)。
對于教師的實踐智慧的挖掘，在歐美等主要國家積累了許多有借鑒價值的策略：教學日志(teaching journal)、成長史分析(analysis of personal history)、行動研究、傳記研究(autobiography)、敘事研究(narrative study)、課堂觀察、教師專業發展的分層評價(multi-level professional development evaluation)。
并且這些國家在具體的實踐中把這些方方面面的信息和材料集中歸檔做成教師成長檔案袋。比如，美國紐約的教學專家研究中心主任馬丁？克尼普(G.Martin-Kniep)就致力于教師檔案袋的研制。目前已在美國30多個學區的3000多名教師中使用（注：G.馬丁—克里普著：《捕捉實踐的智慧——教師專業檔案袋》，中國輕工業出版社2005年1月版中譯本，第7頁。）。透過這些豐富的信息和線索，研究者可以比較容易地去發現教師專業成長的規律和實踐智慧的來源。
2.使用教師成長檔案袋是實現多元評價的需要
傳統的教師評價存在諸多的缺陷和消極影響。主要表現為：①評價標準過于量化，企圖用單一的數字形式定論本來內涵豐富的質。②評價主體過于單一。評價成為管理者和專家的專利，明顯缺乏包括教師自我以及和教師自我密切關聯的群體的聲音，比如校內外的教師同伴、學生、學生的家長等。③評價導向過于注重結果，只以成敗論英雄，而忽略了最終導致這個結果產生而內容豐富的過程。④評價維度過于集中于知識和技能，而缺乏關注教師對自身職業和對所在學校的情感等方面的內驅力。⑤評價局限于管理范疇，而缺乏與研究教師的功能整合。客觀評價的過程就是一個科學研究的過程，兩者并行不悖，相輔相成。
正是出于對教師傳統評價制度弊端的回應，自20世紀90年代以來，教師檔案袋開始作為一種努力克服傳統評價弊端的評價方式走進歐美等主要國家的中小學校，并逐漸成為全球教師評價策略的主流。
3.使用教師成長檔案袋是教學問題診斷的需要
自20世紀30～40年代科利爾(Collier)和盧因(Lewin)明確提出行動研究的概念及其理念以來，行動研究在許多領域，特別是教學研究和教師教學指導等領域積累了豐富的經驗。其中，教師檔案袋的產生就是源于行動研究的傳統，因為行動研究要求研究者把教師對于教育教學問題的回應方式及過程以檔案的形式予以保留，以便于作為對教師教學問題進行診斷和指導的依據。主要包括四個方面的內容：①個人職業生涯規劃以及對專業教學標準和學校發展目標的理解；②教師工作的范例；③教師反思的記錄；④合作對話中得到的經驗。
2004年9～12月上海八區對區內中小學校本教研情況的調查表明：①在高校對中小學的指導上，如果不熟悉中小學校的背景、不了解中小學教學的實際情況，指導的結果往往是“理論和實踐兩張皮”，理論是完美的，實踐是蒼白的；②中小學教師普遍歡迎校內專家和教研員的專業引領，究其主要的原因就是這個群體與一線普通教師朝夕相處，熟悉他們成長的歷史，熟悉顯性的教學問題背后隱性的復雜問題，所以他們“面對面”、“手把手”的指導就容易到位和出效果，否則就是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，“處方和病因兩張皮”。（注：資料來源于全國校本教研項目在上海的8個基地區提交的調研報告。）
在如何加快教師的專業化發展和如何提高專業指導作用等問題越來越受到關注的背景下，教師成長檔案袋以其詳實、生動和原生態的信息優勢架起了指導者與被指導者之間、教師同伴之間的溝通的橋梁和平臺。
4.使用教師成長檔案袋是形成教學風格的需要
教師的教學是一個情境性和實踐性、藝術化和個性化都非常強的職業，教師的實踐智慧就蘊藏在教學風格之中。因此，教師需要有意識地去發現和持續培養自己的教學風格，不斷演繹出一個個教學的精彩。
而在教師成長檔案袋的建設過程中，教師就需要主動地使自己潛意識狀態的教育教學理念清晰化、系統化，就需要有意識地把自己有代表性的作品（比如，教案、課件、反思日記、論文等）匯集在一起。不斷經歷這樣的過程，自己的教學風格就越來越鮮明和突出。并且，許多的名師大家（比如主張情景教學的李吉林等）都是在反思和總結中逐漸清晰地形成自己的教學風格的，同時他們在創造自己的教學風格過程中不斷升華著自己的教育教學思想。
三、教師成長檔案袋的功能
1.教師成長檔案袋是一種成長記錄
教師成長檔案袋就是教師專業成長的記錄袋，它記錄著教師在專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。一個教師成長檔案袋就是一段教師成長歷程的縮影。教師成長檔案袋就是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經歷和夢想；教師成長檔案袋就像一面鏡子，雖然有時會有一些扭曲，但是更多的時候是對“自我”一種真實的反映。
2.教師成長檔案袋是一種評價方式
教師成長檔案袋記錄著教師對教學目標和標準以及學校目標的理解、教師對自我教學的反思性評價、教師創新的教學設計案例、教育管理者和指導專家的建議與評價等，這一切構成了一個多元化的評價體系。
3.教師成長檔案袋是一種學習工具
教師成長檔案袋是教師反思的“引擎”。教師成長檔案袋的建設過程其實就是一個反思學習、表現學習的過程，換言之，教師成長檔案袋的建設就是要培養教師善于反思、勤于發現、樂于分享的學習習慣。
