低質(zhì)量是今天學(xué)前教育面臨的最大危險(xiǎn)
時(shí)常聽到一些專家呼吁推行學(xué)前教育免費(fèi)，但是在我看來(lái)，現(xiàn)在最緊迫的問(wèn)題不是免不免費(fèi)的問(wèn)題，而是幼兒園教育質(zhì)量的問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是，孩子們接受劣質(zhì)的幼兒園教育比不接受幼兒園教育損失更大，并且這種傷害可能會(huì)影響孩子們一輩子，甚至影響其終生的幸福。
孩子的教育方面，大家不要指望第一次教育錯(cuò)了，后面再補(bǔ)回來(lái)。
盧梭：“教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！?/span>
英國(guó)的教育思想家洛克很早就提到過(guò)，家庭教育一定要慎重又慎重，不可以掉以輕心，他說(shuō)：“教育上的錯(cuò)誤和配錯(cuò)了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能指望用第二次和第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終生清洗不掉的?！?/span>
孩子們接受低質(zhì)量的幼兒園教育，比沒(méi)有受幼兒園教育讓孩子們受損更大。錯(cuò)誤的教育，比沒(méi)有受教育讓孩子離智慧更遠(yuǎn)。
“大自然希望兒童在成人以前就要象兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)的既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和情感,如果想用我們的看法、想法和情感代替他們的看法、想法和情感,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事?！保ūR梭，愛(ài)彌兒，人民教育出版社，1985：84）
低質(zhì)量的教育影響如此深遠(yuǎn)，如此之大，這不得不引起我們的重視。
那么，現(xiàn)實(shí)中，低質(zhì)量的幼兒園教育主要表現(xiàn)在哪些方面的？根據(jù)本人的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為低質(zhì)量的幼兒園教育主要表現(xiàn)為教育低效（孩子成長(zhǎng)的時(shí)間成本、人力成本、物質(zhì)成本高）、無(wú)效（對(duì)幼兒發(fā)展沒(méi)有影響，讓孩子們錯(cuò)失成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)）、負(fù)效（對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不僅沒(méi)有積極作用，還有負(fù)作用）。低質(zhì)量的幼兒園教育主要表現(xiàn)為：
一、低質(zhì)量的環(huán)境
幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)、制作及其成品沒(méi)有參與性。
幼兒園環(huán)境單調(diào)，導(dǎo)致幼兒片面發(fā)展。
幼兒園設(shè)計(jì)、制作成本高。
幼兒園環(huán)境沒(méi)有持續(xù)的挑戰(zhàn)性。
幼兒園環(huán)境過(guò)于豪華而又沒(méi)有發(fā)展意義。
盲目模仿別人的環(huán)境，卻不了解人家環(huán)境背后的教育理念和運(yùn)作機(jī)制。
豪華甚至奢侈的物質(zhì)環(huán)境，惡劣的心理環(huán)境。
二、低質(zhì)量的幼兒園課程
只有預(yù)成課程，沒(méi)有生成課程。
只重視顯性課程，不重視隱性課程。
課程活動(dòng)對(duì)幼兒身心能力都沒(méi)有挑戰(zhàn)性。
課程活動(dòng)只是重復(fù)孩子們過(guò)去的故事，沒(méi)有促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、情感的提升。
課程活動(dòng)狹化為“教師講課，幼兒聽課”。
不重視幼兒生活活動(dòng)的課程價(jià)值。
課程活動(dòng)只關(guān)注知識(shí)技能的傳授，不重視課程活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和培養(yǎng)。
課程活動(dòng)以知識(shí)技能為核心，缺乏對(duì)幼兒需要的真誠(chéng)關(guān)切。
片面追求園本課程，可是他們弄出來(lái)的園本課程卻是低效率的。
片面重視建構(gòu)本園的所謂課程特色，卻忘卻了課程的效率性原則。
課程非理性地迎合家長(zhǎng)的不合理教育要求。
三、低質(zhì)量的游戲
游戲活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)乏味。
游戲活動(dòng)沒(méi)有持續(xù)的挑戰(zhàn)性。
游戲活動(dòng)中幼兒教師介入太多。
游戲活動(dòng)中幼兒園缺乏自主性。
游戲活動(dòng)缺乏相應(yīng)的環(huán)境支持。
四、低質(zhì)量的師幼互動(dòng)
否定性互動(dòng)比較多。
消極性互動(dòng)比較多。
幼兒經(jīng)常是被動(dòng)的。
互動(dòng)沒(méi)有正確的價(jià)值觀引領(lǐng)。
幼兒在師幼互動(dòng)中感受不到溫暖。
師幼互動(dòng)的發(fā)展性意義極低。
五、低專業(yè)素質(zhì)的幼兒教師
幼兒教師缺乏基本的專業(yè)道德素養(yǎng)，比如，愛(ài)心，尊重等。
幼兒教師缺乏基本的專業(yè)能力，如，不會(huì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、利用環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展；不會(huì)設(shè)計(jì)、實(shí)施教育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展；不會(huì)與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)；不會(huì)引領(lǐng)家長(zhǎng)教育觀念和教育方法等等。
幼兒教師缺乏基本的專業(yè)態(tài)度，比如，不熱愛(ài)自己的工作，工作中找不到幸?？鞓?lè)，工作僅僅為了工資等等。
將小學(xué)的那套教學(xué)理念和方法帶到幼兒園，然后將幼兒園完全“小學(xué)化”。
六、低專業(yè)素質(zhì)的幼兒園園長(zhǎng)
只知道經(jīng)營(yíng)幼兒園，卻不知道幼兒園教育是什么。
只知道幼兒園可以賺錢，卻不知道辦幼兒園可以影響社會(huì)，可以影響孩子們的發(fā)展。
沒(méi)有正確的辦園理想、信念和機(jī)制。
對(duì)教師只會(huì)管理，不會(huì)領(lǐng)導(dǎo)。
不會(huì)關(guān)照教師們的需要。
只會(huì)招生，卻不會(huì)教育。
非學(xué)前教育專業(yè)的小學(xué)校長(zhǎng)兼當(dāng)園長(zhǎng)，并且努力按照小學(xué)那套去管理幼兒園。
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