1、構建有效課堂教學模式實施意見
來源：河東二中
反思我們的課堂教學，學生學得累，教師教得累，而學生的全面發展，多元發展卻沒有達到理想狀態，是長期以來存在的一個非常突出的問題。在深入實施新課程，全面推進素質教育之際，大力倡導、研究并實施有效課堂教學，既能提高課堂教學效率，提升教育教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，教師能教善教，實現師生共同發展。為進一步深化課堂教學改革，改變我校課堂教學效率偏低的問題，經學校研究決定，在我校進行有效課堂教學模式的探索和研討，以期各學科構建起適合本學科特點的有效的課堂教學模式，特提如下實施意見。
1.1、正確理解有效課堂教學的含義.
何謂“有效教學”，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期效果的教學活動都稱為“有效教學”。
⑴“有效教學”應該關注每一個學生整體素質的發展。教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真，教得細致”；而是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面、多元、有差異發展。
⑵實施有效教學，我們的老師，①確立學生主體觀。學生是學習的主人、主角，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者，從某種意義上說，教師也是學習者，是學習活動的參與者.老師要以無微不至的教學態度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的探求知識的欲望，高漲的學習熱情，樂于學習，主動學習。②提高課堂教學效益。教師要認真鉆研教材，活用教材，了解學生的對學習內容的興趣和已有知識經驗，確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發展區；要靈活選擇、優化教學組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究。
1.2、科學構建有效課堂教學模式.
“有效課堂教學模式”是指在一定的理論指導下，為有效實現特定的教學目標而設計的一種課堂教學模型或程式，是教學組織形式的整體系統的操作樣式。為在我校構建各學科有效的課堂教學模式，將努力開展如下幾項工作：
⑴推行“五步式”集體備課。
①“五步式”集體備課的基本流程是：ⅰ主輔（個人）初備——確定一名主備教師對所教內容重點準備并寫出教學設計，同科其他教師人人準備；ⅱ集體研討——主備教師將自己的教學設計提交給大家討論；ⅲ專業引領——主備或備課組長、進行講解或點評。ⅳ課案生成——主備教師根據討論的意見進行修改形成集體的教學預案；ⅴ教案再進行修改，形成個性化的教案，即第二次備課;ⅵ授課后，寫好教學反思筆記。
②五步式”集體備課的基本要求：“五步式”集體備課要求教師認真研究課程標準，獨自鉆研教材，善于發現、研究教學過程中的問題，探討實施有效教學的最佳路徑。教師不得以現成的教學輔導資料代替個人研究，不得將一成不變的老教案搬進課堂，不得完全依賴他人的研究成果來實施教學。
⑵深入開展教學研究活動。教學研究活動要突出“有效”這一主題，努力增強教研活動的目的性、針對性、計劃性和有效性。
①要突出“四研”：即研究學生、研究教材教法、研究課堂教學、研究階段質量。
②要以轉變教學方式、提高課程實施水平為重點，開展教學觀摩研討、教學總結反思、教學案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，組織好“三課”（研究課、評優課、展示課）的研討。
③要切實改變重教師輕學生、重評定輕討論、重結果輕過程的“三重三輕”現象，強化評課的“三個關注”：即關注學生、關注事件和關注過程。
⑶構建有效課堂的基本策略—做到五個“有效”。①有效“備課”;②有效“講授”;③有效“提問”;④有效“傾聽”;⑤有效“評價”:(我們就新課程課堂教學提出“十度評課法”:活動度、參與度、合作度、興趣度、生活度、掌握度、開放度、生成度、整合度和親和度)。
⑷采取有效方式,打造有效課堂.管理也極為重要。因此，在課堂教學中要求教師采取有效的組織方式，提高課堂教學效率。
①創建和諧的課堂氣氛。要調動學生的學習熱情，讓課堂活起來，盡顯學生智慧光芒，就要從師生關系上入手。教師要營造民主和諧的師生關系：語言上柔和，認真傾聽學生回答，注視學生的眼睛，教師俯下身來說話，握手祝賀等。要善于賞識鼓勵學生：遇到困難時，答錯題時，教師要善于鼓勵學生，在學生錯誤中尋找閃光處，促進學生的成長。教師善于運用一些故事情境、比賽游戲、教師個人魅力影響等策略，創建和諧的課堂氛圍。
②加強教學的互動性。我們尋求一種有效的雙向或多向的師生教學互動，提高課堂教學的效率。學生在解決問題有困難時，在教師的引導下，以學習小組形式，合理運用學生個體間的相互作用，有效調動其他個體，促進共同進步。
③系統傳遞知識，要求教師指定內容、提供材料、制定方案。發現型策略：其主要傾向是促進學生自己發現問題，要求教師設置問題、引導學生、指導方法、促進學習。我們倡導一種自主探索、合作交流的學習方式，但教師的講授還是要發揮應有的作用。只有兩種策略合理結合，才能使課堂教學更加有效。
④要有效關注個體。在課堂教學中，我們總是盡可能多地給學生動手操作的時間，精講多練。在學生動手操作的同時加強巡視，對學生進行個別輔導，尤其是加強對教師所謂的“不自信學生”的個別輔導。這類學生學習基礎中等或薄弱，性格內向、自卑，因此學習比較被動，也比較膽小，不敢主動提問，所以教師應該主動走向他們，幫助他們，也讓他們感覺教師對他們的關心、重視，也許還能幫他們自我肯定，找回學習的信心。在對學生進行個別輔導時，對不同的學生采用更貼近其學習基礎的方法講解，力求讓學生聽懂并能進行簡單應用。
⑤合理安排作業。書面作業的布置力求選題典型、適量，難易適度，盡量在課堂內完成。采用選做題對學有余力的學生在掌握基礎知識的基礎上提出更高的要求。同時作業應該及時批改、及時講解，密切關注學生作業訂正的情況，保證作業的質量。
⑥追求有效的教學，就是減輕學生過重的負擔，就是科學地組織教學，就是求真務實。
⑸開展課例研討，提升課堂實效。課例教研從教師面對的課堂教學的具體問題或需要出發，以教師為研究主體，努力改進教學實踐，在合作、實踐、對話、反思中提高教師教學能力，培養專業精神，促進教師專業成長，進而實現“為了每個學生的發展”這一根本宗旨。
①在“研究課”中建模。從本學期開始，每個教研組都要安排幾節有效課堂教學模式研究課，教師上完每節研究課后包組教干、年級主任、教研組長、備課組長都要組織聽課教師進行評課。通過每個教師對有效課堂教學模式的深入研究與思考，通過教師之間開誠布公的討論與交流，彼此切磋，相互借鑒，取長補短，使研究課成為思想觀念交鋒和課堂智慧碰撞的平臺，成為促進每一位教師專業水平和教學技能提高的有利契機。
②在“評優課”中提高.下學期，各教研組要對本學期構建的有效課堂教學模式在本教研組內進行深入實踐，在實踐過程中不斷地進行反思、不斷地打磨、不斷地完善提高。學校將組成評委會對各教研組構件的有效課堂教學模式進行評比，在評比的過程中再研究，再修改，再完善提高。
③在展示課中推廣.下學期，學校將讓“有效課堂教學模式”一等獎獲得者舉行校級公開展示課，在全校進行推廣。
1.3、評比獎勵.
⑴本學期各教研組要由教研組長牽頭，根據先進的教育教學理論，借薦外校先進經驗，結合我校各學科教學實際，推出一種認為有效的課堂教學模式，達到要求的給教研組加積分20分。
⑵下學期在充分開展研究課的基礎上，各教研組選拔一位教師舉行校級評優課，學校將組織評委對推薦的課進行評比。評比結果按一等獎50分、二等獎40分、三等獎30分計入本學期的教研組積分，教師個人按30分、20分、15分計入千分制考評。
⑶評優課一等獎獲得者舉行全校公開展示課，為個人加千分制考評10分，對推舉的有效課堂模式在市區范圍內推廣的，優先評為市區級優秀教研組。
1.4、杜朗口課堂教學模式：—— “三三六”自主學習模式。
⑴三個特點：立體式、大容量、快節奏.
⑵三個模塊：預習——展示——反饋.①預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。②展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。③反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。
⑶六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
①預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。②分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。③展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。④穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。⑤達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
⑷杜朗口中學的經驗表明：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。
①要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分預習，學生才能成為課堂的主人。
②把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。
1.5、高中歷史有效課堂教學模式.
⑴論基礎：系統論、信息論、控制論。
⑵教學程序：復習、導入—自學釋疑—訓練鞏固—反饋矯正—延伸遷移—總結提高。
⑶實施建議.
①復習、導入：歷史知識的關聯性強，加之中學生的心理特點，教學中應把復習作為一個重要環節，既鞏固已學知識，又用已知知識做鋪墊,促進知識的延伸過渡。課堂導入是教學藝術的第一個閃光點，其主要作用是喚起注意，醞釀情緒，其基本要求是簡捷、明了、準確、自然。
②自學釋疑：是基礎環節，“自學”是核心，“釋疑”是關鍵。 教學中應該把“自學釋疑”分為“自學”和“釋疑”兩個環節。“自學”是核心。這個核心是培養獨立思考能力，發揮學生主體作用的核心。因為自學能力是人們終生吸收知識的關鍵條件，是人們適應社會發展、獲得事業成功的基礎。自學是學生學習的基本方法，也是培養學生思維能力的途徑。自學這一環節的教學目的就是為了學生日后能獨立地分析問題和解決問題，達到“教是為了不教”的目的。“釋疑”的過程就是解決問題的過程。這一過程，教師首先要對學生提出的問題進行梳理和篩選，從中發現學生的學習需求，及時調節自己的教學內容、教學思路和教學方法等，使教學更能適應學生的需求；其次對共同的難點、重要的概念、分歧大的問題，教師要組織學生或個人思考，或小組合作學習，在適當的地方，教師再給以必要的點撥。
③訓練鞏固：教學中要根據教材的特點，采取精講多練、精講精練達到精講善練。必須強化訓練的中心意識和主線意識，通過訓練，鞏固所學知識。
④反饋矯正：是四個環節中的關鍵環節。這一環節的核心是使學生學習“達標”，而“矯正”是關鍵。調節教學重在“調節”，要求課堂及時反饋矯正，努力克服學生學習的負積累，優質高效當堂完成教學任務。及時準確掌握反饋信息是反饋矯正的前提和基礎，而多向交流評價又是掌握反饋信息的前提和基礎。在運行反饋矯正這一環節時，教師要組織學生多向交流、自主評價，從中體察學情、調節教學、矯正補救、當堂達標。
⑤延伸遷移：這一環節是調節教學的發展環節，其核心是學生的”成才”，而“遷移”是關鍵。其中，延伸是知識的擴展，遷移就是學生運用所學知識在新條件下分析解決問題。這一環節要求學生不僅學習達標過關，還要求學生學習的知識和能力達標延伸遷移。
⑥總結提高：為強化學生的目標意識，在本節課即將結束時，教師要做好三件事：一是依據板書回扣教學目標，歸納總結本節課的教學內容，盡量把課時的目標整體化、結構化，以形成完整的歷史表象； 二是總結本節課教學目標達成情況，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心；三是對與下節課有關的重點內容 ，擬成思考題，讓學生思考，激發學生的學習興趣。
⑷運用調節教學模式的五個關鍵：五個關鍵同時也是評價每一節調節教學課的五條標準、五把尺子。分別是：
①教學目標明確具體。調節教學把“有明確具體的教學目標”列在5個關鍵之首，可見它在調節教學中的重要地位。課堂教學是一個有目的，有控制的活動過程。教學目標對教學起著定向、制約、控制的作用。也是評價一節課教學質量的依據，是對教學質量進行科學管理的前提。教學無目標或目標不科學，必然導致教學過程中的盲目性、隨意性。因此，要提高課堂教學質量，必須制訂科學合理的教學目標。科學合理的主要標準是課標要求，體現學科特點和教材重點，結合學生實際；其次是要具體，教學什么內容，達到什么水平，都要看得見，摸得著，便于操作和評價；特別是實施課改的今天，尤其要注意從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度制定目標。
②充分發揮主體作用。調節教學要求教師的主導作用，必須通過最大限度發揮學生主體作用來體現。教師的主導作用必須轉化為學生主體作用，成為實現學生主體作用的根本保證，才能大幅度提高教學效率。教師必須以學生為主體去設計組織教學過程，不能以教師為中心去主觀地設計教學過程，讓學生來適應教。
③課堂完成反饋矯正。調節教學的特點，要求課堂及時反饋矯正，當堂完成教學任務，及時克服學生學習負積累，使學生學習當堂達標過關。這一條是調節教學實施教學管理的根本措施，是實現大面積提高教學質量的正確途徑和基本保證。通過反饋矯正使學生不斷獲得學習成功的機會，激發學生學習興趣及自覺進取欲望。反饋矯正是調節教學的突出特色，是評價教師實施調節教學基本功的主要標準。要念好調節經，那就離不了反饋矯正。
④基本不留課外作業。
調節教學要求減輕學生過重課業負擔，高效率提高教學質量，最大限度地挖掘課堂教學潛能，最大限度地發揮課堂教學功能，特別強調效率觀念和時間觀念。因此，課堂上必須克服滿堂灌，一講到底的陳舊教法。要講學生不懂的地方，要精講精練，講練結合。課堂上必須留出學生練習的時間，基本完成作業。這就要求講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂。
⑤教學效果達標過關。這是調節教學必須也必然產生的教學效果。調節教學要求每節課必須完成教學目標，就像洋思中學的堂堂清、日日清、周周清、月月清。
1.6、有效課堂教學模式評估細則.
班 級
科 目
時間
課題
授課人
總分
評估細則
A
B
C
得分
⑴基礎性（20分）
①教學目標明確、具體、面向全體學生的全面主動發展，既有知識目標、能力目標，也有情感品德和學習教育的目標。
20
18
16
②目標意識強，目標調控貫穿始終。
③教學能從學生認知基礎、心理發展水平和思維水平出發，努力喚起學生自身的經驗和知識，以此激活學生的思維。
④教師應準確使用普通話教學，語言條理清晰簡潔生動有感染力；板書安排合理，書寫工整、規范。
⑵開放性（25分）
①能根據目標的需要刪減、重組、整合并滲透（新思想方法）、擴展和延伸（現代信息和與學生生活實際相聯系的知識）。
25
23
21
②教師的提問和指導語能激發學生求知、探索、發現、思維、想象、求異、質疑的欲望和活力，不出現毫無價值、即問即答的形式主義的問答。
③教學結構合理，教學過程邏輯有序，能圍繞重點目標留出學生充分思維、充分想象、充分質疑和充分求異的時空。
④不機械地照般教案，不把學生當作配合教師實現教案的工具，能從教學過程發展的實際出發動態調控教學。
⑶互動性（25分）
①師生人格平等，教師能尊重學生人格，尊重學生的自尊心、自信心、自愛心，鼓勵學生在師生、生生平等交往中展示自己的能力。
25
23
21
②能用鼓勵性評價對待學生的課堂反應，用容忍的策略處理解答出現錯誤的同學，不用考試分數和等次羞辱、壓抑和批評學生。
③學生參與方式多樣，如自學、觀察、實驗、操作、探索、研究、練習、討論、交往等，課堂有價值的發言率達60%以上，主動積極參與各類活動率95% 以上。
④學生自主活動時間不少于1/2。
⑤學生敢于質疑問難，學生提問率不少于20%。
⑥學生敢于發表與書本、教師和其他學生不同的見解。
⑷差異性（15分）
①教學目標、教師提問、指導語及練習題等體現學生的層次性。
15
13
11
②教師關注每一個學生，注意給每個學生提供活動、表現和成功的機會。對差生的提問、個別指導和其他方面的關注達100%。
③教師用盡可能多的方法滿足學生在認知、生理、智能、情感、個性等方面的差異。
⑸生成性（15分）
①教學目標達成率高，有明顯的能力、創新精神、個性品質和良好的學習習慣與策略、方法的培養意識。
15
13
11
②課堂氣氛和諧、民主、寬松、熱烈，教與學兩方面都不斷有激情產生。
綜合評價
2、有效課堂教學驅動模式的研究教學案例
背景〕隨著新課程改革，我們真切地感受到數學課堂的動感和鮮活，我們看到了課堂教學中的師生互動、學生的探究和爭鳴，學生在完成富有挑戰性的任務中，增長智慧、開拓創新。但是冷靜地思考一些課堂教學現象，在熱鬧、自主合作、探究的背后，反映出當前課堂教學中一些值得深思的問題。
2.1、案例描述.
⑴案例一：《統計》.
師：小朋友，喜歡看動畫片嗎？（計算機播放動畫恐龍世界）
師：你看到了什么？
生：我看到了劍龍、翼龍、霸王龍……
生：我看到了原始森林有很高很高的樹。
師：有什么方法知道這些恐龍各有多少呢？
生：把各種恐龍分一分、數一數。
師：現在老師再播放一遍恐龍世界。（播放錄像）
有些學生邊看邊分。
師：你們是怎樣記的。
生：我是用畫○、△記的，但記不得是哪一種恐龍。
生：我沒有記下來。
⑵案例二：
師：小朋友們，喜歡看動畫片嗎？（計算機播放動畫：白雪公主和七個小矮人在森林里做游戲，巫婆對白雪公主下了魔咒，把她關在一座神秘的城堡里面……）
師：同學們愿意去尋找白雪公主，把它從城堡里救出來嗎？
生：愿意。
師：這兒有三座城堡，左邊這座城堡的門是三角形的，叫做三角形城堡，中間城堡的門是正方形的，叫正方形城堡，右邊的城堡的門是圓形的，叫圓形城堡。白雪公主被關在哪一座城堡呢？這兒有一個魔盒。魔盒里裝了一些正方形、三角形和圓形，盒子里哪一種圖形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。
師：有什么辦法知道盒子里哪種圖形最多呢？
生：把盒子里的圖形分一分、數一數，哪一種圖形最多，白雪公主就在哪一座城堡里？
師：把所有圖形拿出來，先分一分，再數一數，就能知道哪一種圖形最多了，那有什么辦法來統計每種圖形的個數呢？
生：每拿出一個圖形，就在紙上畫一個圖形，把所有圖形都畫完，就知道每種圖形的個數。
2.2、案例分析.
⑴“情境”與學生的數學學習直接相關.讓學生在生動具體的情境中學習數學，是《課程標準》提倡的重要理念之一，也是當前課改中教師所追求的.
①情境的創設是為了有效教學活動的開展，應該是實際生活和社會生活中真實發生的和可以發生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。
②有效的情境設計不僅使學生能解決有效學習情境中具有代表性的問題，而且能夠應用到未來的學習、生活中。有效情境的創設，應有利于學生掌握基本的學習方法，形成基本的思維技能。如果教學情境妨礙了教學，那么這樣的教學情境就缺乏有效性。
⑵案例1:教者設計“恐龍世界”學生熟悉的情景，但由于是一年級小朋友，對恐龍的名稱會說但還不會寫下來，這就給學生在統計時形成了障礙，出現了“我是用畫○、△、……記的，但記不得是哪一種恐龍。”、“我記不下來”的現象，這種情境的創設不能滿足學生的需求，妨礙了課堂教學。
⑶案例2:學生創設了有趣、可探索的與學生生活密切聯系的童話情境。“魔盒里放的都是學生熟悉的三角形、正方形、圓，通過學生分一分、數一數，就能知道哪一個圖形最多了。”“有什么辦法來統計每種圖形的個數呢？”引導學生饒有興趣地走進統計的情境中，去發現數學問題，并提出數學問題，讓學生從自己非常熟悉的情境中去探索信息，這樣的教學情境能激發學生興趣，開展教學活動。
