【本文導讀】2022年高考還有10天左右的時間，考生進行自我調節(jié)的過程中，重要的是要保持好狀態(tài)，但是要注意的是不能讓自己過于疲勞，學科知識的復習備考應以查漏補缺為主，兼顧來自各方面的關于該考的最新信息。對于新鮮的信息處理，要講究策略，既要關注，但又不能深陷其中，只要感覺自己在考場上能夠靈活處理這些信息就夠了，這樣，到了考場上見到這些新鮮題目就不會感到陌生，也不會感到意外，更或者是束手無策了。
就在剛剛有人提出：2022年高考作文會不會涉及到“理性.哲理.科學”等方面的話題？于是引起許多人的共鳴，在科學高速發(fā)展的時代，人們如何看待科學的精神？怎樣看待科學知識的綜合性運用？因此，本號今天推出一篇關于“理性與科學”相關的作文話題，并且給廣大考生提供一篇范文，然后，請閱卷老師做了精彩點評，分享在此，希望對對大家有所幫助。
來自我省最后一次重點中學的“五校聯(lián)考”語文作文題目，很有典型性，請看——
【2022年高考作文押題預測 . 跨學科思維】
閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。
荷蘭一工作室利用太陽能創(chuàng)建了一條在黑暗中發(fā)光的自行車道，靈感來自凡·高的《星
月夜》。這條路白天吸收太陽能，晚上自己發(fā)光發(fā)亮。
請根據(jù)上述材料，寫一篇800字以上的文章。
作文寫作要求：
（1）自選角度，立意自定；
（2）自擬題目；
（3）文體不限（詩歌、戲劇除外）；
（4）文章中不要出現(xiàn)考生真實的個人信息（地名、校名、姓名等）。
【審題與立意】
當今時代，學科知識的分類越來越細化，新的門類也不斷涌現(xiàn)，然而，這并不能阻斷學科之間的融合與綜合運用。往往學科之間是相通的。
所以，我們常常見到的沒有一門學科、一門專業(yè)是獨門獨路，與其他學科和專業(yè)“老死不相往來”的?，F(xiàn)代的人們更重視的是跨學科的雜交和融合，目前倡導的“復合型人才”就是這種思維觀點的具體表現(xiàn)。
過去人們把科學家和藝術家作為兩個不搭界的“兩條道上行車的人”，或許有人認為這是兩種不同類型的人群。其實，這個認識被許許多多的科學實踐所擊破，而真正的實際情況是：科學家的靈感可以來自藝術，藝術家的靈感也可以來自科學。
這也提醒教育界：中學生不宜再分文理科，孩子的教育應當文、理、藝、體兼顧。如果一個人具備了科學、文學、藝術、體育等素養(yǎng)，他的發(fā)展空間會更大；大學教育亦應當充分鼓勵學生跨學科兼修，從而培養(yǎng)出更多具有綜合素質的人才。
荷蘭的道路設計工程師正是因為欣賞凡·高的畫才有了新奇的創(chuàng)作靈感，從而設計出別出心裁的自行車道；而這美妙的自行車道也許又會激勵文藝工作者創(chuàng)作出新的藝術作品……
所以說，一件出類拔萃的藝術作品，往往源自藝術家全方位的杰出才能；一件不朽的實用發(fā)明，常常匯聚眾多學科的知識和原理。時代發(fā)展，跨學科研究正成為一種風氣，這是人類的福音！
立意角度：
（1）不同學科需要打破壁壘，融合雜交更能創(chuàng)造新意；
（2）全面發(fā)展的綜合性；
（3）素養(yǎng)決定了人才的高素質；
（4）突破專業(yè)領域的小圈子，也許會有更偉大的發(fā)現(xiàn)。
【考場優(yōu)秀作文推薦 . 欣賞】
【題目】 跨學科思維
考生：市第四中學高三（27）班 夏煥定
很多人腦海中總會有這樣固定的印象：從事某一領域工作的人便會具有某一類型的性格，就像理科領域的人會嚴謹而刻板，文科領域的人會熱情而奔放；從事藝術工作的人會多情而率性，從事體育工作的人會活潑而開朗……也許，很多從事某一領域工作的人會因職業(yè)的影響而具有某種氣質，但要說“職業(yè)決定人的性情”或者說“一種學科的人只有一種性格類型”，那就大錯特錯了。
一是一個領域其實也是一個繽紛的大世界，里面的人性格并非是“清一色”的；二是很多人縱然身處某一領域，卻是“身在曹營”又兼有“漢營”里的知識技能，甚至在兩種技能方面都堪稱高手。
比如作家馮驥才，曾經是天津籃球隊的健將，四肢發(fā)達并不影響其頭腦復雜；袁隆平是世界聞名的“雜交水稻之父”，卻拉得一手好琴；蘇步青是著名的數(shù)學家，其詩詞也寫得出神入化……再談國外，馬克思是思想大家，但在數(shù)學上也是一把好手；愛因斯坦是物理學家，卻又是小提琴高手；更不用說達·芬奇，畫家身份之外還是科學家和發(fā)明家……
像這些人，你到底該把他們劃歸到哪一個領域才符合其性格？
我不知道社會上的人們何以常常會以學科劃定人的性情，很可能是受到在我國普教界沿用多年的文理科劃分培養(yǎng)的影響而產生了思維定式。這種推行了數(shù)十年的“分科教育”會在很多學生甚至老師心中留下這樣的刻板印象——文科生肯定在理科方面存在缺陷，理科生肯定無法學文。而實際上，很多同學都有著優(yōu)秀的文理科思維，只是因為分科的需要而忍痛割愛，久而久之，便使得另一半思維 “萎縮”，進而成為大眾心目中預設的“學科人”。
其實，一個人的潛能是無限的，誰也不能說自己就是刻板的文科或理科思維。眾多學科知識在一個人的身上“雜交”，會使人煥發(fā)出神奇的“產出效應”。就像荷蘭的道路設計工程知識正是因為欣賞凡·高的畫才有了新奇的創(chuàng)作靈感，從而設計出別出心裁的自行車道，很多科學家的靈感就來自藝術。而今，更多的跨學科合作，又為世界的科學技術發(fā)展提供了許多嶄新的路徑；很多科技人才也是多才多藝，擁有跨學科思維，這樣的人在實踐中必將比不越本學科雷池半步的科技工作者更有創(chuàng)造力。
今天，越來越多的地方已打破文理科的壁壘：中學不再分設文理科，大學也開始試行按“大類”培養(yǎng)人才。相信在這樣的教育機制下，會有越來越多的具有跨學科思維的人才脫穎而出，為振興中國的科技、文化、經濟、國防而奉獻他們的新奇的跨學科思維！
【名師點評】
本文由人們對某一領域的專業(yè)人士的性格類型特征的固化認知談起，層層剝筍，揭示了這種固化認識產生的緣由和不當之處，并由此切入，闡述了不應以“文理科”之類的藩籬制約人的發(fā)展的道理，呼吁打破學科間的壁壘，倡導跨學科思維模式，呼應材料的主旨。
