教師課堂提問如何做到更有效
一、 合理分配回答對象
在具體的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在分配問題上存在這樣一些方式：
（1）有的教師專挑后進生回答問題以避免他們開小差：
（2）有的教師傾向于照顧絕大多數(shù)中等生；
（3）有的教師喜歡針對具體的學生提具體的問題，如把復雜的問題分配給優(yōu)等生回答，而簡單的問題分配給后進生回答；
（4）有的教師傾向于把提問范圍集中于教室的右邊（或左邊），有些教師的問題分配范圍像一把扇子，有的像三角形，而有的教師喜歡向前面幾排的學生提問，有的喜歡向中間的學生提問，有的則喜歡向后面幾排的學生提問。更有的教師喜歡按著座位次序來提問
（5）也有的教師喜歡向一些優(yōu)等生提更多的問題。
我們認為，這些具體分配方式不是不可以的，但它們必須滿足一個前提條件，那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。如第一種方式就極易造成一種不平等現(xiàn)象，給后進生造成一種打擊或排斥，將提問變成一種懲罰，給學生以打擊使他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。
認為課堂教學以一般學生的水平為出發(fā)點而過多地提問具有一般水平的學生。課堂提問往往無法無法突出重點、有的放矢，或無法發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，或無法達發(fā)揮優(yōu)生的表率作用、后進生得不到激發(fā)，甚至影響到學生后續(xù)學習的積極性，因而無法實現(xiàn)預期的目的，影響了課堂教學的整體效益，造成“尖子生吃不飽，后進生打瞌睡”的現(xiàn)象。
又如若長期實行第四種方式，學生便會形成這樣一種意識：如果他們想得到教師的注意，那么就可以到教室的“動感地帶”去，相反，如果他們由于沒有完成家庭作業(yè)、很疲倦或需要干別的事的話，那么就可以到教室的“冷漠地帶”去。如果是按次序回答的更可能使一部分學生覺得反正提問與己無關，就不會認真思考，這樣也就達不到啟發(fā)思維的效果。這種現(xiàn)象是不利于教師教學和學生學習的。
第五種提問會使課堂成為個別優(yōu)秀生與老師的表現(xiàn)場地，而大部分的學生呢，則成了陪襯，成了綠葉，成了看客。即使是平常的課堂，我們也會發(fā)現(xiàn)課堂上唱主角的，總是那么幾位學生，手高高舉起的，也就這么幾位，不利于中下等生的進步。他們會因總不被提問而感到老師的冷落，產(chǎn)生消極應付學習的心理，導致成績的明顯下降。
所以我們應該不失時機地給各種層次的學生創(chuàng)造“出頭露面”的機會，不要怕他們答錯或浪費時間。即使答錯了，也要給予他們精神上的鼓勵，使他們不放棄學習的積極性。這也就要求教師的提問要面向每位學生，比如說，在檢查知識的提問中，若體溫是為復習鞏固舊課內(nèi)容，應盡可能提問中等程度的學生，因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平；如果提問是為鞏固當堂所教（學）的新知識，則可提問學習程度較高的同學，因為他們的正確回答能起到表率作用，有利于其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果提問為檢查教學效果，則要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解并掌握所教（學）的知識，其他同學往往也就不成問題了；等等。讓每位學生都能參與討論老師的提問，而不是做一名課堂上的看客。這樣的提問才會更有效吧！
二、善于提探究性問題
有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。好多同學條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。
有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生“跳一跳”——開動腦筋積極思考后獲得正確的結論。例如，在小學課堂中，當教師問“什么是民族特征？”這個問題時，學生的回答往往是“國歌”、“國旗”，此時，教師為了得出自己所需要的回答，就表現(xiàn)出兩種做法。一是直接問學生“還有什么嗎？”（試想，如果學生知道還有什么，那他們也早就說出來了。）或“那不是我所問的。”（教師此時除了批評之外，什么也沒有改變。這樣做，只會阻止學生的參與，結束師生交流。）二是提一些探究性問題，如“你在哪里看到國旗在飄揚？”、“為什么一個國家的象征在我們學校上空飄揚呢？”、“國旗提醒了我們什么呢？”等等。相應地，學生此時表現(xiàn)則非常活躍，說了很多與民族特征有關的答案，得到了一個關于民族特征的更抽象的理解。
三、給學生回答問題以一定思考的時間
在課堂提問中，教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：（1）學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；（2）會有更多的學生自愿回答問題，一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；（3）學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；（4）學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。
既然使用等待這種技巧會使學生發(fā)生如此顯著的變化，那么教師在課堂提問中的等待就顯得非常重要。因此，我們建議教師：（1）避免重復學生的回答；（2）留給學生從多角度看問題的時間；（3）在沒有給予學生足夠的線索或時間幫助他（她）們思考之前，避免使用“想一想”的指令；（4）讓學生針對問題實質自由發(fā)言；（5）促進學生通過說話來表達出內(nèi)心的想法。
四、給學生回答問題以積極的評價
在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價；保護學生回答問題的積極性,從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。
為此，應該做到:①以表揚為主。批評也要體現(xiàn)愛心,不能出現(xiàn)傷害學生自尊心的字眼。我班有一位學生，成績中下，在課堂上常搶著回答問題，但十有八九答錯，有時還干擾了正常教學秩序，許多科任也因此多次向我反映。我沒有批評他，而是在他回答問題后說：“你積極回答問題的精神值得全班同學學習，如果能通過認真思考，盡量答對問題就更完美了。”幾次過后，他不再那么經(jīng)常搶答了，但回答的正確率卻提高了許多。這樣做既保護了學生回答問題的積極性，又達到了批評的目的。②鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”、“錯誤”等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來說“不會”，情況是復雜多樣的。這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答；也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答。有經(jīng)驗的教師總不放棄回答問題的任何一個學生,即使多次啟而不發(fā),也請學生先坐下,讓他聽別人的回答,然后請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。④鼓勵學生積極評價。不要把評價變?yōu)榻處煹膶＠w現(xiàn)學生的主體地位,引導學生積極參與評價活動,使學生感到不僅是教師“要我學”,而更多的是“我要學”。
課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，培養(yǎng)了學生思維的能力。古人云：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。
課堂提問更有效，應該是每一位老師的追求！
