一、歸屬法則
讓孩子在家庭里，讓孩子在幼兒園里都能找到歸屬感。
在感情上，每個幼兒都具有希望自己屬于一定群體并成為其中一員的需要，如果幼兒能夠和家人、同伴、教師保持有意義的聯系，自己的主張、能力、價值、貢獻能夠得到家人、同伴、教師的認同，與家人、同伴、教師間能夠互相接納并互相關心、互相幫助，那么，孩子的歸屬需要就會得到滿足，孩子對家庭和幼兒園，特別是對所在班集體就會有一種歸屬感。
發展心理學研究表明，從小沒有歸屬體驗的兒童，長大以后就會有許多社會心理問題，比如，不會與別人交往，沒有朋友、不被別人愛，也不會愛別人；完全被接納的幼兒，則喜歡與別人按觸，也被別人喜歡，他們的心理狀態常常是平和的、滿足的；部分被接納或部分被排斥的兒童，他們的一舉一動都表現出對愛有特別強烈的需要——他們會通過各種途徑和方法，有時甚至是通過違犯常規的做法，來表明自己的存在或者引起教師、同伴對他的關注；而年幼時就被完全排斥的兒童，他們年幼時和長大后，都沒有表現出對愛的需要，相反顯得特別的冷漠，他們容易有情緒上的問題。
二、希望法則
無論是家庭教育，還是幼兒園教育，都要永遠讓孩子看到希望——讓孩子對自己充滿希望，對自己的生活充滿希望，對自己的未來充滿希望。
為此，家長和幼兒教師要多給孩子以鼓勵與肯定，并且以自己的樂觀態度去影響孩子。
三、管理法則
在幼兒期，家長要對孩子行為進行嚴格管理，讓孩子知道什么事情可以做，什么事情不可以做，讓其從小就知道行為的底線在哪里。一定要在孩子六歲之前，每周至少對孩子說一次“不”，讓其知道父母是有原則的，其做事也應該是有原則的。從小讓孩子有所敬畏。
記住，家長說不行的事情，就是不行——一定要堅持。如此，孩子才能學會控制自己，更好地適應今后的學習和生活。
四、聲音法則
老師和家長都要學會傾聽孩子的心聲。在做與孩子有關的決定時，請認真地傾聽孩子的意見。經常跟孩子說：“對這個問題，你怎么看？”“你想去做……，你能不能給我說說你的三個理由。”孩子說得有理，就認真考慮他的要求。
五、榜樣法則
模仿是孩子學習、成長的一個重要途徑。模仿，特別是無意中的模仿，是一種潛移默化的影響，無意識，無痛苦，不知不覺中就學會。
父母良好的榜樣是一種積極的教育力量，俗話說得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”
六、求同存異法則
老師和家長要尊重孩子對世界的看法并盡量理解他們。
法國著名的自然主義教育家盧梭曾經說過:“兒童是有他們特有的看法、想法和情感的, 如果用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感, 那簡直是最愚蠢的事情。”
陶行知
人人都說小孩小，
小孩人小心不小，
倘若小看小孩子，
便比小孩還要小。
七、懲罰法則
我們經常聽到有人這樣說：好孩子是夸出來的。這種觀點是錯誤的。
如果說，表揚獎勵是孩子健康成長的主要營養素的話，那么批評懲罰就是維生素，對孩子健康成長而言，我們應該讓表揚獎勵與批評懲罰的比例保持在3:1的水平，表揚獎勵與批評懲罰的比例失調可能也會導致孩子心理發展的失調。
八、后果法則
讓孩子了解其行為對現實生活可能產生的后果。
對孩子進行教育的方法手段有許多，其中自然結果就是一種很好的教育手段。早在十八世紀時，法國的著名教育家盧梭就提出：我們可以“通過孩子體驗其過失的不良后果，來糾正他們的過失”，在教育孩子方面，我們可以用孩子行為產生的的自然結果來教育孩子，使孩子從自己的行為結果中受到應有的教育，這就是著名的自然結果教育法。盧梭的這一教育原理，在教育孩子的許多方面都是可以運用的。
5歲的苗苗自己從不系鞋帶，她總是說：“我不會。”老師告訴她，她已經長大了，完全可以自己系鞋帶，但是苗苗仍然不學。有一天，老師正好有時間，于是，耐心地教苗苗，但是她根本不聽，也不動手。于是，老師決定讓她穿著沒系帶子的鞋出去做游戲。
結果，苗苗這樣摔了幾跤后，跑過來讓老師教她如何系鞋帶，并且學得非常認真。
不系鞋帶的后果——摔了幾跤，讓苗苗感覺到了系鞋帶的必要性，因此，她也就會主動地去學習系鞋帶了。
