勞動教育是德、智、體、美教育的重要載體，是新時代“五育并舉”育人模式的重要環(huán)節(jié)，但是有的普通高中不重視勞動教育課程建設，缺乏頂層設計，課程資源有待開發(fā)，評價機制未健全。
2019年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。學校加強勞動教育是全面貫徹黨的教育方針、落實全國教育大會精神、堅持立德樹人根本任務、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本要求。
01、普通高中勞動教育現(xiàn)狀
01、普高勞動教育價值被低估
由于長期受到傳統(tǒng)落后的勞動觀念影響，部分人對勞動教育的認識還停留在“勞心者治人，勞力者治于人”的層面，認為勞心者高人一等。
因此，在學校及家庭中，孩子犯錯后，有的教師、家長總是喜歡通過勞動懲罰孩子，這讓孩子從小就有了“勞動低賤”的觀念。在社會上，有的人認為，頭腦簡單和智商低下是勞動者的標簽。
以上的錯誤價值觀忽視了勞動教育對培養(yǎng)孩子在勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動觀念、必備勞動技能等方面的積極育人功能。
教育與勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法。但是有的學校和家長并未能認識到勞動在促進學生全面發(fā)展、推動社會進步中的深遠意義，最終造成有的當代高中生勞動意識淡薄、勞動精神缺失。
02、普高勞動教育課程被弱化
由于有的地方教育部門過度追求升學率，有的學校身處高考指揮棒下，有的普通高中學校的課程設置上，文化課填滿了學生的課表；有的學校的勞動教育課程甚至已悄然退出學校教育的舞臺；有的學校雖然開設了勞動教育課，但是由于勞動課程缺乏頂層設計，培養(yǎng)目標不夠明確，課程沒有形成完整的體系，不符合所有高中生的認知和發(fā)展規(guī)律。
在家庭日常勞動實踐課程層面，一些家長認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，家里有的長輩過度呵護孩子，導致有的孩子能參與家庭日常勞動的機會較少，有的家庭勞動實踐甚至演變成為應付學校要求式的存在。
03、忽視勞動教育保障措施
勞動教育保障措施如果被忽視，主要表現(xiàn)在以下方面。
第一，教學條件不完善，缺乏硬件保障，有的學校內(nèi)勞動教育場地不足，教學設施設備滿足不了需要，校外勞動教育基地沒有建立共享機制，學校勞動教育專項資金得不到保障。
第二，教學課程設置不完善，缺乏軟件保障。有的學校未儲備專職勞動教育教師；勞動教育課程缺少統(tǒng)領(lǐng)性教材，教育文本資源有待開發(fā)。
第三，評價體系未形成，缺乏評價標準。有的學校沒有將勞動教育課程納入課時，教師的工作得不到認可，沒有工作量績效；有的學校組織的勞動課教學比較隨意，缺乏勞動教學效果的評價。
02、解決問題的途徑
01、三維認知驅(qū)動模式提高勞動教育價值認知水平
普通高中開展勞動教育，首先要糾正教師、家長、學生對于勞動教育的錯誤認知，正確認識勞動教育對于學生全面發(fā)展的重要價值。
勞動可以樹德、增智、強體、育美……由此可見，勞動教育是新時代“五育并舉”育人模式的新舉措，是推進人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效途徑，是發(fā)展德、智、體、美的重要載體。
學校可以嘗試從學校、家庭、學生三個維度端正對勞動教育的價值認知。
在學校層面，通過出臺政策性文件，推動教職工全員參與勞動教育課程架構(gòu)的完善，舉行專題教學交流等，讓教職工達成關(guān)于勞動教育的新共識。
在家庭層面，通過加強家校聯(lián)動，讓家長參與到學校勞動教育課程的開發(fā)中，以此促進家長對于勞動教育價值認知的提高。
在學生層面，學生對滲透了勞動教育的各學科進行學習，通過參與實踐活動、體驗勞動的樂趣等方式，重塑勞動價值觀。從學校、家庭、學生三個維度形成認知合力，形成統(tǒng)一的思想引領(lǐng)，以認知驅(qū)動推進勞動教育的目標驅(qū)動。
02、三層四化模式豐富資源、拓展途徑
“三層”
在學校層面，著眼于勞動教育課程的開發(fā)。
讓班級的日常管理、文化建設成為勞動教育的陣地。有意識地將學校的日常工作、重大活動、校園建設等方面內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為勞動教育課程資源，將班級的勞動教育資源向外延伸，促成勞動教育資源的整合。
在校外層面，著眼于勞動教育平臺的延伸。
開發(fā)校外活動，將學生的暑期社會實踐、課外研究性學習等方面的學習活動轉(zhuǎn)為勞動教育課程資源。有的學校已與企業(yè)、農(nóng)場建立勞動教育課程實踐基地，并圍繞基地開展穩(wěn)定的勞動教育課程活動，推動勞動教育課程資源與學校資源的整合。
在家庭層面，著眼于勞動教育體驗的升華。
從學生的個人家庭生活、與家庭成員的相處、家務勞動等方面入手，如學生個人層面的生活作息、物品管理、生活規(guī)劃，家庭聚會組織，家務勞動的分工、自制禮品、烹飪等。將家庭活動與學校的勞動教育資源、校外的勞動教育資源相結(jié)合，形成新的勞動教育資源。
“四化”
?結(jié)構(gòu)化
合并、整理積累的勞動教育課程資源，使之條理化、系統(tǒng)化。勞動教育課程的開發(fā)是長期的、是循序漸進的，因此在開發(fā)的過程中，學校要將課程資源以一定的框架、結(jié)構(gòu)進行整合，合并同類項、有意識地開發(fā)、補齊短板部分。
?校本化
結(jié)合根據(jù)學校自身的設施設備、師資力量、政策制度、現(xiàn)有課程等情況進行課程的開發(fā)，不能照搬別校或其他地區(qū)的經(jīng)驗，只有將課程資源校本化，才能保證勞動教育課程的順利實施，推動校本化，才能將勞動教育課程做出特色，提升勞動教育課程的針對性。
?課程化
通過勞動教育課程化，將各種活動規(guī)范起來，明確各個環(huán)節(jié)的教學目標、教學手段。課程化意味著在教育過程中會形成教學計劃、教學方案等資料，也有利于勞動教育課程的不斷完善和改進，有利于勞動教育經(jīng)驗的推廣。
?階段化
高中階段，高一、高二、高三學生由于年齡、知識結(jié)構(gòu)、學習負荷等各方面的不同，會分階段呈現(xiàn)出不同的特點，將勞動教育資源轉(zhuǎn)化為勞動教育課程的過程中，必須將課程進行階段化整理，將適應各階段學生特點的課程內(nèi)容安排在不同的學段。
03、三保障模式完善勞動教育保障體系
建立學校層面的政策和制度保障
從國家到自治區(qū)都已出臺關(guān)于勞動教育的政策性文件，然而，要讓勞動教育的實施真正落地，必須將國家和自治區(qū)的具有宏觀指導意義的文件轉(zhuǎn)化為學校的可操作性的政策和制度。
完善教育條件
完善勞動教育師資，培訓具有專門技術(shù)和經(jīng)驗的教師，編纂符合本校實際的校本教材，建立專門的勞動教育場所，完善勞動教育教學設施，成立勞動教育的校外實踐基地。
構(gòu)建完善的勞動教育評價體系
將勞動教育納入課時，為參與勞動教育課程的教師計算工作量績效，對教師的工作成效進行全面客觀的評估；加強對勞動教育的頂層設計，建立對勞動教育效果的評價機制，定期舉行勞動教育成果展示交流等活動，對學生參加勞動的次數(shù)、勞動的態(tài)度、勞動的技能、勞動的成果等方面進行系統(tǒng)評價，并記入學生綜合素質(zhì)檔案。
從課內(nèi)到課外、從學校到家庭，通過完善的課程規(guī)劃、完整的課程體系、完美的評價機制，才能使勞動教育更立體、更系統(tǒng)，扎實有效地推進勞動教育的實施。
