有效教學講座三之七(有效課堂教學的預設與生成)
1、如何使有效教學在預設和生成中發展
原作者:葉子2008-10-8
生成對應于預設，深陷在 “ 預設 ” 的樊籠里，框得過死，顯然不利于學生的發展。而純粹的 “ 生成 ” 也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應在預設基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構。
1．1、教案設計：給生成留下足夠的空間 。
⑴課前設定越多，課上學生的自由空間也許就越小。受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡面面俱到。教師如何問，學生如何答；什么時候小結，過渡等等，環環相扣，不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！當課堂上學生搭不好長方體、正方體的時候，已經知道了圓周長與直徑關系的時候。
⑵教學情境與預設不一致的時候，不少教師就感到束手無策，不知應變。因此，我們在教案設計的時候，就不妨為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。
1．2、教學流程：在生成中即時 “ 變奏 ”。
⑴教學過程是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。因此，教學中經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，這些意外，或許其中就蘊含著許多有價值的教學資源。
⑵如在課堂上，面對有的小組搭不好長方體、正方體這一意外，如果教師不拘泥于預設的教案，及時改變預設的程序 ----“ 讓我們一起找找原因怎樣 ” ？教學效果是否會更好？這樣，我們的教案、我們的教學必將在動態生成中峰回路轉，更趨完善。
1．3、探究方案：在生成中適時 “ 調整 ”。
⑴新課程倡導學生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。為了讓學生能夠順利地探究，提高 40 分鐘的效率，我們常常主動地幫助學生設計好探究方案、目標，但學生在探究前卻已經知道了答案，如本文中所講的案例，學生已經知道了圓周長與直徑的關系。
⑵如果我們繼續按照原來的預設進行教學，必然會出現一些形式化的 “ 假 ” 探究。因此，我們的探究方案要在新的生成性信息面前，適時調整，改變預設的程序，這樣，課堂才會走入 “ 柳暗花明又一村 ” 的新境界。認為這種對話是有效的，這種有效的對話直接促進了教學的有效生成。
2、預設與生成——有效教學“預設”不容忽視
原作者:陜西師范大學附屬小學 王琨武 來源：《新課程研究》2006（2）
“動態生成”是新一輪課程改革倡導的基本理念之一，這對建構新課程理念指導下的課堂教學新形態，無疑起到了催化劑的作用。在這一理念的感召下，于是就有了課堂教學“無法預約的精彩”，于是關于“動態生成”的課堂成為一種時髦的追求，于是也就有了眾多一線教師的困惑：追求“動態生成”的課堂是否就不必進行教學預設或淡化教學預設呢?這一問題必須引起我們的重視和思考。誠然，“動態生成”作為一種理性化的追求，對改革課堂教學的意義是不言而喻的。但任何一種理論的應用，必須具備和其相適應的環境和條件，才能顯示其先進性和實效性。因此，從目前一線廣大教師的教育理念、教學的基本素質及教學資源的開發能力等實際來考慮，我們應把重點放在幫助教師做好具有新課程理念的教學預設上，在提高教學預設的有效性上下功夫。
2． 1．從教師的職業特點看。
⑴教師的職業特征決定了他在教學過程中的導向和組織作用。教師最根本的職責是教書育人，成功的教學活動離不開教師精心的設計、組織和實施，教師的職責和職業特征是參與教學活動的其他教學因素所不能代替的。
⑵教學是教師本質工作的主體，而教學活動的基礎是教學設計。教師能根據《課程標準》、教材和學生的實際，確定適度的教學目標，合理安排教學的過程和環節，這是教師區別于其他人的顯著標志。
⑶教學預設也體現了教師的水平，一些優秀教師的教學之所以效果顯著，根本的原因在于他的教學預設總有精妙之處和亮點，能夠喚起學生的共鳴和興趣。因此，教學預設是教師職業特征所決定的，缺少精心預設的教學是不完善的，而不認真進行預設的教學是不負責任的。
2．2、從教學的基本特征看。
⑴學科教學是有目標、有計劃的活動。從這一意義上講，要實施教學活動，首先必須進行計劃和安排，而計劃和安排的主體應該是教師。學生的年齡小，他們不可能也無能力去選擇具體的學習內容及達到的目標，只是在教師的引導下去參與學習活動的過程。
⑵教師的教學預設就顯得十分重要，學生在具體的學習活動中，要學會哪些知識，培養哪些能力，形成怎樣的價值取向；教學中采取怎樣的形式，設計哪些環節，重點、難點怎樣突破等，教師必須依據教材和學生的實際，有一個較為詳盡的預設，這樣，我們的教學才能有的放矢，避免盲目和隨意，學生“打基礎”的要求才能全面落到實處。
2．3、從教師素質的現狀看。
⑴教師是教學的主體，他們的素質直接影響著教學的質量。目前的實際情況是：一線教師的理論水平普遍不高，雖然也經過所謂的“培訓”，那也只是蜻蜓點水，沒有從根本上解決問題，大多教師對一些新理念只是一知半解，很難有效指導教學實踐；現在的班級人數多，學生的管理和教育耗去教師大量的時間和精力，客觀現實成為制約教師納新的瓶頸；正在進行的新課程改革，教師處于新舊觀念的過渡時期，怎樣做就好，怎樣做不好，教師處于探索階段，觀念碰撞上的矛盾也在困擾著教師。
⑵現在有部分名師，他們有較高的理論素養，有靈活的教學機智，能夠捕捉課堂上隨時出現的動態課程資源，去實現“無法預約的精彩”，但這樣的老師只是鳳毛麟角。在大多一線教師中，教學目標不能準確制訂者有之，教學設計雜亂無章者有之，重點、難點偏移者有之，照本宣科、機械串講者有之。
⑶更有部分教師的教學基本功還不強，語言表達、板書設計等都不到位，試想，這樣的師資現實，去追求所謂課堂教學的“動態生成”，有多少現實性可言?因此，幫助教師盡快提高業務素質，完善教學設計，應是我們目前工作的重點和當務之急。
2．4、從課程標準的基本要求看。
⑴《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀”是語文教學的目標。教學目標是一個有機融合的多元整體。
⑵知識和能力包括字、詞、句、段、篇五種語文知識和聽話、說話、閱讀、作文、寫字五種語文能力；過程和方法包括豐富語言的積累，培養語感，發展思維等；情感態度價值觀包括培育學生熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格等。這幾個方面同等重要，不可偏廢。
⑶我們研究課堂“動態生成”的成功案例后不難發現：教師捕捉的學生偶發課程資源中，絕大多數是有關價值取向方面的。也就是說，知識和能力、方法和過程“動態生成”的例子非常鮮見。由此可見，即使提倡“動態生成”，知識和能力、方法和過程這兩個層面的內容也要進行精心預設，因為它偶發生成的機率非常小。
2． 5、從預設與生成的關系看。
⑴預設與生成是教學過程中相輔相成的矛盾統一體。預設顯示了教學的計劃性，生成顯示了教學的靈活性。課前預設決定著教學活動的預期價值和基本走向，體現著教學活動的目的性和計劃性。
⑵小學語文根據《課程標準》所編寫的教材都具有基礎性和簡約性，旨在為學生終生的發展奠定堅實的根基，所以基礎性和集約性是預設最顯著的特征。而生成則不然，常常是在達成預設性目標過程中，由于偶發的教學情景，在一閃念間所引發出來的某些值得思考的問題。
⑶預設的基礎性和集約性決定了它是組織教學活動的出發點和基本依據，因此，它具有確定性和主導性。生成決定了它只能根據教學過程中所偶然突發的教學情景來因勢利導，即興生成，它具有靈活性和輔助性。
⑷預設制約生成，生成豐富預設；預設因生成而深刻，生成因預設而精彩；最優化的教學常常是預設與生成相統一。生成離不開預設，預設是為了更好的生成；如果說生成是教學追求的一種境界，而預設則是實現生成的必要途徑。
2．6、有效教學預設應成為當前校本研究的主要內容。
⑴在新課改理念的指導下，認真鉆研教材，合理設計教學過程，建構有效教學的新機制，才能不斷提高教學效率。
⑵在新課程理念的指導下，我們的教學預設也必須呈現新的形式和塊狀的立體結構，這就要求教師教學預設時必須充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排。
⑶要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。同時還要注重教材自身資源的開發，注重該課程與其他課程的溝通與整合。
⑷只有這樣，教師才能做到因勢利導，有的放矢，及時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，我們的課堂才能浪花閃耀，高潮迭起。
3、有效教學——讓課堂生成與課前預設互動共生
吳玲/郭孝文摘自：《天津教研網》
教學具有預設性與生成性雙重特性。課程改革對我國過去統得過死的僵化教學進行了變革，強調教學的生成性，這具有積極的現實意義。但是，實踐中存在的過于強調生成而弱化預設的不良傾向，卻有矯枉過正、以一個極端代替另一個極端之嫌。有效的教學應當追求生成與預設的和諧統一。
3．1、預設與生成是教學的重要組成，不能偏廢。
⑴“凡事預則立，不預則廢。”，這里的“預”，就是預設，它包括籌劃與設計。“我們常常是先在想象中做什么事，然后再在現實中做那些事；先在想象中經歷什么事，然后再在現實中經歷那些事；先在想象中設想，我們需要什么，預設些什么，再在現實生活中得到那些事物。”教學作為一種重要的實踐活動，需要教師做出周密的籌劃設計。教學預設就是教學主體的籌劃和設計活動。
⑵一個完整的教學預設包括教學主題、時效、行動主體和形式等4個要素。以時間為標準，可以把預設分為長時預設、短時預設和即時預設。長時預設主要是指周期或單元預設；短時預設主要是指課堂課時進程預設和板塊預設；即時預設主要是指教學中的意外預案和情境反應。3種預設各有優劣和主要適用范圍，因而在實際運用時應當注意發揮各自優勢，做到揚長避短。本文所論的預設主要是指課堂教學預設，即上述的短時預設和即時預設。
⑶教學預設是整個教學活動的起點和指南，它為相關成員確定了活動目標、任務、主題以及實現目標的途徑和方法，有助于教學主體有條不紊地開展活動。一個好的預設，總是符合一定的目的方向，可行可檢，能發揮協調作用，它是上好一堂課的前提和基礎。
⑷盡管教育者往往在教學前就預設了教學的過程，但變化是事物發展的常態。在事物的發展過程中，一些因素尤其是具體的情景是難以預見的，因而教學中常會產生許多生成性的問題。
⑸什么是生成?生成就是創生或生長。生成可分為兩類：一類是教育者預設的；另一類是教育者不曾預設的。新課程倡導“生成性”教學觀，要求從生命的高度和用動態生成的觀點看待教學。
⑹課堂教學不僅是一種特殊的認識過程，而且是師生人生中一段重要的生命經歷，它“應當煥發生命的活力”。注重教學的生成，契合了課堂教學的豐富性和復雜性，能夠充分發揮學生和教師的主體性。預設與生成，既對立又統一，關鍵是要適時、適度。
3．2、強調課堂的動態生成，但不能忽視課前的精心預設。
⑴傳統教學的弊端之一是“統得過死”。新課程對統得過死的僵化教學提出批判，有助于增強教師的生成意識并創造出教學實踐中許多未曾預約的精彩。但是，與此同時，也出現了一些值得注意的現象。美化、強調生成而貶低、弱化預設，便是其中之一。
⑵例如：一些教師認為，新課程下的課堂教學注重動態生成，因而應放手讓學生自主學習；教學設計得越簡單越好，甚至不用備課。于是，人們時常可以看到遠離文本、任意生成的現象。
①一位教研員撰文述說了他觀摩小學語文課時聽到的3節“不知所措”的生成課。第一位教師執教的是《烏鴉喝水》。為了讓學生體驗烏鴉的聰明，領悟遇到困難時自己主動想辦法的道理，教師特意準備了瓶、水和石子，讓學生上臺演示。在一個學生演示時，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進不到瓶里。教師當即抓住這個“生成”的機會，提議讓學生想法解決這個難題，課堂上頓時熱鬧起來。學生爭先恐后地擁上講臺，教室里亂作一團。但直到下課，石頭依然卡在瓶口。顯然，石子卡瓶的情節不是教師有意安排的，然而為了實現即興生成，教師非讓學生走“卡在瓶口的石頭必須進入瓶內”這一死胡同不可。其實，換一粒小石子就能很容易地解決問題，可教師卻沒有引導學生這樣做。
②第二位教師執教的是《塞翁失馬》。當學生在討論中提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”的問題時，執教教師有些興奮，即刻放棄計劃，抓住這個“可笑”的問題讓學生討論，一堂課就在馬是公或是母的爭論中過去了。
③第三位教師執教的是《虎門銷煙》。當學生提出“林則徐沒有環保意識”時，教師對此觀點大加贊賞，并即興組織學生爭論，文中的愛國主義情感被攪得蕩然無存，令人啼笑皆非。這種缺乏目標、漫無邊際的生發往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”，擠占了教師和學生寶貴的課堂教學時間。
④觀摩了這3節課后，該教研員說自己現在對課堂即興生成是“提心吊膽”。這些錯誤的做法，根本的原因在于教師沒能辯證地理解預設與生成的關系。從表面上看，預設與生成是矛盾的。其實，它們是對立統一的關系，二者相輔相成。
⑵教學的預設無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設。兩者都服務于學生的發展，服務于教學效益的提高。無論是預設還是生成，它們都是有效教學的手段：
①教師要對課堂教學進行充分的預設，使生成更具方向、更富實效。沒有精心的預設，學生再活躍，課堂再熱鬧，也掩蓋不了教學實質上的蒼白，好看而不中用。
②教學需要在生成中展開，不能很好利用生成資源的課堂，往往會缺失人文關懷和創造靈性。新課程不是不要預設(也不能沒有預設)，而是要改變傳統過于注重預設的弊端。
③我們不能矯枉過正，用一個極端代替另一個極端。就當前教學實踐而言，尤其需要強調課堂的動態生成，但也不能貶低和忽視課前預設。
3．3、兼容兼顧，讓課前預設與課堂生成互動共生。
⑴精心預設可以為動態生成“保駕護航”----保證生成的合情、合理和有效。課堂的有效生成至少需要4個條件：①教師良好的素質和較強的駕馭能力，是其正確處理預設與生成關系的基礎；②良好的教學氛圍和務實的評價機制，是其正確處理預設與生成關系的動因；③明確的教學目標和任務，是其正確處理預設與生成關系的前提；④圍繞教學目標設計有效的彈性預設，是其正確處理預設與生成關系的關鍵。
⑵新課程強調課程的動態生成，并不是說師生可以在課堂上信馬由韁，而是要實現課前預設與課堂生成的互動共生。
①堅持目標導向。教學目標是一定時空下教學的質量規格和標準，是教育者預想的教學結果。只有制定恰當、明確的教學目標，才有有效的實踐。教育者要充分認識目標導向的重要意義，切實制定正確的教學活動目標并用它去統領教學，這是有效教學的首要環節和前提。新課程提出“為了學生的一切發展，為了一切學生的發展”的理念，其中“學生的發展”就是新課程下教學活動的目標，教育者要讓教學為學生的全面、可持續發展服務。
②無為而為。曾看過這樣一則報道：美國迪斯尼樂園主體工程竣工后，如何確定連接景點之間的路徑成為令人頭痛的問題。如何解決?設計師決定采取繪畫的“留白”藝術：他們在樂園空地上撒上草籽，提前開放樂園，讓游客在景點與景點之間隨意踩出一條條小路。之后，設計師依照游人踩出的小徑，設計出景點之間的道路。這個設計獲得了“園林藝術最佳設計獎”。設計的獨特匠心在于：景點之間的道路是游客自然“生成”的，而這種自然生成又是設計師精心預設的結果。游客的“有為”緣于設計者的“無為而為”。同樣，教學過程要實現“魚躍”“鳥飛”的生成，也需要預設“海闊”“天高”。“魚躍”“鳥飛”正是“海闊”“天高”預設的“無為而為”。
③兼容兼顧。一個好的教學預設要符合3條標準：一是有正確的方向；二是實事求是，符合科學規律，既不虛夸也不保守；三是簡便易行，具有可檢性。簡單的說，就是要做到目標明確、任務合理、方法科學、措施有力，能隨時檢驗執行的情況。為此，教師要準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源，這既是教學預設的重點，也是有效動態生成的起點。’
④有收有放。預設不是在課前對課堂上的每一個環節都進行完美的設計，進而形成教案，然后在課堂上按部就班地展示出來。它是教師對學生課前進行的清晰理性的設想，是教師對課堂上可能出現問題的預見和對策的準備。學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出多變性和復雜性，實際的教學活動在很多時候與教師的預設存在差異甚至相反。這時候，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄事先預設，機智地生成新的教學方案。教師的預設要有彈性，以免臨時被動。
⑷有效教學是預設與生成相得益彰的統一體。我們關注預設，并不是否定生成的意義，而是反對“強制性預設”；我們提倡生成，也不是要摒棄預設的作用，而是要避免“無效生成”。預設與生成兼容兼顧、互動共生，才能保證課堂教學的優質、高效、精彩。
4、影響課堂生成有效性的因素
原作者:溫州市實驗中學 李云吾 原載<現代中小學教育>
4.1、教師的課堂設計與課堂生成。
新課程背景下的課堂教學是倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的教學方法。要使一堂課的教學內容與教學過程呈現生成的狀態，教師要做到：
⑴要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：
①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。
②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣、水平、能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題、解決問題，得出科學結論。
③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。
④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。
⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習態度。
⑵要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。
①由于不同層次學生之間的學習起點和動機、態度、學習能力、知識基礎等落差較大，課堂教學起點準確定位是保障不同層次學生都吃飽、吃好的關鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優等生為教學起點，放棄了中下等生的教學，以面向全體學生為出發點，但最終以落腳優等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。
②在班級授課中，沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生要求的。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如：ⅰ設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；ⅱ設計分層次的練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中、梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成；ⅲ對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。
4．2、教師課堂提問與課堂生成。
“生成性教學“認為學生學習是知識意義的自主生成過程。而學生學習的主要任務不是接受和記憶現成的知識，而是參與知識的探索和發現過程；教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生探索和發現知識的意義創造情境、條件和提供幫助。著名教育家陶行之說過：“行是知之路，學非問不明”。這說明“問”的重要性。教學中的“問”包括學生的問與教師的問。如果教師重視課堂中提問的藝術，恰當運用各種方式、技巧，學生就會有“一番覺悟、一番長進”。可見教師在課堂上的提問對課堂生成有很大影響。
⑴提問的藝術。①提出問題，要給學生一定的思考時間；②問題的提出要簡明、準確、循序漸進；③教師要善于引導，鼓勵學生思考；④問題要有啟發性、實效性；⑤提問要因人而異、靈活運用。
⑵提問的幾種類型。
①指導生成型。教師提出學習問題由學生做出，但是驗證和生成結論的資料由教師事先準備或學生按教師的要求做好準備。
②協作生成型。學習者與周圍環境的相互作用。但并不是所有問題都要協作，這要視教學內容與學生的認知水平而區別。
③獨立生成型。問題由學生自己或教師提出，整個過程都由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者和組織者。
⑶課堂問題設計與課堂生成策略應遵循的原則。
①強調以學生為中心。要在教學過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的學情；要讓學生有多種機會在不同的情境下去組織、加工和應用當前所學的知識；要讓學生能根據自身行為的反饋信息來對客觀事物的認識和解決實際問題。
②突出教材中的重點、疑點和難點。課堂提問是教師教學技能和智慧的集中體現。人文學科看似沒什么問題，但教師要根據教材的重點、難點內容，由單向轉為多向，譬如把歷史的知識與藝術、語文等學科結合提出問題，既能給學生以興趣，又能溝通各種知識的聯系。
③提問要把握質量。課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現學生的主體地位。于是，教師的提問要根據學生原有的認知結構，以培養學生思維能力為出發點。問題必須要選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想，促使學生走向合作。
④教師對學生答問的評價原則。ⅰ要重復學生的回答，以肯定鼓勵為主。ⅱ從不同形式轉換敘述方式，強調學生的觀點，使意思更加明確。ⅲ對答案發生爭議時，要有民主作風。ⅳ對回答出現錯誤、模糊時，也要以表揚為主，時時鼓勵，正確引導他們矯正。
4．3、教師的歸納升華與課堂生成。
一堂好課不僅要有引人入勝的開頭，還要有把知識轉化成思想認識的點睛藝術。這種課堂藝術就是課堂升華。課堂升華是指教師在課堂進入尾聲時通過提問、板書、交流、作業檢查等形式幫助學生對知識的回顧個鞏固掌握。運用升華技巧，能比較順利地實現舊知識向新知識，知識向能力的遷移。
⑴由此及彼升華。如學到地中海氣候時與亞熱帶季風氣候的分布特點及氣候特征進行比較；秦始皇的“焚書坑儒”與漢武帝采納董仲舒的“罷黜百家”等比較，可以使學生的知識、情感清晰地獲得認識。
⑵有點及面的升華。如清朝的乾隆皇帝功績赫赫，但他是清朝制造“文字獄“的專家，由此可見清朝的皇權專制達到了頂點。這種方法可以起到舉一反三、觸類旁通的效果。
⑶反饋評價升華。當學生初步習得之后，教師就應通過適當的指導性練習讓學生有機會嘗試表現一番。借助學生的嘗試，一方面教師能及時判斷學生初步習得知能的情況，另一方面學生也可以從中體驗自己習得的正誤程度。課堂中有了評價反饋和矯正環節，教學質量才能有保證。
5、有效教學中預設與生成的共同作用
原作者:上海市建平實驗學校 徐 茵
葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的、 圍繞教學內容共同參與、 通過對話溝通和合作活動產生交互的影響, 以動態生成的方式推進教學活動的過程。”在教學過程中, 一個具有生命力的課堂總是在動態中生成。
5。1、科學預設是生成的基礎。
⑴生成, 離不開科學的預設; 預設, 是為了更好地生成。在教學過程中強調課堂的動態生成, 要對過程多做一些假設, 多模仿一些情景, 多考慮一些可能發生的情況,多做一些精心的預設。
⑵我們的預設要以人為本、以學定教, 真正關注學生的發展, 從學生角度出發去安排教學活動、選用教學方法、設計教學過程, 著力對課堂教學活動中學生可能發生的狀況從多方面進行估測,并設計出多角度、多層次的策略方案, 以備在教學中及時調用。
5。2、即時生成是預設的新生命。
⑴ 葉瀾教授曾經指出“課堂應是向未知方向挺進的旅程, 隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景, 而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
⑵這個論述告訴我們: 課堂上學習是一個教師與學生, 學生與學生之間“思維碰撞, 心靈碰撞, 情感融和”的動態發展過程。
5。3、讓預設與生成共同服從于有效教學。
⑴教學過程不只是忠實執行教案的過程, 而是師生共同開發課程、豐富課程的過程, 課程也就變成動態生成的過程。
⑵在實踐中, 我們不能離開學生的發展，機械地討論在一節課中是預設多了還是生成多了的問題, 有價值的生成即使影響了預設的安排, 也不應該草草了事; 有質量的預設也不應該為了顧及低層次的生成而患得患失。總之,我們一定要用發展的眼光來看待預設與生成的關系問題。
