| 1996年，聯合國教科文組織部21世紀委員會發布德洛爾報告《學習：內在的財富》，提出了學習“四大支柱”問題，全面闡述了國際社會對人類未來和學習問題的理解，成為國際社會的一份學習宣言。 報告認為：教育僅從數量上去滿足那種無止境的“知識和技能”需求，既不可能也不合適。因為，新世紀將為信息的流通、儲存和傳播帶來前所未有的手段，教育的功能是：培養人具有適應變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，去更新深化和進一步充實最初獲得的知識。報告指出：教育應圍繞四種基本學習加以安排，它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”。 一、學會求知（Learning to know） 所謂“學會求知”，是培養“學會學習”的能力，更多是為了掌握認識的手段，而不是獲得經過分類的系統化知識的本身。心理學理論認為：學習是學習者經過一定的練習后出現的某種動作變化。比如學會打字是某種動作技能的形成，喜歡古典音樂有某種態度的獲得，它是學習者內在能力或反應傾向的變化，但內隱的變化一般由外顯行為表現出來。學習者的某種變化應是后天習得的，不是先天的反應傾向成熟導致的。學習者的某種變化必須能保持一定的時期。比如，運動員服用某些興奮藥物后，可暫時提高成績，但藥效一過，其成績便消退，這不能歸因于學習的結果。 由于信息及知識的累積速度加快，而其學習內容往往又轉瞬即逝，教育單傳授知識技能是行不通的。所以，現在的學習能力不同以往，更強調學會學習、思考及創造，教育者本身也面臨挑戰與重新繼續學習的需要。由于學習方式改變，學習涉及的價值、知識，不再局限于少數教師。因此，“求知”將是一個在認識和實踐之間無數次反復、不斷“完成”而又重新開始的過程。 二、學會做事（Learning to do） “學會做事”是指獲得一種能力，能夠應付各種情況，同時也是個人的素質（交往能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力等）所具有的知識以及實際本領結合在一起所形成的。 很久以來，人們受到自己工作的單位和集體的制約，即雇主的制約，在任何一個組織機構內，個體只是其中的一個螺絲釘，謀生的壓力或就業的壓力使人們壓抑自己的個性去適應自己所在的工作環境。然而，隨著體制和機制轉變，個人與單位、個人與組織的鏈條都將松散脫離。人們可按自己的直覺、愛好、熱情來選擇做什么與不做什么，這就對個人的素質提出了更高要求。 21世紀將從學會掌握某種職業的實際技能轉向注重培養適應勞動世界變化的綜合能力（個人素質），包含勞動技能以外的合作精神、創新精神、冒險精神、交往能力，這些精神與能力更多地要從工作實踐和人際交往中去培養。同時，我們也清醒地認識到：今天教師的作用將有很大變化，從原來單一授課轉為學習的激發者、組織者和引導者，而且每個人將同時是教師和學生。 三、學會共處（Learning to live together） “學會共處”是要“學會與他人一起生活”。培養學生能夠應付與他人、與群體、與民族之間出現“緊張關系的能力”。 報告中強調指出：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”特別是中等教育階段，應培養學生具備今后“預見和適應重大變革所需的性格素質”，“對培養他們的態度和價值觀”給予特別的關注。 人際關系不僅僅是個人發展的重要方面，而且是衡量個人發展的尺度。在平時工作、學習、管理中，要注重引導學生主動、積極地去與各任課老師聯絡、溝通。良好的師生關系不僅使傳授知識更有利，而且也給學生提供了一種人際關系的榜樣，成為學生今后建立人際關系的一種潛在模式。當代人事主義教育家羅杰斯曾收集過許多證據來證明：學生的啟蒙不是建立在教學技巧上，也不是在學科內容、課程計劃或視聽教育的生動表達上，真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素質上。 學會共處，還體現在學會平等對話，互相交流，互相尊重。比如，學生有學業上的問題與老師溝通；有品德上的問題與班主任交流；有心理上的問題與父母對話等等。21世紀的教育需要的手段之一是對話、交流、討論。21世紀教育的質量在一定程度上取決于一個社會網絡之中相互交流的質量。每個人要學會在各種“磨合”之中找到新的認同，確立新的共識。 四、學會生存（Learning to be） “學會生存”或“學會做人”（To be human）是要充分發展每個人的人格，要求人人都有較強的“自立能力和判斷能力”，并加強人們在實現集體命運過程中的“個人責任感”。 在知識經濟體系中，工作與學習必然合二為一。個人必須主動地、隨時隨地不斷地學習，才不至于被工作崗位所拋棄。我們必須增強個人責任感，因為每個人的生命都將只有兩大主題：生存與學習。對每一個學習者來說：都應培養自己的判斷力、遠見和想象力，能夠根據社會和自身的雙重要求，確立新的人生座標。 競爭使學生重新修正自己的生存軌跡，也為他們的自信、自強、自立，施展聰明才智等提供了舞臺。 | 
