有效教學講座一之四(有效教學的方法與技巧)
1、有效教學的準備
原作者： 周露璐 時間：2008-7-4
為了真正實現有效教學，教學前的準備是必不可少的，只有充分的課前準備才能把有效教學落到實處。說到有效教學，首先要說一下課程意識和教學意識的問題。那么什么是課程意識？課程意識就是對教育整體的敏感和理解，對教育本質的深刻理解，它考慮的是前提性的問題，如教學活動對幼兒的發展有價值嗎？教學目標合理嗎？過程合理嗎？是否與教學的本質相沖突？即追問活動的價值性、目標的合理性、過程的合理性。
1。1、教學準備分為兩個方面，大的準備指的是教師自身知識儲備、專業能力和個人素質等方面的準備。
要實施有效教學教師應該具有什么樣的特征或品質，國外有研究把它稱之為有效教師特征或品質研究，指的是教師的生理和心理特征或品質，如個人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等；二是與教學工作相關的特征或品質，如體諒幼兒、對幼兒有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性等等。教師要讓自己的教學實現有效教學，就必須培養有效教師所應該具有的特征或品質。
⑴有效教學需要教師具備良好的思維能力和解決問題的能力。教師的思維能力是教師能力素質的核心。教師思維的條理性、邏輯性、系統性、創造性在教師能力素質中最為重要，是影響教學成效的最重要因素。
⑵有效教學需要教師對所教的學科內容有廣泛而深刻地把握。在新課程改革中，教材是重要的教育因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個教學理念的轉變問題，而且是一個教學實踐的操作問題。在教學實踐中，教材是教師用來教學的材料，也是幼兒用來學習的材料，有效教學要求教師使用教材需要教育的智慧，在教學過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。要能挖掘和尋找教材中的知識點有針對性地靈活使用教材，對提高教學質量關系極大。因此，教師挖掘教材時必須注意以下幾個問題
⑶有效教學需要教師充分地了解幼兒的情況。 “以幼兒發展為本”是有效教學的的基本理念，建構主義理論認為，學習并不是教師向幼兒傳遞知識，而是幼兒自主構建知識的過程。幼兒是一個個情感豐富的個體，是一個個有著多方面“經驗”的個體，任何新知的獲得都需要喚起并暴露幼兒的經驗，并與之取得聯系，然后由幼兒自己把新知內化，逐漸建構，完善自己的認知體系。由此可見，找準幼兒的“新知生長點”，是幫助幼兒順利完成學習過程的重要一環，那么，從哪些方面去了解幼兒呢？
⑷有效教學需要教師必須不斷豐富自己的知識儲備。自身知識的儲備能否滿足幼兒的需要，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。“講出一碗水，必須得有一桶水?！?“要給幼兒一滴水，教師要有一桶水”，在科學日益發達信息化的今天，教師要不斷補充知識量，完善自己的知識結構，要在不斷的學習中形成自己的東西。新課程提倡教師培養幼兒的綜合能力，這需要不同學科的教師交流合作，教師要與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式工作，增加教育者之間的互動關系，用集體的智慧有效備課，有效教學。并非僅僅是一桶水，而是潺潺流動的活水。拓展自己的學科知識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。尤其教師必須要有教育學、心理學方面的知識素養。只有這樣教師才能旁征博引，觸類旁通，在完成學科教學的同時完成對幼兒思想領域的教育。
1。2、另一方面的準備指教師在課堂教學前對所要處理的問題準備采用什么樣的解決行為。
也就是教師在制定一個具體教學方案時所要做的具體工作。指的是教學目標的確定、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。
⑴選擇有教育價值的教學內容，這是有效教學的前提。在正確把握整體教育目標的基礎上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現有生活經驗的，能引發幼兒學習興趣，激發幼兒學習動機），具有教育意義和價值的（對幼兒長遠發展有益的，有多重的教育價值）教學內容。要對教學內容進行價值分析，思考其蘊涵有哪些教學的價值。在充分把握教學內容的價值后再分析和思考：哪些價值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日?；顒又袧B透的，以此確定活動的教學側重點。目前選擇教學內容存在的主要問題是：①活動內容太簡單，對幼兒缺乏挑戰，活動看似很熱鬧幼兒能參與積極，但并無發展價值。②追求新穎獨特但沒有教學價值。③單純考慮幼兒感興趣但沒有教學價值。
⑵確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心。我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：①目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。②目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。③要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。
⑶選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵。好課的標準是真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的（能看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的發展）、扎實的（每個環節都很扎實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實的（自然不做作）。①教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。②教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。③教具、材料何時呈現？如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。
④設計有效的教學環節。每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌“——等會兒老師帶你們干什么干什么，等會兒你們去干什么等，其實活動結束并沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。其實，每個活動結束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一定要注意自然熨貼，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。
⑸形成有效的師幼互動。①有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應也不一樣。②有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內涵，所以，把握不住揭示內容的主線，啟發引導就很難到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。③引導幼兒相互評價、相互學習，發揮同伴資源的作用。
1。3、進行有效的教學反思。
⑴ 反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。
⑵有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想的、有品位的教師。
2、“有效教學基本范式”介紹
原作者：孫斌 時間：2007-4-2
不小心竄進了許新海老師的博客，看了一些文章，對“有效教學”的“四個有效”的基本范式印象深刻，我想或許對學校現在正在開展的“課堂教學問題有效解決”的教研活動有所幫助，就稍作整理，與各位老師一起再學習。（許新海，江蘇省特級教師，江蘇省海門市教育局副局長、博士生、留澳訪問學者）。關于“有效教學”的四個“有效教學基本范式”， 許新海老師闡述如下（刪除了一些自認為是對教師比較“苛刻”的述說，保留了一些自認為是可以對學校發展起積極作用的措施，比如“二輪集體備課”、“學生錯題集”、“兩備三問備課基本模式”等等，閱后老師，有用學之，無用笑之）。
2．1、范式一：有效備課。
⑴倡導“兩備三問”的基本模式。①“兩備”就是個人備和集體備，要求學科單元重點內容都必須經過個人和集體的二輪備課，強化對課標、教材的學習與研究。②“三問”就是在備課的過程中，必須清楚地解決“為什么教”、“教什么”和“怎么教”三個問題。
⑵備課力戒形式主義，照抄教參，照搬現成相關資料，杜絕不備課上課現象。電子文檔教案必須有明顯的二次備課痕跡。
⑶備課筆記主要強調以下三方面：①教學目標簡明宜檢測，倡導目標設置問題化；②教學流程清晰宜實施，要有學生的活動安排，教師自己對教學內容的思考，尤其是課型（新授課、復習課、講評課）范式要規范；③教學內容完備宜反思，課時齊全，小結、課堂檢測、作業等內容詳實。
2．2、范式二：有效上課。
⑴按照“三維六度”的要求細化課堂的教學過程，加強課堂教學的環節管理，逐步構筑起不同學科、不同內容的理想課堂有效教學范式。①“三維”就是要有效解決課堂的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的“三維”目標；②“六度”就是要有效解決課堂教學中的參與度、親合度、自由度、整合度、練習度、延展度。③在構建課堂教學模式過程中要突出主體性、開放性、有效性和反思性，不斷提升課堂的創生能力。
⑵有力推進課堂觀察，基本要求：①教師上課要面帶笑容有激情；②教學節奏要張弛有度、內容講授清晰準確；③教師在教學反饋中要多賞識性評價；④要體現“低起點、重方法、實反饋”的課堂教學要求；⑤學生聽課抬頭率不少于90%；⑥教學活動學生參與面100%；⑦學生課堂即時訓練時間不少于15分鐘；⑧教師要盡力關照到不同發展層次學生的不同需要。
2．3、范式三：有效作業。
⑴深化教學管理的“四精四必”。通過全面落實“精選、精講、精練、精評”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”的作業規范，優化管理流程，提高作業效益。學校要健全檢查記錄制度，建立并完善各科作業剛性化的檢查督促措施，做到定期檢查與不定期抽查相結合。并形成月例會集體反思的制度，及時指出發現的問題，提出明確的整改意見和策略，務求細化和實在。
⑵對作業要重點強化以下規范：①作業布置要精心設計。凡是布置的書面作業（包括課堂作業與課外作業）要精心設計、精心挑選，設計或選題要有典型性、針對性、層次性。凡是布置的書面作業，教師必須先做。②批改反饋要及時。要做到及時批改，課堂作業當天批完，家庭作業第二天批完。教師必須建立作業批改記錄本，統計差錯題，為補差和講評提供依據。要及時講評，課作第二天上課時評完，家作第二天放學前評完。要求學生及時彌補，所有作業有錯必糾，學生訂正后，要進行二次批閱，及時反思。小學高年級、中學學生都要備有“錯題集”，供學生搭建自我成長階梯。
2．4、范式四：有效教研。
⑴著力推進學校集體備課和教研組集體備課相結合的“二輪集體備課”模式，把“二輪集體備課”作為提高教師專業水平的重要抓手。以“有效課堂教學模式”的探索為主題，務實開展學科教研活動。每次教研活動主題是什么，要達到什么目的，解決什么問題都應有明確的思路。
⑵要通過“備課、上課、評課，再備課、再上課、再評課”的二輪教研活動，形成新授課、復習課、講評課范例不少于4個。要提高教研活動的評課實效，聽課記錄要詳細，評議要具體深入，著重提問題，堅決杜絕“應付”“老好人”。
3、有效教學管理技巧
3.1、有效教學的技巧.
⑴盡可能充分全面地了解學生，包括學生不斷變化的興趣特征和心理狀態。
⑵讓學生清楚地了解學習目標，并向學生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵和指導學生確定自己的學習目標。確保綜合語言運用目標的實現。
⑶精心設計教學活動，尤其是對有困難的教學內容，盡可能設計能有效降低入門難度、循序漸進提高的教學活動。
⑷面向全體學生、尤其是困難學生設計教學過程和教學活動，并盡可能使教學活動符合學生的興趣，尤其是運用性任務。
⑸使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語。讓英語充滿每一秒的有效時間，"曲"不離口，大容量的正確輸入。
⑹在課堂教學中多觀察學生的反應，看學生是否理解教學內容，是否能完成教學要求，可以用大量的視覺接觸（看）來觀察學生，這比使用語言獲得反饋要更節約時間。
⑺在課堂上鼓勵學生對不懂的內容提出問題，鼓勵參加集體活動。
⑻建立友好、融洽的教學氛圍，不讓任何學生難堪，尤其是有困難的學生和有心理負擔的學生。
⑼以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
⑽為全體學生提供盡可能豐富的學習資源，鼓勵并指導學生根據自己的實際情況選擇不同的學習資源，根據自己的實際情況使用不同的學習資源。
3.2、有效教學中與班級第一次見面的技巧.
要留下美好的第一印象是沒有第二次機會的！在任何工作中給別人留下的第一印象都具有非常巨大的影響力，給小學生的第一印象則是最具有決定性的。
⑴別忘了介紹自己——并且，需要的話，把你的名字寫在黑板上。小學生們通常熟知他們的教師，其看到同一個教師的幾率比在中學里大得多。新的一年開始，或者進入新的學校，對小學生來說都可能產生很大壓力，因為在短短一周內他們就得面對20多位新教師。
⑵陳述清楚你對學生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡單的行為規則，并且始終堅持。你也可以邀請學生對這些規則提出他們的建議。
⑶盡快熟悉學生的名字——如果針對的是具體的某個人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級是由這些個體組成，并且了解這些個體，那么你的工作也將更加行之有效。
⑷幫助學生知道同學們的名字——如果他們還不是很熟悉的話。你可以將他們圍成一個大圈，要求每個同學報名和相互介紹，比如，說：“我是切爾；這個是我的朋友馬克；這個是克里夫；這個是……”，看誰能夠說出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字！
⑸幫助學生們彼此了解（同時也幫助你自己了解他們）。比如，引導班級學生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動物是蜘蛛?！?/p>
⑹告訴學生他們的近期方向。讓你的學生弄清楚接下來的幾個星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國家課程計劃等等。
⑺確定你的學生知道評估形式。哪一部分的工作在評估中更重要？哪些是他們已經學過的資料的修訂？強調他們必須關心自己的學習，對自己的進度負責，特別是有連續性考試的時候。
⑻用開頭的幾節課弄明白學生已經知道多少關于科目的知識，并把它放進你的計劃。你可以進行一次小測驗，也可以叫他們寫一些關于自己的東西，這樣也可以幫助你了解他們。
⑼向學生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書館或資料中心獲得。鼓勵學生們對教室里的資源負責，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續使用下去。
⑽學生違反行為準則時堅決采取措施。這在開始的幾個星期里尤為重要。向你的學生們說清楚你注意著每一件事情的發生，不會忽略任何事。點出違反了規則的學生，但要注意學生的個人性格，觀察你的話是否對每個人產生了影響。對感覺緊張的學生小心對待。千萬不可陷入爭吵。等你更了解學生的時候方法會更靈活。
3.3.有效教學中吸引學生注意力的技巧.
吸引學生注意力，使教室安靜下來.雖然你希望學生們都安靜地坐著，準備好好學習，什么時候都很專心，但這不是小孩子的本性！以下建議會幫助你戰勝人類天性——但是，請記住，對不同的人要有不同的方法，所以，請找到適合您自己的方式：
⑴嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜?？康米罱膶W生會注意到，漸漸其他學生也將注意到。在做出另一項決策之前留出一兩分鐘的時間。
⑵不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜地聊上幾句。
⑶利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。
⑷找一個分神的學生！向那些在聽講的學生提一個問題，但是卻叫一個沒有注意聽講的學生回答。當所有的眼睛都轉向這個學生，他會覺得很不好意思。
⑸使學生集中精神聽講的方法?？梢韵葋硪恍┬枰牭煤茏屑毜牟牧?，比如說聽一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。
⑹贊揚學生。贊揚那些精神集中的學生，特別是那些難得認真一次的學生；不要抱怨那些還沒有集中精力的學生。
⑺先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是提前寫在黑板上。
⑻挑選幾個目標。課前，將班里的同學分成幾組，點出班里有名的幾個生龍活虎的學生，讓他們做各組的組長，并交給他們特殊的任務。
⑼不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。
4、從有效教學走向優質教學
所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學，我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精.有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，優質教學具備以下基本特征。
4。1、深刻。
⑴ 深刻者，一針見血、入木三分也。“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。
⑵教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。
⑶一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了，它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見。
⑷教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。
4。2、獨到。
⑴獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。
⑵一位外國作家說：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子”。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。
⑶獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至于那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對于那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。
4。3、廣博。
⑴廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。
⑵五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。
⑶與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。
4。4、啟發。
⑴啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。
⑵啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。
4。5、機智。
⑴教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者?！边@是因為，課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。
⑵任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。
⑶教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。
4。6、絕招。
⑴名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。
⑵有的教師數學課從不需要圓規、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境，令學生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。
5、有效教學應避免十種課堂
原作者：揚州教育局 余如進2008-9-17
輕負高質是新課改的重要目標，而實現這個目標的前提在于提高教學的有效性，關鍵在于實施有效的課堂教學。有效的課堂教學是指教學過程的最優化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益，促進學生全面發展。然而，眼下一些“無效和低效”的課堂教學行為，從一定程度上降低了課堂教學的效益。筆者認為，隨著新課改向縱深推進，教師應當科學理解有效教學的真諦與內涵，在教學實踐中避免出現以下十種異型課堂。
5。1、有效教學應避免浮光掠影型課堂。
⑴教學重點突出、難點明晰，這是教學的基本要求，它決定著教學過程的意義。但有的課堂教學如“雨過地皮濕”，沒有明確的教學重點，也缺少明晰的教學難點，其主要表現有：課堂教學目標模糊，教學目的不明確，教師在知識傳授過程中平均用力，對教學重點講解不深入，對知識難點講授不透徹，學生感受不明顯、印象不深刻，課堂教學未能取得預期效果。
⑵究其原因，一方面在于對教學內容的鉆研不深入，對知識點缺乏全面、系統理解和有效整合，另一方面在于對學生的研究不深入，對學生掌握的知識、能力缺乏有效把握。
⑶唯有系統分析教材的知識點，唯有充分把握學生現有的知識、能力和智力特點，才能綜合確定教學的重點和難點，才能集中精力把重點和難點講清楚、講透徹。
5。2、有效教學應避免跑冒滴漏型課堂。
⑴完美的課堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的預設安排，又有自然的生成過程。
⑵實際教學中，有些課堂并非如此：①有的雖有精巧的教學設計，但講課時卻背離初衷，甚至背離了應有的教學目標和教學方向，時有跑題、偏題、離題的現象；②有的對學生學習包辦代替，甚至把自己的思維當成學生的思維，把自己的思想當成學生的思想；③有的違背循序漸進的教學原則，知識點過于零散、不系統，知識講授不連貫、跳躍性大，既不符合學科知識的內在邏輯性，也不符合學生的認識過程和智力發展規律，學生學習缺少必要的臺階，也缺乏應有的基礎；④有的教學缺乏條理性、順暢性，有時少了環節、忘了細節，有時漏了知識點、丟了教學點，要么掛一漏萬，要么顧此失彼，不能做到環環相扣、層層遞進，時有雜亂無章、支離破碎之感。
⑶課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，因為，它既循規律又講技巧。此類課堂既違背教學規律，又無技巧可言，它的科學性尚且不足，又何談藝術性，何談給人完美之感。
5。3、有效教學應避免海闊天空型課堂。
⑴教無定法，貴在得法。但無論何種教法，它都必須遵循教育教學規律，理應符合學生的身心特點，最終有利于教學任務的完成。有一種現象值得關注：有的列舉了大量教材以外的實例，補充了大量課本以外的內容，教師講得口干舌燥、眉飛色舞，而學生卻聽得云里霧里、不知所云，名曰引經據典、旁征博引，實則漫無邊際、無功而終，實際的教學效果無從保證。
⑵原因何在?在于這些實例和內容與教材的聯系不夠緊密，甚至完全游離于教材之外，完全脫離了教材。而更深層的緣由，在于教師沒有真正領會教學大綱的教學要求，沒有充分了解學生的學習需要，沒有理解教材編寫者的真實意圖，沒有準確把握知識點的要義本質。
⑶由此可見，出現“看似超越教材，實則脫離教材”的現象，勢必成為一種必然。教材是教學之綱，也是學習之本。有效強化“綱本”意識，有效增強“引綱據本”的能力，這既是有效教學的眼下之需，也是有效教學的長久之需。
5。4、有效教學應避免放映幻燈型課堂。
⑴現代信息技術與學科教學的整合是現代教學發展的必然趨勢，它為提高課堂教學效益提供了可能。隨著現代信息技術的日益普及，計算機輔助教學已被中小學教師普遍采用，但有時卻未能達到提高課堂教學效益的目的，存在高耗費低效力、高投入低產出的問題。
⑵有的對多媒體的使用過頻過濫，例如，不僅重要知識點和信息用課件展示，而且就連課題也用課件播放；不僅作業、訓練題用課件呈現，甚至就連訓練、推演結果等教學過程也用課件演示。教師用得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂。教師就如放映員，學生如同看電影。在這樣的課堂上，教師的板書沒有了，解題的過程沒有了，學生的板演沒有了……?？焖僖苿拥漠嬅娌粌H使學生無暇思考，甚至連做一點課堂筆記都難以進行，一節課結束，往往出現課本“空白”——無補注、筆記“空白”——無記錄、頭腦“空白”——未吸收。
⑶當前的緊迫任務，一方面就是轉變觀念，正確認識多媒體的“輔助”作用，盡快走出“機器取代人”的認識誤區，另一方面就是建立科學的課堂教學評價體系，有效提升對多媒體的運用能力與水平，自覺把現代媒體從演示工具轉變為學生的認知工具，有效發揮現代媒體在獲取信息、處理信息、認識事物等方面的教學輔助作用。
5。5、有效教學應避免單線直進型課堂。
⑴教學是教師引導學生認識客觀世界、改造主觀世界的過程，教師必須為學生創造有效的認識條件。例如，①教師要把間接經驗與直接經驗相結合，把理論知識與生活實踐相結合，把新知識與舊知識相結合，從而有利于學生增強興趣、掌握知識，有利于培養學生分析、解決問題的能力；②教師要給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識遷移、舉一反三的能力；③教師要善于創設一種氛圍，巧妙地創造情境，合理地設置問題，讓學生處于期待、困惑、憤悱的心理狀態，有效激發并維持學習的熱情和動力等。
⑵縱觀眼下的課堂：①在教學內容安排上，有的缺少必要的鋪墊和有效的關聯，就理論講理論，就新知識講新知識，學生對新知識的理解感到吃力，難以進行有效的消化和吸收；②在教學環節的設計上，有的缺少必要的懸念和應有的起伏，教學過程平鋪直敘、波瀾不驚，學生感到枯燥和乏味；③在知識傳授上，有的缺少必要的拓展和有效的遷移，教學過于死板、呆板，就教材講教材，就章節講章節，很少有教材以外的內容，很少有課本以外的素材，知識講解缺少發散性，往往不能觸類旁通，難以舉一反三。
5。6、有效教學應避免貼牌標簽型課堂。
⑴在教學中，我們常?？吹竭@樣的現象：教學模式改頭換面，教學方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學手段交替變化，這些似乎預示著現代課堂的勃勃生機。
⑵我們卻有了另一種困惑：面對如此景象，課堂教學的效益為何難如所愿?事實上，這些所謂的新課堂只是形式上的標新立異，實則有名無實、華而不實。例如，新課改倡導師生對話和師生互動。但卻有人對此產生了誤解，認為“多問”就是對新理念的體現，師生互動就是教師多問、學生多答。
⑶“滿堂問”就成為一種普遍現象，看似師生互動，實則為問而問、問而無效。再比如，新課程倡導讓學生自主探究，倡導引導學生在獨立思考中進行有效合作，在協作中解決問題。然而有人對此產生了誤解，認為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現出新課改的理念。從而分組討論就成為一種潮流，但由于缺少對論題的精心設計，缺少對學生的有效引導，缺少學生討論前的充分準備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實則空洞無物，毫無實效可言。
5。7、有效教學應避免獨奏獨唱型課堂。
⑴明末清初著名教育家王夫之說：“學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學。”其義是：學生所學習的東西就是教師所傳授的東西，但學習的過程不等于傳授的過程；傳授的過程就是指導學生學習的過程，但傳授過程不等于學習過程?？鬃佑醒裕骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！边@說明，學生的主動性和思維活動對于教學的重要性。
⑵事實也告訴我們，教和學雖然相互聯系，但不能互相代替。縱觀現實的課堂，一些現象值得反思：有的教師儼然成為知識的權威，成為真理的代言者和壟斷者，講課時往往一人包場、一講到底，這主要出現于高中教學，比較多地出現于高三教學，尤其出現在高三復習課教學中。
⑶課堂塞滿了過度的信息量，既造成學生聽覺的疲勞，也超出了學生的接受能力，既耗費教師過多的精力和教學時間，也剝奪了學生自主探究的機會，最終降低了課堂教學效益。所以，徹底改變“一言堂”現象，變多講為少講，變少講為精講，引導學生主動思考、質疑問難、探究求解，充分展現和發展學生的主體創造性，這應是當務之急，也是提高課堂教學效益的應有之道。
5。8、有效教學應避免機關槍連珠炮型課堂。
⑴著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源：泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@說明，教學語言是教師實施課堂教學最重要的工具，它決定著課堂教學的質量和效率。優秀的課堂語言有鮮明的節奏感，快慢適中、疏密得當、輕重適宜、緩急可控，做到“講”和“學”協調同步，學生聽課達到最佳的思維狀態。
⑵一些教師對課堂語言的運用不容樂觀：①有時不能根據教學內容、學生情緒而巧妙地調節語言的節奏，有的語速應慢不慢、語氣該重不重，吐字不清、語意不明，講授的知識超過了學生的思維需求，學生沒有琢磨消化的時間，聽課時感到吃力，知識學習大打折扣；②有的語速應緩不緩、聲調該高不高，有時音低聲小、字意模糊不清，知識講授跟不上學生的需要，影響學生的正常思維；③有的語音應低不低、聲調該降不降，語言的刺激過強、過大，影響學生注意力的集中和保持；有的語音應高不高、語調該升不升，講課聲音太低、語調太弱，學生聽課吃力費勁，時常引起聽覺的緊張和疲勞。
⑶現代教師應不斷提升課堂語言修養，講課時注意快慢適中、高低適宜，聲快時字字鏗鏘、語意清楚，聲慢時字斷而情連、音拖而情激，聲高時音高不噪、音強而不力竭，聲低時吐字清晰、音清意明，讓學生有一種獨有的聽覺享受。
5。9、有效教學應避免惜墨如金型課堂。
⑴板書是一種傳統而重要的教學手段，它以文字、符號、圖象等為媒介，將教學內容直接訴諸學生的視覺，具有其它手段不可取代的作用。例如：①它有利于理清教學的過程脈絡，揭示教學內容的知識結構，展示認知過程和思維軌跡，幫助學生正確理解教學重點和難點，給學生留下深刻的印象；②它有利于高度概括教學內容，使知識系統化、簡約化、脈絡化，有利于學生掌握教學要點，有助于學生記錄和記憶；③好的板書也是教師教學風格的凝練，對學生有一種直接的藝術熏陶，讓學生有一種獨有的視覺享受。
⑵但時下卻有一種奇怪的現象：黑板的質量越來越好，教師的板書越來越少，能力逐步弱化。有的不重視板書甚至不會板書，有的很少板書甚至沒有板書，尤其在一些理科教學中，有的要么以口述代替板書，要么以幻燈代替板書，或者干脆以課本代替板書，學生看不到題目的痕跡，看不清運算的過程和解題的思路，也缺少思考和分析的過程，缺少記錄后再總結和再提升的機會。
⑶由此，教師按照突出重點、增強實效、工整美觀的要求，設計好板書、運用好板書，這既是對傳統教學手段的有效運用，也是構建現代新課堂的現實選擇。
5。10、有效教學應避免空中樓閣型課堂。
⑴知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標，它們構成了新課程教學的目標體系，三者缺一不可、不可偏廢。傳統課堂教學的一個缺陷，就是單純強調對基礎知識和基本技能的教學，多以灌輸的方式讓學生死記硬背，造成學生主體性的缺失，導致學生負擔過重、興趣喪失，不利于學生的可持續發展。
⑵新課改秉承“以發展為本”的理念，倡導由知識本位、學科本位向以學生發展為本轉變，倡導知識、能力與態度的有機融合，注重彰顯對學生生命存在和全面發展的關注與關懷。隨著新課改向縱深推進，這些理念在教學實踐中逐步體現，改變了傳統課堂教學的面貌，也改變了學生生命成長的過程與現狀。
⑶有的課堂從一個極端走向了另一極端，既忽視對基礎知識的傳授，也不重視對基本技能的培養，課堂如空中樓閣，無根無基?；A知識是學生生命成長之基，基本技能是學生發展之需，兩者也是實現其它教學目標的載體和保障。從這點來看，既強化對基礎知識的傳授和基本技能的培養，又重視對過程與方法、情感態度與價值觀等目標的達成，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，真正實現三維目標的深度融合，這才是新課改的要義所在，也是落實三維目標的應然取向。
以上所列十種課堂，是現今低效和無效課堂的典型代表，應當引起我們的足夠重視。有效教學的本質在于有效，主陣地在課堂。從落實有效性要求著眼，從改變低效和無效的行為著手，這是構建現代新課堂的應有要求，也是當前提升課堂教學效益的實踐選擇。
