有效教學(xué)講座三之十(實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的若干方法)
1、聚焦課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
原作者：界中網(wǎng)絡(luò) 時(shí)間：2008-4-16
我們學(xué)校結(jié)合校情，立足校本，率先在七年級(jí)推進(jìn)杜郎口課堂模式，現(xiàn)簡(jiǎn)述于后，旨在拋磚引玉。
1。1、開好三個(gè)會(huì)，搞好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，立足改革課堂教學(xué)。
⑴是領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)。①通過(guò)學(xué)習(xí)新課程改革的理論文章，介紹杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研討我們學(xué)校目前教學(xué)質(zhì)量及課堂教學(xué)狀況，確立“改是勢(shì)在必行”、“大上質(zhì)量必須改革我校現(xiàn)有的課堂教學(xué)現(xiàn)狀”、“改就要朝著有效課堂教學(xué)模式去探索”這樣一些觀念。②統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，保證改革課堂教學(xué)的思路不在領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部出現(xiàn)不和諧局面。
⑵是教師會(huì)。①通過(guò)理論培訓(xùn)，觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)況錄像，學(xué)習(xí)和解讀杜郎口教改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章，人手一冊(cè)《有效教學(xué)》研修教材，結(jié)合實(shí)地去杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)的印象與體會(huì)，與全體教學(xué)人員共謀學(xué)校發(fā)展之本，聚焦課堂，著力推進(jìn)課改之路，意圖能夠?qū)崿F(xiàn)本真意義上的課堂教學(xué)，在課型結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法、探究主權(quán)等方面的自由權(quán)還給學(xué)生。②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，任何教學(xué)設(shè)計(jì)安排、任何教材的變革都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的靈動(dòng)并非完全是教師給予的，往往是建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)之上，這個(gè)起點(diǎn)既包括知識(shí)的積累的起點(diǎn)，也包括生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。③教師的教只有建立在這樣的起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能激起學(xué)生求知探索的激情，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)升華學(xué)習(xí)質(zhì)量，20余位赴杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)的老師如是說(shuō)。
⑶是學(xué)生會(huì)。①在七年級(jí)七個(gè)班級(jí)分別同時(shí)召開杜郎口學(xué)校的教改成果宣講會(huì)，然后組織他們觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)實(shí)況錄像。從理論到感性，使他們了解課堂改革的輪廓，接著就講解我校要實(shí)施的課堂教學(xué)新模式，即“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互動(dòng)—展示—檢測(cè)—啟思”。②讓學(xué)生了解課堂改革過(guò)程中（或者說(shuō)是各個(gè)環(huán)節(jié)中）自己應(yīng)該做什么？達(dá)到什么效果？還有哪些需要做？一句話，就是在課堂中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題。
⑷搞好一個(gè)培訓(xùn)。①主要是對(duì)老師的理念培訓(xùn)，我們把杜郎口中學(xué)的材料印發(fā)給每一位教師，為每位老師購(gòu)置一冊(cè)《有效教學(xué)》教材，并在杜郎口中學(xué)購(gòu)買了一套有效指導(dǎo)用書。②對(duì)七年級(jí)全體教師進(jìn)行理念和實(shí)踐的培訓(xùn)，強(qiáng)化集體備課和二次備課，杜絕無(wú)準(zhǔn)備、放羊式的課。要求教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、啟發(fā)者。
1。2、營(yíng)造氛圍，從形似逐漸走入神似。
⑴學(xué)校為七年級(jí)各班級(jí)內(nèi)四面布置上大小不一的黑板，將班級(jí)學(xué)生的坐位，根據(jù)起點(diǎn)成績(jī)的好差搭配。①重新分成6—8人一組，分別對(duì)口就坐，選定學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生都有一塊小黑板。②要求學(xué)生在屬于自己的固定的黑板上，寫上一句有啟發(fā)性的格言、格言警句或奮斗目標(biāo)，并簽上自己的名字。布置好濃厚的文化氛圍（包括班級(jí)的名字、奮斗目標(biāo)、班主任、老師寄語(yǔ)、班長(zhǎng)寄語(yǔ)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、文化角等）。
⑵講究集體備課的實(shí)效性。①實(shí)施杜郎口課堂教學(xué)，教師的工作量顯著增強(qiáng)，為了把教師從繁重的事務(wù)中解放出來(lái)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)集體備課，我們把備課任務(wù)進(jìn)行分解，按章節(jié)或每一篇課文落實(shí)到人，主備人進(jìn)行備課，一律是詳案。②利用各學(xué)科的教研活動(dòng)時(shí)間，同學(xué)科組對(duì)教案按教材順序進(jìn)行研討修訂，然后再由主備人根據(jù)研討結(jié)果進(jìn)一步完善備課，打印成學(xué)科組人手一份，再由主備人試教。③同學(xué)科全部參與聽課，根據(jù)授課效果，其他同志再進(jìn)行二次備課，真正備出適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教案來(lái)。④這里要補(bǔ)充說(shuō)明的是，我們學(xué)校每周對(duì)全校各學(xué)科都安排專門的研討時(shí)間來(lái)完善這項(xiàng)工作。⑤教務(wù)處的五認(rèn)真周檢查，著重檢查每課時(shí)的“導(dǎo)學(xué)案”和“檢測(cè)案”，看這兩份教案能不能體現(xiàn)“導(dǎo)”的功能和“測(cè)”的示范效果，避免“假冒偽劣產(chǎn)品”。
⑶課堂教學(xué)是教改的落腳點(diǎn)，也直接關(guān)系教改的成敗。我校七年級(jí)課堂的基本步驟分為六步：
①導(dǎo)演。就是緊緊圍繞課前教師發(fā)給學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”展開教學(xué)，首先讓學(xué)生領(lǐng)悟本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，由學(xué)生自主回答，答錯(cuò)了或答得不全面的由其他學(xué)生（一個(gè)或多個(gè)學(xué)生）再補(bǔ)充，如果全班學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題都不能完整解讀出來(lái)，就進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
②自學(xué)。這一過(guò)程，既是全面提高的過(guò)程，也是有側(cè)重點(diǎn)解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生自主體悟、自主研讀的過(guò)程，就是讓學(xué)生整理、消化、鞏固導(dǎo)學(xué)案中涉及的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生思考沒有解決的共性問(wèn)題。
③互動(dòng)。就是互相交流的過(guò)程。首先是對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互相討論還不能解決的難題，不能無(wú)休止地在課堂上拖下去，這時(shí)的教師該出手時(shí)就出手。交給學(xué)生科學(xué)的答案，交給學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法，或者對(duì)學(xué)生在解答過(guò)程中生成性問(wèn)題，如沒有其他學(xué)生及時(shí)提出，教師也很有必要點(diǎn)評(píng)一下，讓學(xué)生感悟教師的偉大。
④展示。學(xué)生主體作用還表現(xiàn)在課堂上用一定時(shí)間到自己的黑板上演示操作所學(xué)的例題、習(xí)題，并做好解答思路的匯報(bào)，向老師、同學(xué)展示自我。展示的內(nèi)容視學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情境的需要而定，沒有固定要求。
⑤檢測(cè)。這是師生共同了解學(xué)習(xí)效果的有效措施之一。檢測(cè)內(nèi)容帶有總結(jié)性和延伸性。但一定要保證要有大多數(shù)學(xué)生要優(yōu)秀，如果沒有這樣的效果，說(shuō)明“檢測(cè)案”脫離“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際，或者是教師講得過(guò)多，，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少。這是不成功的課。對(duì)課堂檢測(cè)批閱方法沒有統(tǒng)一的要求。各班都選定了學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，一般來(lái)講，無(wú)論是學(xué)生展示環(huán)節(jié)中的解答或表演，還是檢測(cè)，都由學(xué)習(xí)組小老師批閱，小老師自己則由老師或老師指定人員批閱。批閱后的評(píng)點(diǎn)仍由學(xué)生實(shí)施。如果教師在課堂上感到時(shí)間充裕也可自己批閱，親自點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容要求是重難點(diǎn)和熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題。
第⑥啟思。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索“未知領(lǐng)域”，有意放了一個(gè)“包袱”，啟發(fā)學(xué)生思考。這是啟思的第一層意思，第二層就是學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)的鍛造，從中思考感悟到更深一層的問(wèn)題，提出來(lái)，啟發(fā)其他同學(xué)思考，有時(shí)也啟發(fā)教師要利用課后時(shí)間去檢索或研究。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)然后知用，教然后立目標(biāo)的境界。讓師生都帶著問(wèn)題走出課堂，作進(jìn)一步的探索。
1。3、效果初析。
⑴學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神顯著增強(qiáng)；
⑵學(xué)生課堂合作研討的頻率高；
⑶課堂上師生平等，氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、能力得到了很好的鍛煉；
⑷這種課型范式，學(xué)生得到的多，是最大的受益者，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的真諦；
⑸教師一直是課堂的引領(lǐng)者、點(diǎn)評(píng)者。駕馭這種課堂的教師自身水平真的要如同一條奔騰不息的河流，否則，常被學(xué)生“逼”得喘不過(guò)氣來(lái)；
⑹哪些學(xué)生學(xué)得怎樣，能在課堂上馬上反饋，便于教師及時(shí)應(yīng)對(duì)，調(diào)整教學(xué)策略，便于一切學(xué)生的全面發(fā)展，尤其利于中差生的發(fā)展。
2、教學(xué)案是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
就像賈校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，現(xiàn)在我們教師對(duì)學(xué)案的理解和操作已經(jīng)達(dá)到一定的程度。由原來(lái)思想的懵懂到現(xiàn)在思路的清晰。知道了如何設(shè)計(jì)學(xué)案的梯度和學(xué)案使用的靈活性。如果要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要求任課教師認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)案。
2．1、什么是教學(xué)案。
⑴教學(xué)案由“三案”組成.首先是學(xué)生的學(xué)案,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí),然后寫課堂教學(xué)教案.最后寫教學(xué)反思教案(包括課堂反饋信息).“三案合一”則是教學(xué)案,寫好一節(jié)教學(xué)案,我們的課堂教學(xué)就成功了一半.
⑵教學(xué)案與我校的“兩先兩后”學(xué)習(xí)方法是緊密相吻合的.課前引導(dǎo)是學(xué)案,把握課堂是教案,改進(jìn)錯(cuò)施在反思。
⑶教案應(yīng)充分針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，為此我們英語(yǔ)教師制定了英語(yǔ)教案的備寫特點(diǎn).重點(diǎn)突出“問(wèn)題預(yù)設(shè)”、“知識(shí)鋪墊”、“教材解讀”，及“考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)”、“小結(jié)”、“教學(xué)后記”幾個(gè)方面來(lái)計(jì)教案。
①以往的教學(xué)主要注重教師如何教，寫好教案就行了，而忽視了學(xué)生學(xué)的這一重要環(huán)節(jié)，為此我們特別設(shè)計(jì)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。
②做到防范于未然, 預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)中會(huì)遇到的問(wèn)題.然后為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)鋪設(shè)臺(tái)階.讓學(xué)生踏著步步階梯由已知知識(shí)走向未知,在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)探索,詳細(xì)解讀教材中的重難點(diǎn),.根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將牽扯到本課知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn),逐個(gè)例出,提高警惕,鏈接中考考點(diǎn)時(shí)刻為中考備戰(zhàn).
③我們主要把學(xué)案設(shè)計(jì)成翻譯重點(diǎn)短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，以及根據(jù)短文內(nèi)容回答問(wèn)題等形式。將“學(xué)案”印好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“學(xué)案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。如有必要，也可先教學(xué)幾個(gè)有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學(xué)生，要留一部分讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)去猜測(cè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。
⑷教學(xué)案突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生合作機(jī)制引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
⑸為了提高課堂的效果，達(dá)到“堂清”的目的，就需要學(xué)生做好有效地預(yù)習(xí)。學(xué)生可以先跟讀磁帶，正確的熟讀本單元的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。
①預(yù)習(xí)課文后，然后根據(jù)要求完成學(xué)案，由于學(xué)案習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練有針對(duì)性，層次性，梯度性，學(xué)案設(shè)計(jì)成不同梯隊(duì)的學(xué)生使用，既讓中游生吃好，也要讓有生吃飽。
②在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，明確了不同學(xué)生所做的題目，是學(xué)案教學(xué)能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
2．2、教學(xué)案在操作過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題與對(duì)策。
⑴教學(xué)案在操作過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題。從一段時(shí)間的操作實(shí)踐來(lái)看,教學(xué)案的使用提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,縮短了教學(xué)時(shí)間,朝著“把課堂還給學(xué)生”的理想課堂邁出一大步.但在操作過(guò)程中也存在著諸多問(wèn)題,如:
①在知識(shí)鋪墊的過(guò)程中,盡管教師做樂(lè)一定的努力，但知識(shí)難易程度還是挺難把握,因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生和學(xué)困之間存在的差距. 有時(shí)候還是出現(xiàn)了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的情況。
②教材解度的深淺度難把握. 這本英語(yǔ)教材展示的知識(shí)點(diǎn)不多，需要教師擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，教師在擴(kuò)充時(shí)深淺度難以把握。
③學(xué)生在家完成情況. 二班學(xué)生，都是走讀生，家長(zhǎng)的文化程度不高甚至是文盲，所以學(xué)生的學(xué)案完成的質(zhì)量不高。
④如何做到學(xué)案在課堂上適時(shí)適度的講解.
⑤課后的反饋檢查等. 教學(xué)案有時(shí)候課后收上來(lái)，可是教師有不能保證準(zhǔn)時(shí)批改，課后學(xué)生還要把學(xué)案作為復(fù)習(xí)資料來(lái)用
⑵糾正教學(xué)案在操作中諸多問(wèn)題的對(duì)策。針對(duì)以上操作中遇到的問(wèn)題,部分問(wèn)題已經(jīng)實(shí)施了對(duì)應(yīng)的解決辦法.如:
①學(xué)案的檢查,就是通過(guò)調(diào)動(dòng)小組活動(dòng)的積極性來(lái)完成的.學(xué)案在家的完成情況監(jiān)督主要通過(guò)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系實(shí)現(xiàn),并定時(shí)抽查.
②針對(duì)知識(shí)鋪墊和教材解讀中習(xí)題的難易程度的把握,主要通過(guò)同學(xué)科集體備課來(lái)決定.
③在二班我實(shí)行分組制. A組的同學(xué)可選做基礎(chǔ)知識(shí).B組和C組的同學(xué)則需要必做.
2．3、教學(xué)案使用的效果。
⑴學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中得到主動(dòng)發(fā)展。由于“教學(xué)案”的課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們獨(dú)立自由地思考問(wèn)題。
①它給全體學(xué)生提供了足夠的參與機(jī)會(huì)和主動(dòng)探索信息及利用信息自主討論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
②通過(guò)“教學(xué)案，教學(xué)，學(xué)生不再像以前那樣等待老師“奉送真理”，而是創(chuàng)造性地精心自主探索。
③在“學(xué)”中“創(chuàng)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，這種迥異于缺乏引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的形成，從而使每個(gè)學(xué)生得以在“自主發(fā)展”中塑造自尊、自重而又富有創(chuàng)造性的健康人格。
⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。“教學(xué)案”的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生在課前就了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，每堂課的教學(xué)，學(xué)生都能有備而來(lái)，加快了問(wèn)題解決的速度。提高了課堂教學(xué)效果。如：
①陳鵬、李興、裴文琪等同學(xué)，原來(lái)都不愿意預(yù)習(xí)功課，問(wèn)他們?yōu)槭裁床活A(yù)習(xí)，他們總回答沒什么好預(yù)習(xí)，不喜歡預(yù)習(xí)，由于預(yù)習(xí)不到位，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。
②“教學(xué)案”使用后，這些同學(xué)像換了一個(gè)人似的，預(yù)習(xí)積極性很高，能按“學(xué)案”中設(shè)計(jì)的內(nèi)容自覺地提前學(xué)習(xí)，由于課前準(zhǔn)備充分，課上發(fā)言積極了。
③絕大部分同學(xué)都能堂堂清，課堂不欠帳，同學(xué)們學(xué)習(xí)樂(lè)趣增加了，學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升，其中：陳朋、申兆薇、張蒙蒙等同學(xué)這次模擬考試的成績(jī)都達(dá)到了優(yōu)秀，連他們的父母都說(shuō)孩子進(jìn)步真快，有點(diǎn)出乎意料。
④我想沒有任何一種教學(xué)模式方法經(jīng)驗(yàn)可以直按照相似或套用.因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不同的個(gè)體,是有思想有感情,有主見的孩子,或許一開始并不能取得立竿見影的效果.
⑤任務(wù)方法都要經(jīng)歷“不成熟一半成熟一成熟”的過(guò)程，我相信只要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),反復(fù)反思,完善我們的方法,最終我們一定能實(shí)現(xiàn)有效.
3、把握教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見，把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。因此，在小學(xué)品德教學(xué)中，教師應(yīng)樹立目標(biāo)意識(shí)，站在課標(biāo)的高度、全冊(cè)教材甚至整個(gè)小學(xué)段教材的高度俯瞰教學(xué)內(nèi)容，在充分分析課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，并確保課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。然而，隨著品德新課程教學(xué)的不斷深入，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握成為最突出的實(shí)際問(wèn)題，直接影響了品德課的教學(xué)效率。因?yàn)槠返抡n程是一門綜合課程，教材中僅以導(dǎo)語(yǔ)、提示語(yǔ)及大量圖片和少量說(shuō)明性文字相組合的形式出現(xiàn)，使得不少品德課教師一時(shí)難以適應(yīng)，尤其是對(duì)教材理解深度不夠，目標(biāo)制定不到位等問(wèn)題尤為突出。基于教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的地位和現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多年的品德教學(xué)實(shí)踐，在如何把握教學(xué)目標(biāo)上談一點(diǎn)看法。
3．1、比較異同點(diǎn)——梳理每單元、每課主次目標(biāo)。
小學(xué)品德課程的設(shè)計(jì)思路是：一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。同一內(nèi)容在不同年段重復(fù)出現(xiàn)，但要求有所區(qū)別，逐步提高,不同的年段有所側(cè)重，又有所兼顧。這就要求我們認(rèn)真研讀教材、分析教材，找出教材中所蘊(yùn)涵的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，梳理出全冊(cè)教材中每個(gè)單元、每課教材的主次目標(biāo)，這是正確把握品德教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
⑴“線式”比較法。
①在品德課程的編排中，都是以單元主題的形式出現(xiàn)，有時(shí)，同一主題內(nèi)容在每?jī)?cè)教材中都有呈現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)呈螺旋上升，這樣的單元內(nèi)容就可以采用“線式”比較法來(lái)確立“單元目標(biāo)”。所謂“線式”比較法，就是梳理出小學(xué)品德教材中同一單元內(nèi)容的主次目標(biāo)，將這些單元的主題目標(biāo)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋容^異同點(diǎn)，確立本單元的主要目標(biāo)，準(zhǔn)確把握住本單元目標(biāo)的脈搏。
②在《品德與生活》課程中，以“班級(jí)生活”的內(nèi)容為例，這一內(nèi)容在每一冊(cè)教材中都涉及到，若采用“線式”比較法，即比較“單元主題目標(biāo)”，就能梳理出主次目標(biāo)。
ⅰ一上的單元主題是“我的新生活”。針對(duì)兒童入學(xué)后的適應(yīng)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在“適應(yīng)”上。明確了這一單元主要目標(biāo)，就可以采用“我和你交朋友”、“我和你一起做”等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生與同伴、老師之間建立友誼，建立對(duì)學(xué)校的親密關(guān)系。
ⅱ一下的單元主題是“我在班級(jí)中”。初步培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，讓兒童在班集體中和諧、快樂(lè)、負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，是對(duì)上學(xué)期“我的新生活”的主題教育的延伸，側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在“喜歡”上。是讓學(xué)生感受班集體的快樂(lè)，并主動(dòng)、積極地為班集體做一些力所能及的事。明確了這一單元目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，就可以采用“分享俱樂(lè)部”、“分工合作做值日”、“共慶六一節(jié)”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生感受班級(jí)生活的美好，從而喜歡班級(jí)生活。
ⅲ二上的單元主題側(cè)重點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生適應(yīng)、喜歡班集體，還應(yīng)是“群體生活中的人際關(guān)系”和“個(gè)人與集體關(guān)系”的指導(dǎo)。明確了這一側(cè)重點(diǎn)，就可以采用“優(yōu)點(diǎn)訪談”、“人情互換”等體驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)兒童正確地看待自我，寬容地對(duì)待他人，初步懂得和諧的人際關(guān)系的重要性以及集體生活的基本原則。
ⅳ二下的單元主題是是對(duì)上學(xué)期“我在班級(jí)中”的主題教育的延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，讓兒童“知道自己是集體的一員，認(rèn)真完成集體的任務(wù)，愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)”，從而學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任、有愛心、動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活。明確了這一單元目標(biāo)，就可以采用“美化教室、組織參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”等各種體驗(yàn)活動(dòng)方式，讓學(xué)生感受班集體的可愛，維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，為營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛、開朗向上、負(fù)責(zé)進(jìn)取的班級(jí)作出自己的一份貢獻(xiàn)。
③只有采用“線式”比較法來(lái)比較同一單元主題的不同側(cè)重點(diǎn)，才能準(zhǔn)確把握“單元目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
⑵“點(diǎn)式”比較法。
①通過(guò)比較，在明確單元目標(biāo)、確立單元目標(biāo)重點(diǎn)之后，該如何把握“每一課”教材的課時(shí)目標(biāo)呢？我們知道，任何一個(gè)教材內(nèi)容都不可能孤立存在的，這就需要我們縱向或橫向去尋找與本課教材內(nèi)容相關(guān)的課文，進(jìn)行比較異同點(diǎn)，確立本課的教學(xué)重點(diǎn)，這就是所謂的“點(diǎn)式”比較法。
②例如：在品德課程中，有很多課內(nèi)容都滲透了“勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)者受尊重”的情感教育。首先，我們就來(lái)尋找和這一主題有關(guān)的課文，然后細(xì)細(xì)研讀教材、分析每課內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每課的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。
③《品德與生活》第一冊(cè)中有一課《讓我自己來(lái)吧》，側(cè)重點(diǎn)在于進(jìn)行自己的事情自己做的教育，初步滲透勞動(dòng)光榮的情感教育；第二冊(cè)中有一課《今天我當(dāng)家》，側(cè)重點(diǎn)在于理解爸爸媽媽勞動(dòng)的辛苦，進(jìn)行家務(wù)事幫著做的教育。引導(dǎo)學(xué)生從自己的家庭中，自己父母的身上繼續(xù)滲透勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)者受尊重的情感教育；第四冊(cè)中有一課《我們生活的地方》，側(cè)重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)社區(qū)，體味社區(qū)人員提供的服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛、尊敬社區(qū)工作人員的情感。《品德與社會(huì)》第七冊(cè)中有一課《誰(shuí)是最值得尊敬的人》，本課的側(cè)重點(diǎn)在于懂得整個(gè)社會(huì)中，各行各業(yè)的勞動(dòng)都在創(chuàng)造財(cái)富，所有的平凡的勞動(dòng)者都值得尊敬。
③④比較這幾課的內(nèi)容，它們從自己生活的地方、身邊的事到整個(gè)社會(huì)、各行各業(yè)的勞動(dòng)滲透了勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)者受尊重的情感教育，這樣，我們就可以制定體現(xiàn)螺旋上升的教學(xué)目標(biāo)。
⑤看來(lái)，采用“線式比較法”細(xì)致、深入地比較同一主題的單元內(nèi)容，才能梳理出“單元主次目標(biāo)”，采用“點(diǎn)式比較法”，比較不同課文內(nèi)容的異同點(diǎn)，才能梳理出 “課時(shí)主次目標(biāo)”，這樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就能避免重復(fù)教學(xué)，體現(xiàn)螺旋上升，從而為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3．2、抓住著力點(diǎn)——凸顯每課主體目標(biāo)。
在認(rèn)真研讀教材、分析教材、找出教材中所蘊(yùn)涵的異同點(diǎn)之后，我們要根據(jù)異同點(diǎn)，抓住每課的著力點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)的制定——即“定位法”，這樣才能使教學(xué)有明確的方向，教學(xué)重點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)起到事半功倍的效果。這是準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
⑴“顯性”定位法。
①在品德教材中，涉及到同一個(gè)主題內(nèi)容的課文往往就有許多課，致使教師在制定目標(biāo)時(shí)，一時(shí)難以把握。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在《品德與社會(huì)》的每一課教材中，都會(huì)提供一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是每課教材的“題眼”，只要我們牢牢抓住課文中所提供的關(guān)鍵詞，就能使教學(xué)著力點(diǎn)不偏不倚，這就是所謂的“顯性”定位法。
②例如：《生活中的你我他》和《誰(shuí)是最值得尊敬的人》這兩課的內(nèi)容，它們都涉及到“職業(yè)”的問(wèn)題，但仔細(xì)比較兩課的教材內(nèi)容，根據(jù)教材所提供的關(guān)鍵詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，前者教材中提供的著力點(diǎn)定位在“職業(yè)”上，由此便知，側(cè)重點(diǎn)在于了解有哪些職業(yè)，職業(yè)的分類以及初步了解不同職業(yè)的人們?yōu)樯鐣?huì)作出了不同的貢獻(xiàn)。而后者教材中提供的著力點(diǎn)定位在“勞動(dòng)者、創(chuàng)造”上，再聯(lián)系教材內(nèi)容，便可知道，是讓學(xué)生懂得各行各業(yè)的勞動(dòng)都在“創(chuàng)造”著無(wú)窮的財(cái)富，所有的“勞動(dòng)者”都值得尊敬，特別值得關(guān)注的是要挖掘平凡崗位上做出不平凡的事的事例，從而使學(xué)生能熱愛平凡的工作，尊重普通勞動(dòng)者。
⑵“隱性”定位法。
①和“顯性”定位法不同的是，在制定目標(biāo)時(shí)，有時(shí)光抓住教材中所提供的關(guān)鍵詞，還不能使教學(xué)著力點(diǎn)非常準(zhǔn)確到位，這就需要采用“隱性”定位法。所謂“隱性”，就是隱藏在教材中的著力點(diǎn)，不是教材中所直接提供的關(guān)鍵詞。這就要求我們認(rèn)真研讀、分析本課教材，然后和與本課相關(guān)內(nèi)容的課文進(jìn)行比較，最后找出本課教材中所“隱含”的著力點(diǎn)，這樣才能使本課著力點(diǎn)的定位更加準(zhǔn)確、到位。
②例如：在品德六上《勞動(dòng)需要知識(shí)》一課中，我們就可以把目標(biāo)的著力點(diǎn)定位在“各行各業(yè)、勞動(dòng)、知識(shí)、價(jià)值”這幾個(gè)關(guān)鍵詞上，為什么要加上一個(gè)“隱含”的著力點(diǎn)——“各行各業(yè)”這個(gè)關(guān)鍵詞呢？因?yàn)樵谇皫變?cè)《我看家鄉(xiāng)新變化》、《巨龍騰飛》等的內(nèi)容都與“科學(xué)知識(shí)、技術(shù)、勞動(dòng)”有著直接的聯(lián)系。但仔細(xì)研讀、分析本課教材所提供的內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，若只把著力點(diǎn)定位在“勞動(dòng)、知識(shí)、價(jià)值”上，就容易與前面相關(guān)內(nèi)容混淆。若加上“隱含”的著力點(diǎn)——“各行各業(yè)”這個(gè)關(guān)鍵詞后，就容易明確本課的著眼點(diǎn)不放在科學(xué)技術(shù)有多么發(fā)達(dá)，變化有多么巨大，而應(yīng)放在：懂得21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，“各行各業(yè)”都需要“知識(shí)”，只有掌握現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)并加以運(yùn)用，才能“創(chuàng)造”社會(huì)財(cái)富。那么，教師明確了這一教學(xué)重點(diǎn)后，就會(huì)在教學(xué)前有意讓學(xué)生去調(diào)查各行各業(yè)的勞動(dòng)，尤其要體現(xiàn)平凡工作的勞動(dòng)。若不抓住這一“隱含”的著力點(diǎn)，就容易使教學(xué)目標(biāo)混淆，教學(xué)重心失衡的現(xiàn)象。
③只有明確相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，采用“顯性”定位法、“隱性”定位法，使教學(xué)的著力點(diǎn)定位準(zhǔn)確，才能體現(xiàn)品德教學(xué)的螺旋上升，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。
3．3、尋求突破點(diǎn)——確立每單元、每課的具體目標(biāo)。
在比較了課程內(nèi)容的異同點(diǎn)，抓住了著力點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)之后，為了使教學(xué)更為有效，那就必須尋求突破點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容大膽取舍，從小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定“更為具體的目標(biāo)”，使教學(xué)活動(dòng)更為明確，這便是“突破法”。它可使課堂重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、學(xué)生領(lǐng)悟更為深刻，從而為實(shí)施有效教學(xué)提供有力保障。在制定目標(biāo)時(shí)，可運(yùn)用以下幾種突破方法：
⑴“集中”突破法。
①單元目標(biāo)是整個(gè)單元的“眼睛”，具有統(tǒng)攝的作用。在一個(gè)單元中，我們應(yīng)統(tǒng)觀整個(gè)單元的教材內(nèi)容，根據(jù)單元著力點(diǎn)，尋找單元目標(biāo)突破口，制定更為具體、明確、有效的單元目標(biāo)，這即為“集中”突破法。它能使教者對(duì)整個(gè)單元的重點(diǎn)、突破口一目了然。
②例如：統(tǒng)觀《勞動(dòng)最光榮》整個(gè)單元的教材內(nèi)容，我們可以制定更為具體、明確的單元目標(biāo)，如開展一次以“勞動(dòng)”為主題內(nèi)容的班會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生更加尊敬勞動(dòng)者，熱愛勞動(dòng)。《班級(jí)榮譽(yù)》這一單元，可以制定開展“班級(jí)就是我的家”的班會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛班級(jí)的具體目標(biāo)。這樣使整個(gè)單元的目標(biāo)更為具體、明確，從而為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供有力保障。
⑵“分點(diǎn)”突破法。
①在明確了單元目標(biāo)重點(diǎn)、突破口后，根據(jù)這個(gè)單元每篇課文的著力點(diǎn)、關(guān)鍵詞來(lái)逐個(gè)尋找突破口，制定更為具體、明確、有效的目標(biāo)，即為“分點(diǎn)”突破法。
②仍以《勞動(dòng)需要知識(shí)》為例。我們把目標(biāo)的著力點(diǎn)定位在“各行各業(yè)、勞動(dòng)、知識(shí)、價(jià)值”這幾個(gè)關(guān)鍵詞上之后，如何找到突破點(diǎn)呢？我們可以根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞制定一個(gè)更為具體的目標(biāo)：課前訪問(wèn)身邊勞動(dòng)者的工作崗位（平凡崗位）需要有哪些專業(yè)的知識(shí)和技能，使學(xué)生懂得勞動(dòng)需要知識(shí)，懂得只有掌握現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)并加以運(yùn)用，才能創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，才能成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。這樣，在教學(xué)中，教師就可以圍繞“平凡崗位也同樣需要知識(shí)”的中心進(jìn)行課前的訪問(wèn)交流。教師也就會(huì)有目的地進(jìn)行選擇匯報(bào)交流。比如選擇“農(nóng)民”這一代表性職業(yè)進(jìn)行調(diào)查并深入地匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生調(diào)查、交流后知道：一位現(xiàn)代農(nóng)民，必須了解化肥的種類、作用及使用的方法；了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件諸如對(duì)水量的控制、溫度的控制、施肥的量、農(nóng)藥的濃度、通風(fēng)的條件；學(xué)習(xí)農(nóng)作物容易得什么病？若得了“病”怎么辦；學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，會(huì)上網(wǎng)查詢有關(guān)別人的先進(jìn)種植經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)……從而使學(xué)生深刻感受到：做一個(gè)農(nóng)民也要有許多知識(shí)和技能，每個(gè)工作崗位（無(wú)論是腦力勞動(dòng)者還是體力勞動(dòng)者需要知識(shí)）都需要有專業(yè)的知識(shí)和技能，知識(shí)和技能并非是科學(xué)家、科技工作者的“專利”。如果尋求這一突破點(diǎn)來(lái)制定更為具體的課時(shí)目標(biāo)，課堂教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)迎仞而解。
③又如《勞動(dòng)成果要珍惜》一課，可以根據(jù)“辛勤、熱愛、珍惜”這幾個(gè)著力點(diǎn)制定一個(gè)更為具體的目標(biāo)：課前進(jìn)行一次食堂調(diào)查活動(dòng)、“今天我當(dāng)家”的實(shí)踐活動(dòng)，并寫出“一餐飯的來(lái)由”的調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生懂得我們吃、穿、用的物品都是勞動(dòng)者辛勤勞動(dòng)的成果，來(lái)之不易，珍惜勞動(dòng)成果就是尊重勞動(dòng)者。這樣，我們就可以非常清楚地圍繞目標(biāo)中的突破點(diǎn)——調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)、寫調(diào)查報(bào)告等來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)一一突破。
總之，我們每一位教師牢牢樹立目標(biāo)意識(shí)，站在品德課標(biāo)的高度、全冊(cè)教材甚至整個(gè)小學(xué)段教材的高度俯瞰教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真審視教材，采取比較異同點(diǎn)、抓住著力點(diǎn)、尋求突破點(diǎn)等策略來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，才能使有效教學(xué)成為可能，否則，有效教學(xué)就會(huì)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。
4、立足三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。
原作者：廣漢市第六中學(xué)胡禹瓊
在新課程的語(yǔ)文課堂中，有一個(gè)重要的變革，就是要把原來(lái)目標(biāo)單一（知識(shí)與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的課堂。語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)符合人的全面和諧發(fā)展的要求，是和諧統(tǒng)一的整體，因此，我們要正確理解語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的豐富內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系，有效地去實(shí)施完整的語(yǔ)文目標(biāo)體系。三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵要看三維目標(biāo)在語(yǔ)文課堂中是否處于一種整合的狀態(tài)，整合的水平如何。這是衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)成敗的主要標(biāo)尺。
4．1、優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造氛圍。
⑴良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是三維目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在班級(jí)授課制的前提下，教師這個(gè)“組織者”怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與自主學(xué)習(xí)，是非常值得研究的問(wèn)題。
①長(zhǎng)期以來(lái)，在不少的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維禁錮在“聽、說(shuō)、讀、寫”的狹窄空間里，沒有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂處于一種刻板的氛圍之中，師生之間、學(xué)生之間的人際關(guān)系中的“活動(dòng)因子”缺乏。
②其具體表現(xiàn)是：教師竭力維護(hù)師道尊嚴(yán)，在課堂上主宰一切，學(xué)生不敢言，不敢思，不敢自主，處于被動(dòng)、壓抑狀態(tài)，只能成為接受知識(shí)的容器；而出于彼此間的競(jìng)爭(zhēng)需要，學(xué)生之間不愿意交流，不愿意分享彼此的學(xué)習(xí)成果，缺乏合作學(xué)習(xí)的氛圍，缺乏相互的幫助和共同發(fā)展。這種壓抑緊張的氛圍極大地束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的手足。
⑵為了實(shí)施有效教學(xué)，必須對(duì)之加以摒棄，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。
①教師還要建立一個(gè)學(xué)生能彼此接納和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
②這樣的情境，縮短了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)習(xí)環(huán)境得到了整體優(yōu)化，這是“三維”目標(biāo)達(dá)成的必要條件。
4．2、經(jīng)歷過(guò)程，強(qiáng)化體驗(yàn)。
⑴教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。新課程指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”由此可見，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中體驗(yàn)是新課程的特征。如果沒有學(xué)生的自主探索和親身體驗(yàn)，新課程改革就難以真正落到實(shí)處。
⑵教育要“到心靈”，體驗(yàn)是前提。沒有體驗(yàn)，學(xué)生就無(wú)法去體認(rèn)，無(wú)法敞開心靈與世界對(duì)話，教育也無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的精神世界。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課文或章節(jié)內(nèi)容沒有一定的體驗(yàn)，便很難從心底去認(rèn)同和理解。因此，教育者應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生一些體驗(yàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在過(guò)程中去感悟，這樣，學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)更加深刻，思維也會(huì)更加活躍。
⑶如何讓學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)?zāi)兀科渲饕緩接幸韵聨追N：
①感知法。這種方法就是讓學(xué)生走進(jìn)生活世界，去看、去聽、去聞、去想，建立起真實(shí)而復(fù)雜的體驗(yàn)。有利于他們對(duì)知識(shí)的理解。比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這課，為了弄清荔枝的形態(tài)和果實(shí)的結(jié)構(gòu)，不妨讓學(xué)生在生活中去觀察、去品嘗，自己去獲取其中的知識(shí)，領(lǐng)悟其中的奧妙，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
②共鳴法。俗話說(shuō)“人同此心，心同此理”，體驗(yàn)雖然具有不可傳授性，但我們可以通過(guò)感染移情的方式，教學(xué)中老師可用飽含情感的言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生情感的共鳴，用形象的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能調(diào)動(dòng)已有的儲(chǔ)備從而獲得與他人體驗(yàn)類似的體驗(yàn)，比如，某人動(dòng)情地講述他的經(jīng)歷或體驗(yàn)，我們通過(guò)想象也能獲得類似的體驗(yàn)。
③沉浸法。通過(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生沉浸其中，從而獲得具體的、情感化的體驗(yàn)。比如，用表演的形式來(lái)完成戲劇《雷雨》、《茶館》的教學(xué)，讓學(xué)生置身于情景中進(jìn)入角色，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種情感的脈動(dòng)，會(huì)獲取自己的體驗(yàn)。
④內(nèi)省法。在學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生隨時(shí)關(guān)注自己的體驗(yàn)，并進(jìn)行自我反思。比如，閱讀了一段文字或一篇文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)內(nèi)心的感受，對(duì)自我的體會(huì)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再判斷。
⑤交流法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還可讓學(xué)生之間展開對(duì)話、討論，通過(guò)交流來(lái)互相影響、互相感染，并從中獲得新的體驗(yàn)。
4．3、全面綜合，多元評(píng)價(jià)。
⑴學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中有沒有體驗(yàn)？體驗(yàn)得怎樣？要得到這兩個(gè)問(wèn)題的答案，就需要評(píng)價(jià)。在以往的語(yǔ)文課程中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能方面掌握程度的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。
⑵針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，新課程的“評(píng)價(jià)建議”中提出了這樣的要求：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”
⑶這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)內(nèi)容上，必須全面綜合地進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度。
⑷對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，而要耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
5、構(gòu)建主體學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。
原作者：佚名 時(shí)間：2008-10-17
5．1、深入推進(jìn)素質(zhì)教育是成師附小不變的主旋律。
塑造全面發(fā)展的人，是成師附小不變的追求。課堂教學(xué)無(wú)疑是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要的前沿陣地。在長(zhǎng)期的辦學(xué)中，學(xué)校始終堅(jiān)持把課堂教學(xué)的改革擺在非常重要的地位。
⑴ 20世紀(jì)80年代初期，學(xué)校為提高學(xué)生的素質(zhì)，在課堂教學(xué)的改革中孜孜以求。 “注音識(shí)字提前讀寫”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代教育觀念的種子播進(jìn)了附小教師們的心田。
①語(yǔ)文老師們以發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維為重點(diǎn)，以早期智力開發(fā)為目的，充分發(fā)揮拼音的多功能作用，提前讀寫，寓識(shí)字寫字于閱讀、寫作之中，寓思維訓(xùn)練于語(yǔ)言訓(xùn)練之中，全面發(fā)展兒童的聽說(shuō)讀寫能力，全面提高的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了附小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高。
②劉世安老師勇于探索，形成了獨(dú)具風(fēng)格的一套生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效的拼音教學(xué)方法，她的低段課堂生動(dòng)高效。她的直讀教學(xué)錄像課在全國(guó)拼音教學(xué)研討會(huì)上得到國(guó)家語(yǔ)委專家的好評(píng)。傅先蓉老師的“童話世界”錄像課，引得重慶市同行交口稱贊。
③榮月輝老師以讀書活動(dòng)為背景的中隊(duì)主題隊(duì)會(huì)“在地球的這一點(diǎn)上”，更是展示了“注、提”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全面和諧發(fā)展的可喜局面。姚嗣芳老師為全市“注、提”班提供的課外閱讀指導(dǎo)課也以生動(dòng)、活潑、扎實(shí)而引起大家的關(guān)注。
⑵20世紀(jì)80年代中期，學(xué)校針對(duì)課堂教學(xué)重認(rèn)知、輕情感，以知識(shí)傳授為主、灌輸為主，教師為主的時(shí)弊，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行了“小學(xué)情知教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”。
①學(xué)校的課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境等方面進(jìn)行了深入的探索，附小教師的課堂呈現(xiàn)出目標(biāo)全面、情感強(qiáng)烈、情知和諧、師生合作的特點(diǎn)，“情”與“知”的結(jié)合在課堂上得以實(shí)現(xiàn)與落實(shí)。
②情知教學(xué)理念下的課堂教學(xué)主要是從興趣、動(dòng)機(jī)、需要、情緒、意志入手，促進(jìn)了學(xué)生情知和諧、主動(dòng)發(fā)展。附小的課堂普遍呈現(xiàn)情意融融、情趣盎然、學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的可喜局面。
⑶跨入新的世紀(jì)，新課程改革開始推進(jìn)。它絕不是教科書和課程文本的簡(jiǎn)單替換，而是一場(chǎng)既廣泛又深入的教育創(chuàng)新。
①課堂教學(xué)是這場(chǎng)變革和創(chuàng)新的根本落腳點(diǎn)。情知教學(xué)所提倡的“情知和諧”與新課程改革所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”不謀而合，這使得附小面臨新課程改革的挑戰(zhàn)，保持了前瞻者的自信與探索者的勇氣。
②學(xué)校清醒而深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)應(yīng)該成為新課程改革的主旋律。我們倡導(dǎo)并堅(jiān)持的情知教學(xué)在倡導(dǎo)情知和諧方面大有作為，但對(duì)學(xué)生在課堂上的主體地位的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校的課堂教學(xué)改革需要在新的視野下去傳承與創(chuàng)新。
⑷在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，教師們?nèi)菀滓蛐碌睦砟钏鶐?lái)的沖擊而茫然，難免會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)注重形式，不注重實(shí)效的弊端。摒棄浮華，堅(jiān)守教育的本質(zhì)，追求有效的教學(xué)是我們的訴求。
①怎樣的課堂才是有效的教學(xué)？學(xué)校認(rèn)為有效教學(xué)是教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)體的教育價(jià)值需求而組織的活動(dòng)。
②在主體教育的視野下，既立足學(xué)生主體性的發(fā)展，又追求課堂教學(xué)的有效，應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)改革的所堅(jiān)持的方向。學(xué)校引領(lǐng)著教師在構(gòu)建主體學(xué)堂，實(shí)施有效的教學(xué)的道路上艱辛地探索著。
③在研究中，老師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)里存在的是雙主體。教師是工作的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生主體的地位是相互流動(dòng)和轉(zhuǎn)換的。學(xué)校以“主體學(xué)堂”策略研究為載體，在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主體作用，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
④在構(gòu)建主體學(xué)堂的過(guò)程中，教師們?cè)谔剿髦锌偨Y(jié)出兩大要點(diǎn)。
ⅰ教師把握學(xué)情，精心預(yù)設(shè)。以教師對(duì)教材的正確把握、學(xué)情充分了解、教法的恰當(dāng)選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)課前的“精心預(yù)設(shè)”。教師們持續(xù)開展“教材研讀”活動(dòng)，通過(guò)“自讀自悟、同伴互助、專家引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材深度、全面、系統(tǒng)的解讀。在省教科所周林主任的指導(dǎo)下，“學(xué)科文化說(shuō)”深入教師心中。因此，教師們既重視分析文本本身，又特別重視分析學(xué)情，以精心設(shè)計(jì)的課前學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)抽問(wèn)、預(yù)習(xí)反饋卡等方式來(lái)充分地了解學(xué)情、分析學(xué)生。對(duì)教材和學(xué)情的準(zhǔn)確把握，有效地幫助了教師們實(shí)現(xiàn) “以學(xué)定教”，為教師主體作用的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。
ⅱ引導(dǎo)并保障學(xué)生主動(dòng)參與，主體合作，體現(xiàn)在課堂上的“學(xué)”、“動(dòng)”、“活”、“樂(lè)”、“創(chuàng)”。教師們把互動(dòng)、對(duì)話、溝通、交往作為課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的得到落實(shí)的外顯標(biāo)志，在師生之間、生生之間、個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間、群體與群體之間，努力建設(shè)民主平等的關(guān)系、培養(yǎng)和諧融洽的情感、實(shí)施信息的多向交流、追求智慧的互動(dòng)共生。我們倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的教學(xué)發(fā)展觀。
⑤在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以多元的學(xué)習(xí)的目標(biāo)、策略、路徑、方式，尊重滿足學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿牟町愋院统砷L(zhǎng)需求的多樣性，以多元的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的全面、充分、和諧地發(fā)展。由于有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)、互動(dòng)的交流、多元的活動(dòng)，就促成了學(xué)生生動(dòng)的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了附小課堂教學(xué)效益的新提升。
5．2、學(xué)校以高效的教學(xué)管理和教科合一的機(jī)制推動(dòng)著教師們的探索。
⑴舉辦主體學(xué)堂沙龍，圍繞“主體學(xué)堂”的研討舉辦成師附小教師課堂教學(xué)年度賽和論文評(píng)選比賽，開展有效復(fù)習(xí)的研討……濃厚的研究氛圍和良好的管理機(jī)制把教師們的研究與實(shí)踐引向深入。附小教師的課堂因此而異彩紛呈。
⑵2007年10月，四川省有效教學(xué)的研討會(huì)上，附小在僅有的兩天會(huì)議中，以半天的專場(chǎng)匯報(bào)與來(lái)自全省的專家、同行共享我校的研究與實(shí)踐成果。邵家志老師執(zhí)教的《出塞》獲得好評(píng)如潮。
⑶2007年11月，全國(guó)主體教育年會(huì)語(yǔ)文研討會(huì)在成都舉行。語(yǔ)文教師劉玲在研討會(huì)上執(zhí)教了《鳥兒的偵查報(bào)告》一課，獲得全國(guó)主體教育年會(huì)課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。劉玲老師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，都始終把關(guān)注學(xué)情放在了首要的位置，教師處處把握了“以學(xué)生為主體”的思想，緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)生動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，語(yǔ)文能力與學(xué)科素養(yǎng)獲得的過(guò)程得到生動(dòng)呈現(xiàn)，受到與會(huì)專家與同行的肯定與認(rèn)可。
⑷ 教與學(xué)相輔相成，師與生互動(dòng)共進(jìn)。對(duì)“有效教學(xué)”與“主體學(xué)堂”的研究使得成師附小的課堂正以情知結(jié)合、主動(dòng)生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)高效的基本風(fēng)格，展現(xiàn)著師生共同創(chuàng)造的課堂價(jià)值，演繹著附小師生共有的生命華章。
聯(lián)系客服
