有效教學(xué)講座四之七(對有效教學(xué)評價的思考與建議)
1、關(guān)于中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價的建議
原作者:辜偉節(jié) 來源：《基礎(chǔ)教育參考》2008.3
為了進(jìn)一步深入實施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升由外延型向內(nèi)涵型的轉(zhuǎn)變，由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，突出課堂教學(xué)在學(xué)校教育工作中的核心地位和作用，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價對于促進(jìn)教學(xué)改革的特殊功能，結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的無效或低效的現(xiàn)狀．本文對中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價提出一些建議。
1.1、評價的指導(dǎo)思想.
⑴指向?qū)W校教學(xué)管理.中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價是全面實施素質(zhì)教育、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基本要求。課堂有效教學(xué)評價要在正確的教育評價理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)．通過制定相應(yīng)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法收集信息，對課堂教學(xué)的有效程度和教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行各方面評價，逐步建立健全中小學(xué)課堂有效教學(xué)形成性和發(fā)展性評價的長效機(jī)制，為學(xué)校提供更為科學(xué)的教學(xué)管理手段。
⑵指向師生共同發(fā)展.通過中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價的實施，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師積極探索科學(xué)可行的課堂有效教學(xué)，努力遵循課堂教學(xué)活動過程的客觀規(guī)律．以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的課堂教學(xué)目標(biāo)．促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學(xué)定教”的理念。促進(jìn)課堂教學(xué)改革；有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；有利于通過反思提升教學(xué)品位．促進(jìn)教師專業(yè)成長。
1.2、評價的基本原則.
⑴導(dǎo)向性原則.中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要引導(dǎo)學(xué)校充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，全面實施素質(zhì)教育．體現(xiàn)中小學(xué)新課程改革精神，反映課堂教學(xué)的價值取向和客觀規(guī)律的要求；通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，給中小學(xué)課堂有效教學(xué)正確的導(dǎo)向。
⑵過程性原則.中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要重視教學(xué)過程的評價，充分發(fā)揮評價在教學(xué)過程中的激勵和導(dǎo)向作用，注重評價學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程和努力過程；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的經(jīng)歷與體驗．關(guān)注學(xué)生在這些經(jīng)歷中的個性化表現(xiàn)；評價的結(jié)果通過各種形式記入學(xué)生的成長檔案，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。
⑶有效性原則.中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要在最大程度上追求評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評價標(biāo)準(zhǔn)要突出：在時空上體現(xiàn)高效率，即花最少的時間取得最大的效果：在成果上體現(xiàn)高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的收獲；在關(guān)系上體現(xiàn)高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。
⑷發(fā)展性原則.中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要將核心功能定位在促進(jìn)學(xué)生作為完整人的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，檢查教學(xué)是否使學(xué)生取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展；要促使學(xué)生在“三維目標(biāo)”領(lǐng)域的充分發(fā)展，包括學(xué)生認(rèn)知與人格的發(fā)展、智慧的發(fā)展、生成性的發(fā)展、面向未來的發(fā)展；還要關(guān)注教師教學(xué)效能的有效發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
1.3、評價的指標(biāo)要素.
⑴課堂環(huán)境.有效教學(xué)要求課堂的物理環(huán)境和人文環(huán)境都具有支持性，要重視課堂的常規(guī)和程序、具體環(huán)境的安排、學(xué)生行為規(guī)范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍的營造。
①精心布置環(huán)境。課堂的桌椅排放和教學(xué)設(shè)備安置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方便性和有利于物品資源的利用，設(shè)計和布置與教學(xué)主題相關(guān)的課堂場景。
②營造學(xué)習(xí)氛圍。要以學(xué)生為主體，平等地對待每一個學(xué)生；親切、和藹、友善地面對學(xué)生，建立師生間、生生間和諧的互動關(guān)系；注意激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有選擇暢所欲言、充分表現(xiàn)和張揚個性、體驗成功；鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，允許學(xué)生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責(zé)罵或譏諷。
⑵目標(biāo)設(shè)定.有效教學(xué)要求以設(shè)計適切的目標(biāo)為落腳點，提倡以目標(biāo)為導(dǎo)向展開教學(xué)，堅持基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，用教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；目標(biāo)設(shè)計要符合學(xué)生實際、分層、具體、可觀察、可測。
①明晰教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理清學(xué)年、單元、課時目標(biāo)的層級關(guān)系，準(zhǔn)確定位；設(shè)計具體明確的課時目標(biāo)，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。
②融合三維目標(biāo)。要以落實顯性目標(biāo)。知識與技能”為主線，夯實基礎(chǔ)，挖掘、滲透隱性目標(biāo)“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的知識形成過程和有效學(xué)習(xí)方法運用的“過程與方法”之中。
③優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生要參與；教學(xué)目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性；教學(xué)目標(biāo)要有生成性；教學(xué)目標(biāo)要問題化。
⑶教學(xué)內(nèi)容.有效教學(xué)要求在圍繞目標(biāo)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的定位，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。
①內(nèi)容適合目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞課時教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性，落實有利于達(dá)成目標(biāo)的主要內(nèi)容。
②內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標(biāo)”信息、教材信息、資源信息轉(zhuǎn)化為自己的信息；要回顧先前教學(xué)內(nèi)容的實踐經(jīng)驗，進(jìn)行選擇借鑒。
③定位教學(xué)要點。要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點，知識的生成點，培養(yǎng)的技能點，情趣的激發(fā)點，滲透的育人點，合作的討論點等。
④拓展教材資源。要堅持“用教材教”，開發(fā)和利用多樣化的教材資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點為線索，延伸、拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
⑷教學(xué)過程.有效教學(xué)要求關(guān)注與課堂教學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)的全過程．通過優(yōu)化學(xué)生參與、科學(xué)組織、啟發(fā)引領(lǐng)、動態(tài)生成、精致講練、即時評價等教學(xué)過程，有效展示知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維發(fā)展過程、知識應(yīng)用過程、認(rèn)知和情感態(tài)度形成過程。
①學(xué)生參與過程。要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中的情境，把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。鼓勵學(xué)生親歷活動，參與實踐，獨立思考，討論交流，應(yīng)用知識解決實際問題和進(jìn)行高級思維活動的機(jī)會；關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度和自覺度。
②科學(xué)組織過程。要建立合理的課堂規(guī)則和程序，有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間；學(xué)習(xí)組織管理要有利于提供學(xué)生高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助，適時處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，使教學(xué)按照教學(xué)計劃設(shè)定的方向順利進(jìn)行。
③啟發(fā)引領(lǐng)過程。不把“結(jié)論”直接拋給學(xué)生．而是通過展示和分析知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、改變現(xiàn)實的創(chuàng)造過程等活動，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生向結(jié)論靠近；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動．最終獲得“結(jié)論”。
④動態(tài)生成過程。要根據(jù)課堂學(xué)情的變化．隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點可在生成中調(diào)適。探究的主題可在生成中替換，充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的效果。
⑤精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征．以講促思，以講解惑，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等；要在精練中向?qū)W生提供精心設(shè)計的練習(xí)．要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在精致講練中提升學(xué)習(xí)效果。
⑥即時評價過程。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及取得的成果作為評價對象，評價學(xué)生觀察、實驗、討論、調(diào)查、解決問題、完成任務(wù)等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現(xiàn)出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。
⑸學(xué)習(xí)方式.有效教學(xué)要求重視策略的教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)；并力求形成“五變”：一變“在聽中學(xué)”為“在‘做’或‘玩’中學(xué)”；二變“被動地學(xué)”為“主動而自主地學(xué)”；三變“單一個體地學(xué)”為“獨立自主與合作交流結(jié)合地學(xué)”；四變“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”；五變“只向書本學(xué)”為“在多情境、多媒體的體驗中學(xué)”，追求一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的學(xué)習(xí)方式。
①指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，實現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動力的支持．實現(xiàn)自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略．如讓學(xué)生先識后記，學(xué)會組塊；引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，學(xué)會精加工；教學(xué)生如何把知識組織起來，學(xué)會構(gòu)建圖式等。
②組織合作學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中相互幫助；選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，精心組織活動，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會：有效設(shè)計學(xué)生之間面對面的互動，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現(xiàn)共同發(fā)展。
③鼓勵探究學(xué)習(xí)。要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣；鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)生活實踐與經(jīng)驗，質(zhì)疑他人的知識與觀點。探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學(xué)會元認(rèn)知；與學(xué)生共同探究新知，讓學(xué)生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新思維中學(xué)習(xí)。
⑹學(xué)習(xí)效果.有效教學(xué)要求真正落實“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價理念，一方面要重點關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，看學(xué)生能否學(xué)得輕松、自如；另一方面要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，看學(xué)生是否學(xué)會、會學(xué)，追求四種狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。
①交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學(xué)，平等交流、互動合作有效。注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵，促使學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學(xué)生之情、教師之情交融，形成教學(xué)活動的動力，課堂充滿快樂體驗。
②學(xué)生思維激活。善于創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維狀態(tài)，對學(xué)生認(rèn)知形成積極正面的干預(yù)，注重從質(zhì)量的角度對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和技巧予以指點，要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運用學(xué)習(xí)材料，學(xué)會反思，提倡學(xué)生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。
③學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。通過課堂聽學(xué)生答問，查學(xué)生練習(xí)，看學(xué)生操作等途徑，獲取學(xué)生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學(xué)生獲得基本技能的實際水平：不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認(rèn)知、過程、體驗的目標(biāo)達(dá)成率高，教學(xué)相長，共促發(fā)展。
1.4、評價的主要策略.
⑴倡導(dǎo)自評與他評相結(jié)合.有效教學(xué)評價在突出教師自評的同時，重視和發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生和家長的評價作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學(xué)情況的反饋信息。各類學(xué)校的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是被評價者、評價者與評價細(xì)則設(shè)計者共同參與的研究或探究活動．評價細(xì)則的設(shè)計者應(yīng)當(dāng)廣泛聽取被評價者與評價者的意見，不斷規(guī)范教學(xué)評價工作，評價者與被評價者之間應(yīng)形成友好、民主的評價關(guān)系，以真正實現(xiàn)有效地對教師的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)的目的。
⑵注重過程與結(jié)果相結(jié)合.有效教學(xué)評價不能僅僅局限于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評價，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及在教學(xué)活動中的各種表現(xiàn)作為評價他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評價的依據(jù)，評價不但應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終，而且應(yīng)把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行整合，使之融為一體，貫穿于教學(xué)活動之中。要通過課堂教學(xué)活動，對教師備教材、備學(xué)生、備課標(biāo)、備學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行有效的評判，還應(yīng)評價教師的課后總結(jié)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標(biāo)。同時，也對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的評價，從教法的總體構(gòu)想、學(xué)法指導(dǎo)的滲透、教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和教學(xué)組織調(diào)控等方面來進(jìn)行評價。
⑶堅持定性與定量相結(jié)合.有效教學(xué)評價既要看到定量分析的科學(xué)性和合理性。即對評價對象的表現(xiàn)作出數(shù)量上的描述和判斷．具有具體、區(qū)分度好的特點，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視隱藏于教學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性。如教學(xué)活動十分復(fù)雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對復(fù)雜的課堂教學(xué)現(xiàn)象適當(dāng)進(jìn)行定性分析，比單純的定量描述更能恰當(dāng)反映實際情況。定性評價可以以問題為中心來進(jìn)行．在每一問題下，可設(shè)立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評價中可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、記錄和分析，也可以根據(jù)課堂變化情況記錄和分析標(biāo)準(zhǔn)之外出現(xiàn)的問題．這樣作出的評價會更有針對性和說服力。
⑷選擇多元方法的結(jié)合.有效教學(xué)評價要力求選擇以辨析、診斷、激勵、導(dǎo)向為主要功能的、促進(jìn)師生發(fā)展的多元方法進(jìn)行。一是交流評議法，即學(xué)生或教師對教學(xué)過程中得到的某些結(jié)論或?qū)で蠼Y(jié)論時運用的某些方法進(jìn)行評價，師生借此發(fā)表見解，澄清誤解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。二是案例分析法，即通過解剖具體的學(xué)習(xí)過程或作業(yè)案例．對其中的正與誤、優(yōu)與劣進(jìn)行評價，師生借此辨析診斷，達(dá)成共識，促進(jìn)學(xué)習(xí)。三是表現(xiàn)性評價法．即通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來進(jìn)行評價，盡可能列出一些可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，師生借此糾正錯漏，鞏固知識，形成技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2、對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)評價的思考
原作者：于金玲 時間：2005-12-16
教學(xué)是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。一直以來，我國的教育界人士和專家們在教育制度、內(nèi)容、方法上著力探索一條適合教育發(fā)展，適合不斷變化的社會發(fā)展的道路。基礎(chǔ)教育課程改革就此自二OO一年六月展開。教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并于二OO一年九月開始在全國四十二個國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)和大部分省級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)開展了新課程實驗。
2.1、新課程改革引發(fā)教學(xué)評價改革.
⑴新課程改革強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā).倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流學(xué)習(xí)形式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生將來適應(yīng)社會需求的多樣化，實現(xiàn)全面而富有個性發(fā)展，走向自主自立提供了良好的平臺。與此同時，各門學(xué)科也相繼推出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材。
⑵就任何變革而言，沒有評價就不完整。尤其是對于實驗階段的教材、教學(xué)方式，更需要相應(yīng)的教學(xué)評價來對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和被評價對象做出某種調(diào)整和證明。
⑶反觀我們的評價體系和方式，似乎并沒有多大變化。不管課程如何課本如何變化，仍舊是考試當(dāng)?shù)溃藗円哺?xí)慣于將測試等同于評價，評價方式單一，而且注重結(jié)果輕過程。
2.2、目前我們目前的教學(xué)評價從總體上看還存在不少問題。
⑴評價內(nèi)容不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。由于片面追求升學(xué)率傾向的沖擊和舊的傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)評價中“重智育輕德育”、“重知識輕能力”等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，偏離了素質(zhì)教育和新課程教學(xué)的要求。在發(fā)揮學(xué)生主體作用和培養(yǎng)學(xué)生能力方面，片面認(rèn)為師生問答、做做練習(xí)就是培養(yǎng)能力，還不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立獲取知識的能力。
⑵沒有統(tǒng)一的各類評價指標(biāo)和操作規(guī)定。目前，評價指標(biāo)體系各個不同。評價內(nèi)容也過于籠統(tǒng)，常常局限于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個方面。在實際操作中，沒有評價制度和不按操作規(guī)定評價的現(xiàn)象仍然普遍存在。所以沒有統(tǒng)一的評價制度和操作規(guī)定，缺乏必要的制約機(jī)制是不行的。
2.3、開展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評價勢在必行.
⑴開展對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評價方式、課堂教學(xué)評價、課程中教師對學(xué)生表現(xiàn)的即時評價及對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價等的研究是形勢的需要和必然。
⑵教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給與價值上的判斷。本論文研究新課程改革背景下的課堂教學(xué)評價有效方式，它的最終目的和意義就在于提供信息以改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)新課程發(fā)展。
⑶新課程的教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本理念。除了在教學(xué)目標(biāo)上，在完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)外，還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。如何在評價上體現(xiàn)注重學(xué)生發(fā)展，也是本論文研究的一個重點。
⑷如何利用教學(xué)評價促進(jìn)教師成長，是調(diào)動教師教學(xué)積極性，客觀對教師做出評價的又一目的。利用教學(xué)評價，診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求，也是新課程改革順利進(jìn)展的保證。
2.4、實施新課程教學(xué)評價的幾點注意事項.
⑴開發(fā)使用教學(xué)評價手段，促進(jìn)教學(xué)評價方式多樣化。一直以來，我們的教學(xué)評價方式比較單一，基本上停留在測試考試一統(tǒng)天下的局面，單一的評價手段使得教學(xué)的目的單一化，促進(jìn)學(xué)生全面、個性化發(fā)展的目的很難達(dá)到，所以本論文將探索如何將停留于理論層面的評價方式如觀察記錄、事例研究、作品分析等方法與教學(xué)實踐相結(jié)合，使其具有可操作性。
⑵嘗試傳統(tǒng)評價方式---測試的變化與創(chuàng)新使用.測試作為使用最廣的一種評價方式為大多數(shù)學(xué)校使用，也得到了使用者教師的認(rèn)可。但隨著新課標(biāo)的確立和發(fā)展，傳統(tǒng)的測試已不能滿足新形勢的發(fā)展。本研究將從測試遵循的基本原則如基礎(chǔ)性、綜合性、探究性入手，探索測試方式的設(shè)定，如研究將傳統(tǒng)單純的筆試測試發(fā)展變化為口頭性考試評價、開放性考試評價、操作性考試評價等。
⑶探索形成統(tǒng)一的評價指標(biāo).現(xiàn)行的教學(xué)評價的一個問題就是沒有統(tǒng)一的評價指標(biāo)，所以評價出現(xiàn)混亂或者評價者各行其是，按自己的要求做出評價，這勢必導(dǎo)致評價不公正，從而使評價喪失權(quán)威性和生存活力。通過本研究，希望能夠探索出有效教學(xué)的評價指標(biāo)，并能形成理論上的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價者有章可循。
⑷注重多元性教學(xué)評價.二十世紀(jì)九十年代全面實施素質(zhì)教育以來，越來越多的教育工作者意識到單一評價方式的弊端，開始強(qiáng)調(diào)多元性教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)評價方式的多元性。在新課標(biāo)中也明確了評價體系要以激勵學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高為主，注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的體系，希望更多的教育工作者參與到教育教學(xué)評價方式改革上來，使得我們的新課程改革有方向，有依據(jù)，能夠更快更順利地進(jìn)行下去。
3、實現(xiàn)有效教學(xué)評價的良策
來源：山西省大同開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 2008年09月02日
課程評價對課程的有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及評價的方式、方法，直接影響著課程有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著有效教學(xué)功能的轉(zhuǎn)向與落實。可以說，新課程有效教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應(yīng)，取決于評價工作各個具體環(huán)節(jié)的落實情況。在新課程改革的大背景下，只有注重人才觀、教育觀、質(zhì)量觀以及課堂文化的轉(zhuǎn)變，樹立以人為本的教育理念，才能使學(xué)生評價落到實處。
3.1、課堂有效教學(xué)評價，尊重人性。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有效的課堂評價是先進(jìn)教育理念的化身，是教師人格、智慧魅力的結(jié)晶。它能促進(jìn)學(xué)生情感的涌動、智慧的生成、心靈的放飛，為學(xué)生生命的成長奠基。因此，對于課堂評價，可從以下兩方面入手。
⑴有聲語言激勵.課堂評價最簡便、最及時、最有效的評價方式往往是教師的語言。春風(fēng)化雨、潤人心田的語言容易喚起學(xué)生的注意，既尊重客觀事實，又充滿人文關(guān)懷；既不能把學(xué)生捧得過暈，也不能形成贊揚之聲滿天飛。因此，評價語言的應(yīng)用，要根據(jù)不同的時機(jī)，不同的場合，講究語言的針對性、啟發(fā)性、幽默性、感染性、激勵性、諒解性……例如，在“有余數(shù)的除法中”做“8個○，每3個一份，分了（）份，還剩（）個。8÷3=（）……（）”有位學(xué)困生一時失誤寫成“8÷3=（2）……（1）”當(dāng)時我看了沒有批評他，而是面帶微笑說：“這道題你只差一點兒就做對了，說明你的思路是清晰的，如果能再細(xì)心一點兒，你就會取得成功。”那個同學(xué)聽了也露出了開心的笑容。
⑵肢體語言勉勵.良好的肢體語言，如一個點頭、一點微笑、一個拇指、一種眼神、一陣掌聲、一下?lián)崦軐W(xué)生起到鞭策、鼓勵、激發(fā)、促進(jìn)的作用，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。我在教學(xué)中，如果遇到學(xué)困生好不容易答對一道題，全班會以熱烈的掌聲為他加油，我甚至為他豎起大拇指給他鼓勵。像這樣無聲的語言怎能不讓學(xué)生感動呢.
3.2、作業(yè)評價，激勵發(fā)展.
傳統(tǒng)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教的強(qiáng)化。在實施新課程有效教學(xué)的過程中，可以對作業(yè)采取不同的評價方式、方法。
⑴直接參與式.教師直接或間接參與學(xué)生的作業(yè)過程，師生零距離接觸，進(jìn)行面批、面改、面評。尤其像一、二年級的教師，學(xué)生年齡比較小，在做作業(yè)時，老師就成了指導(dǎo)者與伙伴。通過面批、面評，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中的難點、疑點、困惑及時反饋給我們，我們可以對癥下藥地引導(dǎo)他們改正作業(yè)中的錯誤。這一作法會讓學(xué)生感到親切、自然，便于師生互相交流，互相溝通。
⑵質(zhì)性評語式.教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改時，運用質(zhì)性評語進(jìn)行評價，不僅能起到點評作業(yè)質(zhì)量的作用，而且對啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生熱情，都能起到良好的作用，更重要的是體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，評價中增加了人情味。例如：“××，你的作業(yè)一天比一天好起來了，瞧，今天的作業(yè)沒有一處錯誤，老師對你充滿了信心，你是好樣的！”再如帶低年級的老師常這樣評“請把字隔開些距離，這樣就不會給人擁擠的感覺，好嗎？”從這充滿真情，充滿人情，充滿激情的話語中，我們不難看出老師在評價語言的運用上的確是動了一番腦筋的。
⑶等級評價式.一般為“優(yōu)、良、中、需努力”四個等級，或“棒、好、較好、待努力”的等級。
⑷貼、畫小圖式.在實施評價的過程中，我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價的時候，隨手在作業(yè)本上畫上一個小圖或貼上一個小粘人，學(xué)生特別喜歡，甚至比寫上幾句表揚的話還湊效。如我在教學(xué)中，小朋友作業(yè)都做對而且寫得整齊就畫一個笑臉，夠十個笑臉就貼一張粘人，然后對其家長也給予一定的建議，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又把家長和學(xué)校拉進(jìn)了距離。
⑸小組交流式.對于一些客觀性較強(qiáng)的作業(yè)，有的老師組織小組同學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中自評、互評，培養(yǎng)取長補(bǔ)短、互幫互學(xué)的合作學(xué)習(xí)能力。同時，還能促進(jìn)教師的反思與提高，從而讓學(xué)生健康發(fā)展。
