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《中學語文教學》編輯部
2017年7月7日
【摘 要】語文教學的理念不斷變化，中考命題的理念也要變。要改變“積累與運用”這一頑固的試卷板塊，可有兩個途徑：一是把“積累與運用”與閱讀、寫作板塊加以整合；二是從“加大積累考查力度”“賦予試卷地方文化特色”“加強母語應用能力的考查”等方面，進行優化、改造，使之更科學、合理，更有利于全面考查學生的語文素養。
【關鍵詞】中考 積累與運用 建議
世間萬事萬物，總處在不斷變化之中，總在與時俱進之中日新月異，正如建國以后語文教學的幾次嬗變，每一次華麗的轉身，都折射著理念的更新；中考命題作為語文教學的重要組成部分，也應該如此。本文試圖就中考語文試卷“積累與運用”這一多年“鐵板一塊”的常規考點，從命題改革的角度提兩點建議。
一、整合：微波有恨終歸海
語文能力從根本上說，主要指閱讀和寫作能力，而要考查這兩種能力，“閱讀”與“寫作”兩個模塊足矣；可是長期以來，語文考試總以“積累與運用”開路，作為語文考試的常式模塊，其地位似乎很難撼動。
當初設置這一模塊，恐怕與知識本位的觀念有關。一是專列此模塊，可以凸顯基礎知識的地位和作用。在知識化考試時代，這無疑是一種信號，傳導給教學一線的是對“語修邏文” 的細致梳理和堅固夯實。也正因為這個模塊的存在，長期以來，語文教學才在所謂知識教學上爬羅剔抉，小心翼翼，不敢怠慢。二是也只有設置此模塊，才能批量地考查一些靜止的甚至死的知識，而且當初以選擇題甚至判斷題來考查，無疑加大了考查的密度。
語文考試進入“能力立意”特別是“素養立意”階段后，各地中考試卷對這一模塊從考查內容到命題形式進行了較大幅度的調整：一是不考概念，二是注意考查學生的知識應用能力，三是降低分數權重。但是，幾乎沒有哪一家敢于嘗試對這一模塊做較大改進，比如取消這一模塊、只保留積累部分、保留積累與語文綜合實踐部分等。之所以沒能進行這方面的嘗試，主要還是與長期考查形成的強大慣性以及保守的知識觀有關。2018年吉林長春市中考語文試卷只保留了閱讀與寫作兩個板塊，這種極其可貴的嘗試，似乎讓我們看到了一線曙光。
事實上，嘗試取消此模塊的考查是可行的。撇開知識本位觀不論，單從語言運用本身看，似乎也沒有多大的專項考查價值；因為一篇作文，就可以將所有的關于語言運用能力的考查“一網打盡”。
這也許不能一步到位，但可以按照漸進的原則，將語言運用相關知識點有機整合到閱讀中考查。閱讀能力是一種綜合能力，除了對文章內容和形式的理解、感悟、鑒賞能力外，還包括最基礎的識字能力，對詞句的認讀、理解、感悟與運用能力。這樣看來，將字音字形、詞語運用以及病句的辨析甚至標點符號的運用等內容整合到閱讀中來考查，是可以理解的。以往試卷，也有過類似的考查形式，但與前面基礎知識部分的考查內容重復交叉。而閱讀考查飽受詬病的倒不是關于基礎知識的考查，而是對文本內容的考查碎問碎答。如果取消了“積累與運用”的考查，將相關知識點的考查滲透到閱讀考查之中，一方面使試卷的結構更加簡約，另一方面也使卷面更加清爽。當然，最難在閱讀考查中滲透的似乎是口語交際、語文實踐活動以及詩詞、文學文化常識積累的考查，近年來江蘇省南通市中考語文試卷在這方面做了極為可貴的探索：
2010年現代文閱讀《敬重“里子”》第11題，設置某同學追求名牌、重視自我“包裝”的一個具體情境，讓考生運用文章中的觀點，對他進行勸告。這既考查了學生對文章觀點的提取與整合，又考查了學生根據說話對象、合理選擇 “簡明、得體”的勸告語言的能力，從而將對口語交際能力的考查巧妙地整合進了閱讀題之中。
2011年現代文閱讀《唯一可以帶向遠方的行囊》第16題，圍繞文本中要心靈中剪去“枝枝蔓蔓”的觀點，設定了“悲觀、自私、嫉妒、勢利、冷漠”幾個點，讓考生從唐僧、保爾、魯濱孫等幾個名著人物中選擇一個按照示例進行仿寫，將對名著的考查有機整合到閱讀題考查之中。學生要根據題目的要求，結合對文章內容的理解，對名著的內容做出合理的篩選，在表達時還要仿造一定的語言形式。這種結合閱讀理解、在實際運用之中考查名著的方式，將對名著的考查真正考活了。
2012年現代文閱讀《中國結》最后一道拓展題，先讓考生置換“福”字的文字或圖案寫出創意，再讓考生寫出將此中國結贈與他人的緣由，就有了“語文綜合性學習”的意味了。其實，以文本閱讀為平臺，開展與文本內容相關的語文綜合性學習活動是可以摸索的；可以預見，效果肯定也不錯。
2016年南通市中考現代文閱讀第14題將閱讀理解與標點符號運用結合起來考查，2018年第18題將閱讀理解與朗讀重音處理結合起來考查，命題者試圖打通語基與閱讀，在這方面的積極探索也是顯而易見的。
二、改造：聽唱新翻楊柳枝
也許要突破原有試卷制式，一時難以做到。但要在拋棄舊有知識觀的前提下，真正考查學生的語文能力與素養，實現試卷結構的科學、簡約、靈動，從而致力對這一模塊的改造，是必需的，也是可行的。具體說來，要在以下幾方面著力：
1.加大積累考查的力度
近年來，各地中考試卷都加強了對積累的考查，分數一般都占全卷的6℅左右。但積累的考查仍存在以下弊端：一是考查難度偏小。詩文默寫只考查那些耳熟能詳、情感基調積極向上的名句；名著考查一般只考查簡單的、靜止的諸如主題、人物等內容。二是考查范圍偏窄。課文默寫的考查，存在重詩輕文、重古代輕現代、重課內輕課外、重課文和“誦讀欣賞”板塊輕課本其他板塊的現象。
加大積累考查的力度，就是在減少寫字、詞語辨析、標點符號、病句修改等題目題量與分值的前提下，落實以下措施：
（1）擴大名句默寫的范圍，增加題量與分值。將初中課本中涉及的古詩詞都納入考試范圍，包括蘇教版“專題”中的詩句、課文中引用的詩句，甚至注解中的詩句都可作為考查的對象；此外，積累正如飲食，必須綜合考慮多方面的營養，名句默寫應既包括古代詩文也包括現代詩文，既包括中國的也包括外國的，既包括詩文名句也包括格言警句，既包括課內的也包括課外的。
（2）增加名著考查的深度。一是突破課本中選取的章節，向整本書延展，讓真正讀過名著的學生多拿分，從而真正推動名著閱讀；二是摒棄對情節內容簡單識記的考查（絕大多數地區的考查目前僅停留在這個層面），從整體鑒賞、評價的角度，考查學生對情節的體悟、人物的評價、環境的解讀（比如南通市2017年名著考題）；三是將名著閱讀與其他語文實踐活動整合起來考查。
（3）增加文學文化常識的考查。對文學文化常識的掌握與理解的程度，是一個人語文修養深淺的重要標準。以往考試，常常以選擇題、填空題的形式考查學生這方面的積累。近年來，文學文化常識的考試漸漸淡出中考試卷，只有極少數省市有零零星星的考查。有些地區也將對文學文化常識的考查寫入考試說明，但僅僅是一紙空文。之所以如此，恐怕是怕背上考知識的嫌疑。事實上，只要關乎學生素養，知識和能力一樣重要。
2.賦予試卷地方文化特色
中考命題應注重語文課程與其他課程及社會生活的聯系，以學生的生活作為命題材料，設計富有地域文化特色的試題。這些設計，能充分體現語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來的課程理念。近年來，各地中考試卷中普遍重視中華傳統文化對學生身心的濡染，不少中國傳統文化元素出現在“語言應用”的板塊中，但普遍缺少對地方文化的關注。地方風土人情、地方文化是人類文化的重要組成部分，地方特質是有形的文化印記和無聲的語文符號，值得學生關注、思考與回味。語文中考要引領學生從語用的視野關注家鄉、了解家鄉。2017年江蘇蘇州中考語文試卷第5題提供一段介紹蘇州地方戲曲昆曲的文字，讓學生用幾個短語概括昆曲的特點；2018年江蘇南京中考試卷讓學生用南京土特產猜燈謎，用南京地名對對聯，并在此基礎上讓考生結合理解仿寫句子、闡述答題原因等，都進行了有效的嘗試。以鮮明的地域標記和區域符號，引領學生從關注家鄉開始關注身邊的生活情景，在關注和記憶中增強情感的印痕，激發心靈的皈依感和自豪感，是地方中考應承擔的責任和義務。
3.加強母語應用能力的考查
作為母語教育課程，語文學習資源和實踐機會無處不在。要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，語文試卷要加強母語應用能力的考查。
縱觀近年來全國各地中考“積累與運用”部分的考查，除江蘇十三大市，其他省市仍然是選擇題大行其道，幾乎覆蓋“積累與運用”所有考題。這種客觀考題的其他弊端姑且不論，這里特別需要強調的是，這種以選擇題為主導的客觀試題，嚴重制約了母語應用能力的考查。
什么是母語應用能力？通俗地說，就是運用語文知識解決實際問題的能力。新課程改革后，語文教學倡導發展學生的語用能力，這是對語文學科意義和價值的重新審視與合理定位。從終身發展的角度看，語文學習是為了豐富學生情感，建構基于倫理、秩序、人性的價值觀，培養儒雅氣質，拓寬人文視野，提升閱讀、審美能力。但是，語文學習還有一個很重要的目的，就是提高學生的語文應用能力。
語文的外延和生活的外延相等，這句話既說明了語文學習的廣闊性，同時也說明了語文運用的廣闊性。可以說，日常生活的方方面面都離不開語文。主持節目，寫開場白、串場詞少不了語文；出板報、編雜志，設計欄目少不了語文；開供貨會，產品推介少不了語文；搞展覽，圖文說明少不了語文；做文案少不了語文，寫微博少不了語文，發信息少不了語文，寫請假條少不了語文，演講、答辯甚至對話都少不了語文……語文，在生活中無處不在。
可是，盡管重視學生語用能力的雷聲很大，實際教學中卻普遍忽視對學生語文運用能力的培養，特別是作為教學風向標的考試往往忽略對學生語用能力的考查，直接導致不少人母語運用能力的矮化、窄化與鈍化。要扭轉這個局面，中考試卷“積累與運用”就應該果斷剔除部分考查靜態知識的選擇題，植入考查學生“語文綜合實踐”能力的試題。
我們要在以下兩方面尋求突破：
（1）加強綜合性。語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。這種課程是在以某種程度的學科學習為基本條件的前提下，適當加強學科間的聯系。目前各地中考“語文綜合實踐”類考題，還比較多地停留在語文學科知識與應用能力綜合考查的層面，未能從更為廣闊的場域考查學生跨學科的學習和現代科技手段的運用。此外，綜合性學習強調學生從生活中學習，使學生在不同內容的相互映照、滲透與融合中，打開視野，提高效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。這方面，現有試題仍未達到這樣的高度。
（2）提高實踐性。語文綜合性學習把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實情境中學習語文。無論是“自主組織文學活動”，還是“制定簡單的研究計劃”；無論是“展示學習成果”，還是“掌握查找資料、引用資料的基本方法”［1］：語文綜合實踐都強調學生的參與和實踐，強調過程和體驗，強調在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，都以增強學生的探索和創新意識，培養學生的研究性學習能力、終身學習能力為最終目的。而現有試題，比較多地借助“綜合實踐”的名頭，可試題并不具備充分的實踐性。一是試題較多停留在學校實踐的層面，缺少廣闊的實踐情境；二是題目更多考查學生的語言能力，忽視考查“實踐”意義上的學生的語文綜合素養，特別是探究精神和創新意識，比如借助具體的語料或情境發現問題、提出問題、解決問題的能力。相信未來中考會在更加闊大的實踐平臺上，全方位、立體地考查學生的語文綜合實踐能力。
