制定研究計劃
在確定研究課題并對課題進行構(gòu)思、論證、設計的基礎上，要全面規(guī)劃整個研究過程，合理安排研究中各項主要工作，制定切實可行的研究計劃。研究計劃的完成標志著教育科研構(gòu)思階段的基本結(jié)束和實際研究的即將開始。
㈠教育研究計劃的概述
⒈教育研究計劃的涵義
關于教育研究計劃的內(nèi)涵有兩種解釋。第一種解釋是教育研究是具體的研究設計方案。根據(jù)這種解釋，各種不同的教育研究方法有不同形式的研究計劃。例如，采用調(diào)查法進行研究就要制定具體的調(diào)查計劃（設計方案）；采用觀察法進行研究就要制定具體的觀察計劃（設計方案），采用實驗法進行研究就要制定具體的實驗計劃（設計方案）等等。另一種解釋是教育研究計劃，是如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究工作的框架。按照這種解釋，有了教育研究計劃，課題研究如何進行，就有了基本思路。這樣解釋的教育研究計劃也稱為“開題論證報告”。在這里我們近教育研究計劃的第二種解釋進行闡述。
⒉制定教育研究計劃的必要性
⑴制定教育研究計劃是保證課題研究順利進行的必要措施
制定教育研究計劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究計劃明確規(guī)定了研究范圍和目標，具體規(guī)劃出整個研究步驟，研究者就能有計劃、有系統(tǒng)地進行研究。如果沒有研究計劃，盲目地憑感覺去瞎碰，絕對不可能獲得科學的研究成果，課題研究也不可能順利進行。有的科研課題確定后便無聲無息，或半途而廢，就是因為沒有明確的研究計劃。
⑵制定教育研究計劃是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)
研究課題必須具體化、可操作。有些教師對課題有不少的想法，查不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。制定課題研究計劃，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究計劃的基礎上，才能設計具體的研究方案，去實施具體研究。
⑶制定教育研究計劃是課題研究成果質(zhì)量的重要保證
如果說，設計藍圖、制定工程計劃決定著一項工程的質(zhì)量，那么一份教育研究計劃也直接關系到一項課題研究的質(zhì)量、研究價值乃到成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究計劃，就等于完成課題研究的一半。這是頗有道理的。
⑷制定教育研究計劃有利于檢查和自我檢查
有了課題研究計劃，研究者在研究過程中可以對照計劃檢查自己的研究工作進展情況；是否按計劃進行？是否按期取得階段性成果？科研管理部門對課題研究進行檢查督促也有了依據(jù)。
⑸制定教育研究計劃有利于協(xié)作研究
課題研究計劃是保證明確研究人員職責范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。
綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計劃是非常必要的。學前教育研究工作者，不可把制定課題研究計劃看成一種形式。“磨刀不誤砍柴工”，制定好課題研究計劃，可以使教育研究奠定在目標明確、任務明確的基礎上，使課題研究收到事半功倍的效果。
⒊教育研究計劃的基本結(jié)構(gòu)
盡管學前教育研究的課題眾多，所用的具體方法也有所不同，但是課題研究計劃的基本結(jié)構(gòu)大體是一致的。它的基本結(jié)構(gòu)包括：
⑴課題的界定與表述；
⑵研究目的、意義；
⑶研究的內(nèi)容的具體化表述；
⑷研究的方法、途徑；
研究對象和范圍；
⑸進展的步驟（階段任務、目標）、進度；
⑹成果的形式；
⑺課題組成員分工；
⑻經(jīng)費預算。
㈡制定教育研究計劃的步驟和方法
⒈課題的明確表述
課題名稱必須明確表述所要研究的問題。這方面容易存在的問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象在課題的表述方面含糊不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象、研究問題、研究方法。如“幼兒雙語教學實驗研究”，研究的對象是幼兒，研究的問題是雙語教學，研究方法是實驗法。
⒉課題的論證
課題論證包括以下幾個方面的內(nèi)容：
⑴研究的目的意義
首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題都不是憑空來的，都有一定的背景和思路；其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。
⑵說明本課題國內(nèi)外研究的歷史現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點
闡述這部分內(nèi)容，要認真、仔細地查閱有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關課題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究的起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確立自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以增加本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。
⑶課題研究的條件
這一課題涉及哪些客觀條件？是否都能得到滿足？從研究者自身看，是否有足夠的知識、能力、信心？
⒊研究的范圍和內(nèi)容
⑴研究范圍的限定
任何研究課題，都應有一定的范圍，否則，研究就無法進行。
①對研究對象的界定 對研究對象進行界定，包括兩個方面：一是對研究對象總體范圍進行界定；二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。
其一，對研究對象總體范圍進行界定 如果所研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結(jié)論很可能也是不同的。例如“幼兒教師素質(zhì)的研究”，選農(nóng)村的幼兒教師與選城市的幼兒教師作為研究對象，其結(jié)果肯定是不一樣的。因此，對研究對象總體的范圍進行界定是非常重要，也是十分必要的。
其二，對一些研究對象的模糊概念進行界定 有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“青年教師”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀園長”等等都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人認可的說法。
②對一些關鍵概念的界定 對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。因為在教育科學研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確的定義，就無法顯示研究目標。對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵作出明確說明。給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了解。
要使課題研究具備操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如“在培訓工作中提高園長政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風素質(zhì)），還要一提出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓工作中園長政治素質(zhì)的提高。又如，“南寧市幼兒非智力因素發(fā)展水平研究”，“非智力因素”的定義是什么，“'非智力因素’水平”怎么測量，都得進一步說明。給變量下操作定義不僅可以合研究者思路清晰、準確和具體化，便于研究者之間的溝通，還有助于精確而客觀地觀測變量，以及對結(jié)果進行重復驗證。
（抽象定義是從本質(zhì)上對概念或變量的內(nèi)涵和外延的揭示。操作定義是指通過對測量一種變量所需的活動或操作的描述來說明或限定這種變量。操作定義是一種規(guī)定，它使被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。操作定義以被定義對象可觀測的特征為基礎。將一個變量操作化就是將它從種概念水平的陳述轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可以測量的、客觀的操作。例如“幼兒的合群性”的操作定義規(guī)定為“是否主動與熟悉的人打招呼、看見陌生人時是否主動接觸、愿意自己獨自玩還是與其他小朋友一起玩、和同伴在一起時言語是否頻、做游戲或與人合作時與別人是否合得來等，以上肯定答案越多，說明合群程度越高。”研究者所使用的一些操作定義是人為的，并且只可能產(chǎn)生某種概念或變量的有限意義。它們是研究者在客觀性和可重復性的原則下將之與可觀察的特征聯(lián)系起來的定義，研究者或考察項目不同，同一個變量或概念的操作定義可能不同。）
⑵研究內(nèi)容 研究內(nèi)容必須準確地體現(xiàn)研究的課題。在這方面容易出現(xiàn)的問題有：一是只有課題而無具體研究內(nèi)容；二是研究內(nèi)容與課題不吻合；三是課題很大而研究內(nèi)容卻很少。
有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)內(nèi)容設計更為具體的研究方案。如“教師德育素質(zhì)對幼兒思想品德的影響研究”，這個課題，屬于因果研究，在考慮研究內(nèi)容時至少要考慮這幾個問題：一是提出“教師德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；二是對選為被試的教師進行“德育素質(zhì)評價”，分析當前教師德育素質(zhì)的基本情況；三是研究、分析幼兒思想品德狀況與教師的德育素質(zhì)的關系。這樣才能得出研究成果。
⒋研究方法
這部分主要反映一項課題要“做什么”和“怎樣做”。除了敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得詳細一些。如調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查要盡可能將設計好的問卷附上。如果是訪談調(diào)查，盡可能附上訪談提綱。如果是實驗法，最好將實驗方案附上。如果是經(jīng)驗總結(jié)法，可把預計總結(jié)的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。在研究方法選擇方面容易存在的問題有：
①大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)；
②對調(diào)查法的重視不夠；
③在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學含義和特殊要求，隨便冠以“實驗”兩個字。
④定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計不熟悉、不了解，因此，分析方法不當，所得結(jié)論不科學。
⒌研究對象
在研究計劃中，要充分考慮課題對被試和典型性提出的要求。總體研究/抽樣研究，前者要說明總體的范圍，后者則說明抽樣的方法和樣本容量。
⒍研究過程/程序
即研究實施的步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間。
方案寫出后，研究者要嚴格地按照步驟和時間進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時按質(zhì)地完成。課題研究的管理部門也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進行檢查、督促與管理。
⒎成果形式
即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式表現(xiàn)。研究報告和論文是教育研究成果的主要形式，還可將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫出最終成果即可；比較大的課題，除了要有最終成果表達形式外，還應有階段成果形式。最后將階段成果綜合發(fā)展成最終成果形式。
⒏研究組成員
在研究計劃中，將課題組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成成員的責任感，以利于計劃的落實。
⒐經(jīng)費預算及設備條件的需要
任何科研都有需要一定研究經(jīng)費和研究用品，學前教育研究也不例外。例如研究中查閱文獻資料，不論研究資料是購買、租借還是復印，都需要一定的資料費。進行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查經(jīng)費。印制問卷需要紙張和印制費用，訪談調(diào)查有時還需要錄音設備。進行實驗要有實驗設備和器材，要有實驗費。最后的研究數(shù)據(jù)需要計算器和計算機統(tǒng)計處理，需要有計算器或統(tǒng)計上機費。有些較大的科研項目，還需要開會研討，這就需要會議費。進行經(jīng)費預算，不能多多益善，胡寫亂要。要認真計劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對此審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當?shù)那闆r，或者科研任務因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。
