數(shù)學(xué)老師眼里的三年級(jí)分水嶺現(xiàn)象成因與對(duì)策
文 || 鼎好學(xué)童.大海老師
縱觀近二十年的教育生涯，三年級(jí)在很多孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程中顯得非常微妙；有的原本“不怎么樣”的孩子慢慢開(kāi)始“崛起”，也有的原本成績(jī)“還可以”的孩子慢慢表現(xiàn)出“比較吃力”的狀態(tài)。在這樣的起起伏伏中，學(xué)生的發(fā)展后續(xù)就出現(xiàn)了諸多“變數(shù)”。對(duì)此，很多老師甚至“專家”總結(jié)為三年級(jí)現(xiàn)象。其實(shí)呢，叫什么現(xiàn)象并不重要，重要的是我們需要知道這種現(xiàn)象背后的原因，是什么支持那些原本一般的孩子迅速崛起，又是什么導(dǎo)致那些原本還可以的孩子慢慢變得吃力。從一個(gè)數(shù)學(xué)老師的角度，對(duì)此也有話要說(shuō)。
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一、考察內(nèi)容開(kāi)始了積極的變革
學(xué)生學(xué)習(xí)的起伏變化大致從兩方面表現(xiàn)出來(lái)。一是考試，越到高年級(jí)的考察越會(huì)從經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）走向思維，這也是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的必然，在未來(lái)的小升初考試中對(duì)思維能力的檢測(cè)將會(huì)達(dá)到小學(xué)的最高點(diǎn)。而在一二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，考試基本上集中在知識(shí)點(diǎn)的考察上，即便是涉及到解決問(wèn)題的方法策略也都是一步完成的，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程要求并不太高，所以，那些滿足于知識(shí)和答案的孩子仍然會(huì)有不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，甚至有的小朋友因?yàn)橛辛撕芏嗪芏嘀R(shí)裝在頭腦中，其考試反而比那些熱衷思考的孩子更好。
但是，“出來(lái)混總是要還的！”一二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中重視知識(shí)和重視方法的兩類學(xué)生到了三年級(jí)開(kāi)始就會(huì)慢慢表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)；注重知識(shí)累積的孩子慢慢開(kāi)始覺(jué)得吃力，因?yàn)樗麄兿嘈胖R(shí)和結(jié)論往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易滿足于已知的東西，容易被表面知識(shí)蒙蔽探索的眼光。比如，在三年級(jí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法教學(xué)中，有的孩子還沒(méi)上課就非常高興的說(shuō)已經(jīng)會(huì)了（這本無(wú)可厚非），但這些孩子大多數(shù)在課堂上就不愿意再參與關(guān)于算法的深入探討活動(dòng)，因?yàn)閺谋砻婵醋罱K確實(shí)是能正確計(jì)算出結(jié)果就行。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是，這些提前知道知識(shí)的孩子戴著知識(shí)的“枷鎖”忘卻了數(shù)學(xué)的“初衷”，反而是那些沒(méi)有多少知識(shí)基礎(chǔ)的孩子獲得了“大動(dòng)力”。這種狀態(tài)是誰(shuí)造成的？是怎樣造成的？我想確實(shí)需要反思，如果數(shù)學(xué)只是知識(shí)那其實(shí)不用設(shè)置專門(mén)的數(shù)學(xué)教師崗位了，您覺(jué)得呢？
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二、“今天”的問(wèn)題不是“今天”造成的
在整個(gè)小、初、高的數(shù)學(xué)大結(jié)構(gòu)中，越是低年級(jí)其基礎(chǔ)性價(jià)值越大；從知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求來(lái)講，三年級(jí)的知識(shí)越來(lái)越多的不再是“零起點(diǎn)”知識(shí)了；例如：乘法的學(xué)習(xí)就必須以前期的加法為基礎(chǔ)，不僅是對(duì)乘法意義的理解要依托對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)，還有對(duì)乘法算理和正確性而言加法也具有極其重要的影響。試想一下，如果您的孩子在加法階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的知識(shí)、方法等目標(biāo)沒(méi)能較好的達(dá)成，您認(rèn)為他的乘法會(huì)好嗎？類似這樣的例子不勝枚舉；因此，我們可以說(shuō)，為什么三年級(jí)會(huì)“分水”，因?yàn)橐欢昙?jí)這兩年的遺留問(wèn)題開(kāi)始在三年級(jí)學(xué)習(xí)中集中爆發(fā)了。
冰凍三尺非一日之寒，一二年級(jí)每一天遺留一點(diǎn)問(wèn)題，到了一定的時(shí)期這些問(wèn)題就會(huì)成為困擾孩子成長(zhǎng)的攔路虎！所以，當(dāng)我們準(zhǔn)備要批評(píng)孩子為什么越來(lái)越惱火的時(shí)候不妨問(wèn)問(wèn)自己和孩子“老師要求每次新課后的講書(shū)孩子和我堅(jiān)持好了嗎？”“每天的作業(yè)孩子是不是一絲不茍的對(duì)待的？”......當(dāng)前面出現(xiàn)了問(wèn)題，現(xiàn)在補(bǔ)救還來(lái)得及，三年級(jí)既是分水嶺又是一次反思和覺(jué)醒的絕佳機(jī)會(huì)，要想解決問(wèn)題我們可以靜靜的回歸到一二年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，審視并好好補(bǔ)救那些曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)了的數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。
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三、思維模式?jīng)Q定未來(lái)的學(xué)習(xí)寬度
在我們成年人的思維模式中，大多數(shù)對(duì)結(jié)果的關(guān)注是明顯高于對(duì)過(guò)程和方法的關(guān)注的，尤其是在當(dāng)下這個(gè)浮躁的社會(huì)。其實(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)都需要靜靜的，靜靜的陪伴孩子思考和表達(dá)思考，靜靜的關(guān)注孩子思維過(guò)程的閃光點(diǎn)，靜靜的看待孩子的每一個(gè)成功和失敗，跟他（她）一起尋找成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)；
這樣，在寧?kù)o的學(xué)習(xí)心理氛圍中，過(guò)程性的思維模式就將慢慢扎下根來(lái)，未來(lái)必將生根發(fā)芽茁壯成長(zhǎng)。但很遺憾，事實(shí)是很多的朋友“我不管你過(guò)程，我只看結(jié)果！”殊不知，這樣的價(jià)值觀直接把孩子推向了結(jié)論性思維模式中去了，他們滿足于憑感覺(jué)找到的結(jié)果，對(duì)了皆大歡喜，錯(cuò)了就從別人那問(wèn)個(gè)結(jié)果了事；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣的孩子也特別容易滿足于自己的知識(shí)而看不到思維過(guò)程本身的力量和價(jià)值，長(zhǎng)此以往，本末倒置的學(xué)習(xí)心態(tài)極容易讓孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)難解的困局。在二十年的教育經(jīng)歷中，那些徐徐圖之的過(guò)程性思維模式的孩子才是真正引領(lǐng)風(fēng)潮的孩子！那么，您可能會(huì)問(wèn)，怎樣才能讓孩子成為具有過(guò)程性思維模式的孩子呢？其實(shí)要求很簡(jiǎn)單，一是作為家長(zhǎng)的您首先改變自己的思維模式，二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中別問(wèn)“結(jié)果是多少？”多問(wèn)“這個(gè)題是用什么方法做的呢？”
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