作者：西華師范大學 李霖致、任世強
圖片來源：湄洲日報
伴隨著全球經(jīng)濟一體化、高等教育全球化和中國高等教育大眾化，我國原有的經(jīng)濟文化教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，給舊有的教育理念帶來嚴峻挑戰(zhàn)，也使諸多現(xiàn)實問題得以顯現(xiàn)。現(xiàn)階段，我國部分大學生人文素養(yǎng)堪憂，難以跟上時代發(fā)展。這主要表現(xiàn)為：知識層面的缺失，如知識結構不合理，過分注重專業(yè)教育的實用性，忽視人文課程的學習，缺乏人文知識或對人文文化一知半解；能力層面的缺失，如口頭表達能力、動手實踐能力、邏輯思維能力和價值判斷能力較差，綜合素質不能適應實際工作的需要；修養(yǎng)層面的缺失，如思想道德素質不高，缺乏健全人格，沒有樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，不能協(xié)調好自己的知、情、意、行，精神世界越來越趨向單一；等等。如何幫助當代大學生提升人文素養(yǎng)，成為當前高等教育不得不思考和解決的時代課題。
當代大學生人文素養(yǎng)缺失的原因
高等教育自身的不足。高等教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為此，大學生既要掌握一定的自然科學知識，又應該具有較高的人文素養(yǎng)。工業(yè)革命以來，科學技術的不斷發(fā)展給人類社會創(chuàng)造出巨大的物質財富，也造成了科學精神與人文精神一定程度上的割裂。表現(xiàn)在高等教育領域，即自然科學得到足夠重視，對人文科學重視不夠。在一定程度上，人文教育被科技教育所取代，整體的人格教育被單一的專業(yè)教育所取代。與此同時，經(jīng)濟的高速發(fā)展沖淡了大學的學術氛圍，專業(yè)的舉辦和課程的設置多是以社會需要和促進就業(yè)為目標導向，學校對人文課程本身的授課目標缺乏準確定位，加之高校人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案在一定程度上出現(xiàn)了偏差，導致很難實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的本真目標，學生人文精神匱乏。
社會環(huán)境的急功近利。每個時期的文化，都會呈現(xiàn)出鮮明的時代特色。受社會經(jīng)濟轉型的影響，實用性和功利性成為人們競相追逐的目標。改革開放在推進我國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也使得西方文化進入中國，文化呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，各種文化互相交織，讓一些年輕人對文化的選擇無所適從。社會自身的物質化傾向，導致人們將物質的追求放在了第一位，社會文化領域出現(xiàn)病態(tài)。隨著電腦、網(wǎng)絡、手機等現(xiàn)代媒體的不斷發(fā)展和微信、微博等的流行，青年大學生的閱讀習慣發(fā)生重大變化，使當代青年大學生很少花時間去系統(tǒng)學習人文知識。社會的急功近利一定程度上對大學生的“學習觀”產(chǎn)生了負面影響，大學生重點選擇實用性強、好就業(yè)的熱門學科和專業(yè)，并將學習興趣和精力集中主要投放在這些學科專業(yè)上，很少對基礎人文學科尤其是文學、歷史、美學和哲學感興趣。高考“一考定終身”的社會現(xiàn)實讓家長變得急功近利，他們注重的主要是孩子的學業(yè)和考試成績，希望孩子只接觸、閱讀和學習與考試相關的知識，限制他們參加與學習考試無關的活動，不重視對孩子進行素養(yǎng)教育。
