文言文翻譯復習至關重要。然而，到了三輪復習時，許多老師卻認為木已成舟，難以突破：《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》上的知識點已反復落實，重要的實詞與虛詞已經引例分解過，句式用法早應耳熟能詳，至于詞的活用等只能在具體的語言環境中去思考了。于是，師生繼續臨陣演練，以各種刷題去增強答題感覺，消極地等待高考。這樣的做法無疑是消極而低效的。有了一、二輪復習的積累，我們就應該尋找突破，讓其發酵并升華。既然翻譯是以直譯為基礎的，筆者認為可以把規范譯文“翻轉”成文言文，再次落實各類文言文知識。下面筆者將談一些具體做法，以期就教于方家。
一、以故事來明確譯文“翻轉”的一般方法
高考文言文翻譯重在對常見實詞、虛詞、詞的活用與固定句式(或特殊句式)等的考查。既然譯文來自“原文”，如果我們由此上溯相應之詞語且找到對應的句式，那對做好翻譯題是大有裨益的。為此，筆者選擇《世說新語》中一些故事性較強的段落進行說明。
比如，將下面一段譯文“翻轉”為文言文。要求：１.畫橫線的句子和詞要力求“翻轉”到位。２.反問句與祈使句要注意對句式的選擇，其中兩處“對巨伯說”要用不同句法表達。荀巨伯遠道去探望生病的朋友，剛好外族強盜攻打郡城，朋友對巨伯說：“我這下要死了，你應該離開。”巨伯說：“我遠道來看你，你卻叫我逃走，損害道義以求活命，哪里是我荀巨伯干的事?”強盜到達后，對巨伯說：“大軍一到，全城的人都跑光了，你是什么人，竟敢一個人留下來?”巨伯說：“朋友有病，我不忍心扔下他，寧愿拿我的命換朋友的命。”強盜聽了互相議論說：“我們這些不講道義的人，卻侵入了有道義的國家。”于是撤軍而回，整個郡城都得以保全。
筆者欣喜地發現，學生對“剛好”“我們這些”等分別有不同的“翻轉”：將“剛好”“翻轉”為“恰”“適”“會”“值”“方”等;將“我們這些”“翻轉”為“吾輩”“吾曹”“吾儕”等。這樣就等于把“一義多詞”復習了。在“翻轉”“哪里是我荀巨伯干的事”這類反問句(或祈使句)時，學生都注意到了疑問代詞(或副詞)的使用。“對……說”這類句式較為容易，教師可引導學生歸類掌握。這種學習方式使許多學生興致盎然，因為機械的文言文知識活用到了“翻轉”之中，并能觸類旁通。
附原文：荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡，友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去。”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪?”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”賊相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國。”遂班軍而還，一郡并獲全。
二、“翻轉”重要的實詞、虛詞與句式等以提高復習效率
張孝純先生結合考點而編寫的《烏有先生歷險記》中，包含20多個人稱代詞、30多個時間詞、60多個古今異義字(包括假借)、40多個文言虛詞、200多個重點文言實詞、30個固定結構(包括特殊句式)、30例詞性活用和多處初高中教材中的語句。在復習文言文時，許多師生都借助過這篇文章。在進行三輪復習時可以通過“翻轉”來增加其附加值。為此，筆者要求學生溯回而上，聯系課本等知識進行“翻轉”，然后再與原文進行比較、分析和總結。
下面以兩個句子來說明：
(１)他年齡將近七十歲，以種植桑麻五谷來維持生活，不愿和庸俗的人為伍，別人對他的毀謗與贊美不放在心上，人們都把他看作通達事理的人。
(２)你從遠方來(看我)，我沒有什么可用來表達敬意的，可是寒舍略微儲備了些薄酒，每當初一、十五(我)總是獨自一人喝，現在老朋友來，為什么不一起喝掉它呢?
師生一起尋找應該“翻轉”的地方，并找到相應依據。筆者在和學生共同探討之后，確定了可從如下方面找到“翻轉”的依據。
１.詞語
①常見重要詞語
“將近”——“且”(“北山愚公者，年且九十”。可通過聯想學過的課文來尋找“翻轉”的依據，下同)“種植”——“植”(“吾妻死之年所手植也”)、“樹”(“十年樹木”)、“藝”(“后稷教民稼穡，樹藝五谷”)“為伍”——“齒”(“巫醫樂師百工之人，君子不齒”)“初一”——“朔”(“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”)“十五”——“望”(“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”)“老朋友”——“故”(“君安與項伯有故”)
②活用詞
在“翻轉”時，筆者提出問題作為引導：如果要把“人們都把他看作通達事理的人”中的“看”“翻轉”為名詞活用成動詞，可以用什么詞?學生馬上聯想到《滕王閣序》的“望長安于日下，目吳會于云間”，由此得出可將“看”“翻轉”為“目”。根據要求“翻轉”，詞性活用的許多問題就會迎刃而解。
③兼詞
筆者繼續引導學生探討兼詞：“為什么不一起喝掉它呢”這個句子中“為什么不”“它呢”這兩處要使用兼詞，應該分別用什么詞?學生聯想學過的知識，就可以聯想到“盍各言爾志”“王欲行之，則盍反其本矣”等句子，便可以知道，“盍”即“為什么不”，這是由“疑問代詞＋否定副詞”組成的。“它呢”是由“代詞＋助詞”組成的，便又能聯想出“諸”字，因為“王嘗語莊子以好樂，有諸”這樣的句子太熟悉了。
２.文言句式
句式的選擇可以體現學生的語感。在“翻轉”的過程中，可以促使學生多方思考與選擇。例如“以種植桑麻五谷來維持生活”這個句子中用到的“以……來……”，可以使用“以為(或以……為……)”(“南取百越之地，以為桂林、象郡”);“沒有什么可用來……”，可以使用固定句式“無以……”(“故不積跬步，無以至千里”)。
原句如下：
(１)年且七十，藝桑麻五谷以為生，不欲與俗人齒，毀譽不存乎心，人以達士目之。
(２)公自遐方來，仆無以為敬，然敝廬頗蓄薄釀，每朔望輒自酌，今者故人來，盍共飲諸?借助《烏有先生歷險記》一文利用“翻轉”方法，讓學生回歸課本，在詞與句式的多維碰撞中補充并鞏固知識網絡。
三、以信度較高的模擬試題和高考真題來抓住“采分點”并驗證“翻轉”的效果
上文所講的“翻轉”，是從可逆的角度出發的，只要多加實踐就能練就一雙火眼金睛，發現翻譯題目的“采分點”：
1.重點詞：多義、活用、古今異義、通假以及兼詞等；
2.句式：固定句式與特殊句式。
之后，把這些“采分點”對應到課本并進行合理推斷。
下面，筆者以2018年全國卷Ⅰ第13題為例，做進一步說明。
(１)諸葛誕以壽春叛，魏帝出征，芝率荊州文武以為先驅。
重要詞語：以(緊接著就是地名“壽春”，后面是動詞“叛”，可知介詞是“憑借”的含義。可關聯到如“以”(“以勇氣聞于諸侯”)、“出征”(兩個詞，語境是對叛軍采取的行動，可解釋為“出兵征討”。其中“征”可聯想到“南征北戰”等)、“先驅”(古今異義詞，在具體語境中很容易看出來，可聯想到《指南錄后序》中“從王于師，以為前驅”，便應釋為“先鋒部隊”)。
固定句式：以為(就是“以……為”，即“把……當作”，與前面說的一樣)。
(２)帝以芝清忠履正，素無居宅，使軍兵為作屋五十間。重要詞語：“以”(是“使軍兵為作屋五十間”的原因，解釋為“因為”)、“履正”(與“清忠”一起說明魯芝的品質，“履”由“鞋子”這一基本義引申為“行為”)、“素”(向來，一向。如“楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良”)。定語后置句式：“屋五十間”(“名詞＋數量詞”，可翻譯為“五十間房屋”。例如“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父”)。
附參考譯文：
(１)諸葛誕憑借壽春反叛，魏帝出征，魯芝率領荊州文武官兵作為先鋒。
(２)皇上因為魯芝清廉忠誠行為端正，一向沒有私宅，讓士兵為他建造五十間房屋。綜上所述，在進行三輪復習時，翻譯題如果做好“翻轉”工作，其中的許多困難就可以迎刃而解，并收到前所未有的成效：
1.更新思維角度
前面兩輪復習我們已經對實詞、虛詞、句式、活用等講了很多，三輪復習時，如果仍然如出一轍，那必然會裹足不前。理論了然于胸，并不等于在實踐中就可以成為高手。“翻轉”譯文，尋求古文之法，可以比較好地激發學生的審題熱情，活躍學生的思維。這個角度就像我們常常以“參考答案”來逆推題目要求，進而挖掘出命題者設置的某些潛在條件。
2.強化積累與運用
我們過去常糾結于某個詞究竟是哪個意思，現在可以轉換思維思考某個詞在文言文中可以是哪些詞，比如“等到”一詞，學生就會想到“及”“逮”“迨”“比”等詞;當出現強調語氣或用法習慣時，學生可以選擇固定句式，也可以選擇特殊句式。這樣，就可以促使學生調用相關知識進行積累并根據語境進行優選。我們過去強調的是“學”，現在轉過來強調的是“用”。“學”與“用”有效結合，必有柳暗花明之功。當然，在練習時，我們也可以加以規范，諸如某處必須詞性活用、某處要用固定句式、某處直接使用某詞，等等。
3.助力古詩閱讀與寫作
古詩文在許多方面是相通的，了解文言文一些知識與技巧，如句式與活用等，對解讀詩歌、解答詩歌閱讀題目也有所幫助。寫作的語言很重要，如果有了翻轉白話的功底，就能使文章的語言趨于簡潔而生動、雅致而雋永。
