有效教學講座七之十二（改善學校管理促進有效教學)
1、推行精致管理，實施有效教學
——在全縣學校精致管理現場會上的講話
原作者：慶元縣教育局 周桂官 2006年11月22日
今天，我們在拼茶中學召開全縣學校精致管理現場會。這是我們在新形勢下，為全面提升管理水平、不斷拓展質量增長空間而召開的一次重要會議。拼茶中學為我們提供了很好的現場，從學校管理的多個層面給我們以很好的啟迪，相信同志們一定會有很多收獲。下面，我講三點意見。
1.1、拼茶中學的成功實踐昭示著我們：管理出效益。
⑴近年來，拼茶中學秉承傳統，校風育人，文化立校，平民教育，精致管理，育人質量持續攀高，辦學品位不斷提升，取得了令人矚目的成績。
⑵拼茶中學的成功實踐，可圈可點之處甚多。就管理而言：
①是始終確立管理是教育生產力的觀念，向管理要效益，靠管理出質量。
②是堅持以人為本，將剛性的制度約束和柔性的人文關懷相結合，最大限度地激發教職工的積極性、主動性和創造性。
③是努力遵循教育教學規律和學生身心發展規律，實施科學育人。
④是始終注重學校人文精神的培育，以良好校風為導向，注重價值引領，教風、學風和諧共建，形成了精誠合作的團隊精神和攀高爭先的競爭意識。
⑤是始終堅持“嚴、精、細、實、活”的過程管理，努力做到把每一件平凡的事做好、把每一件簡單的事做到位，抓實每個環節，關注每個細節，以過程優化求得整體最優化。
⑶拼茶中學的精致管理是全縣教育追求一流管理的典型代表。
①以精準目標為導向、精細過程為推動、精良結果為歸宿，關注個性、重視細節、著眼優質的管理，已經并正在成為全縣中小學提升辦學水平的重要支撐。
②今天我們印發的《如東縣學校管理工作優秀案例選編》，展示了全縣各個層面學校管理工作的有益探索和鮮活實踐。各單位要認真學習、借鑒，讓精致管理的思想、策略在全縣學校中進一步推廣，真正成為各學校的自覺追求。
1.2、推行精致管理是拓展如東教育質量空間的緊迫課題。
⑴如東打下了一定的精致管理基礎，也積累了一些精致管理的經驗，但是我們還不能說如東教育就已經精致管理了。事實上，我們在教育教學管理中還存在許多不足，概而言之：
①是基本法規執行不力。不少學校不能嚴格執行課程計劃，“三個嚴禁”不能令行禁止，仍然有不少學校利用早中晚時間集體上課，學生課業負擔過重，鍛煉及休息時間得不到保證。
②是教學常規抓得不實。教師教學“六認真”的執行在校際、學科、教師問存在較大差距，有些教師備課純抄資料，“復制加粘貼”，沒有自己的思考，一人備課多人使用，甚至有不備課就進課堂的現象；有些教師對學生布置作業不認真推敲篩選，難度把握不準、學科缺少統籌整合，學生作業時間過長。
③是課堂教學效率不高。有些教師以教代學、以講代練，該講的沒講到位，不該講的亂講，教學定位不準，課改氣息不濃，方法陳舊、手段單一、容量不當，教學低效、零效、負效不是個別現象，弱課、廢課也有相當比例。
④是行政領導指揮不力。有的校長、教辦主任對教育行政指令貫徹不到位，重點工作推進不力；對教學工作缺乏清晰的思路、管理手段和方式方法陳舊；對實際教學情況不明，研究課堂少、引領教師少、關注學生少，教學指揮的話語權不多。
⑤是教學研究效果不大。有些學校讀書、研究的氛圍不濃，校本培訓、校本研究、集體備課流于形式，有些教師教學反恩意識不強，參與研究活動的熱情不高。
⑵上述這些問題都是我縣教育質量持續攀升的制約因素，都是我們要著力解決的緊迫課題。要確保如東教育在新課改背景下繼續保持金省領先地位，我們必須進一步調整思路、尋找對策，必須全面推行精致管理，實施有效教學。
①我們推行的精致管理是科學的管理，必須以人為本、以規范為基礎，遵循教育教學規律及學生身心發展的規律。
②我們推行的精致管理是全面的管理，必須覆蓋全體師生、全學科及全過程，關注知識能力、過程方法、情感態度價值觀“三維目標”的全面達成。
③我們推行的精致管理是突出重點的管理，必須功夫用在教育教學上，力氣花在專業提升上，成果體現在學生富有個性發展上。
④我們推行的精致管理是關注細節的管理，必須關注過程、關注細節，牢牢抓住那些關鍵節點，把看似平凡的事做優，把看似簡單的事做精，做到有計劃、有執行、有檢查、有反饋、有整改。
⑤我們推行的精致管理是創新的管理，必須根據管理內容與對象，調整管理思路與對策，不斷創新管理舉措。
⑶需要強調的是：①精致管理不是事無巨細、事必躬親；不是將師生盯嚴、把時間卡死，不是只有規范而沒有人文關懷。②精致管理是有放有收，張弛有度，尊重人、凝聚人、發展人，為師生自主發展謀求更大空間。
1.3、全面推行精致管理必須在分層落實上下功夫。
精致管理的核心環節是精致教學管理，精致教學管理是保證教學有效性的根本和前提。我們要分層要求，抓好落實。
⑴關于校長、教辦主任層面。
①要把教學思想的管理放在頭等重要的位置。校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。在教學管理工作中，抓住教學思想的管理就抓住了關鍵。教學思想是內隱的，無時無處不決定著教學行為并總是在外顯的行為上得到體現。強化教學思想的管理，
ⅰ是要把不折不扣貫徹執行教育方針作為全體教育工作者基本的職業倫理和行為底線。a開學初，我們重點抓了初中快慢班的整治工作。我們在嚴禁義務教育階段分快慢班這個問題上，態度是堅決的，旗幟是鮮明的，大家務必從依法治教和如東教育可持續發展的高度認識這一問題，鞏固和擴大治理成果。b要把嚴格執行課程計劃作為貫徹教育方針的重中之重，全面落實“三個嚴禁”(嚴禁將體育、藝術、科學等課程挪作他用，嚴禁將活動課程改上文化課，嚴禁早中晚整班上文化課)，尤其要突出治理占用體育藝術等課程上文化課以及任意延長學生學習時間的現象。c校長必須督促教師在計劃課時內完成教學任務，嚴禁擠占學生課余時空，堅決走出“課內不足課外補”的惡性循環，確保教師有充足的備課、思考、研究時問，引導教師在提升自身綜合素養上下功夫、在課前精心備課上下功夫、在提高課堂教學效率上下功夫。
ⅱ是要把落實“夯實基礎、凸顯能力、面向全體、因材施教”的“十六字”教育教學指導思想作為提升教書育人質量的關鍵。a“十六字”教育教學指導思想是如東教育在新形勢下實施素質教育、推進課程改革的戰略思想。“夯實基礎”是重點，“凸顯能力”是方向，“面向全體”是前提，“因材施教”是策略。b要把“十六字”教育教學指導思想真正落實到行動中，體現在課堂上，用教育思想的大解放，引領質量增長方式的大轉變，實現教育質量的大提升。
②要把學校基本教學制度的執行作為精致管理的著力點。精致管理必須以基本的制度為保障。
ⅰ學校要完善教學常規管理制度，建立科學的管理程序，引領和督促教師按常規工作，依常規行事，逐步將常規要求內化為行為習慣。這次我們制訂了《課程改革背景下的教師教學常規》和《實施有效教學的基本要求》，對教師的備課、上課、作業布置與批改等環節提出明確的要求，各鎮、各校要組織學習討論，并根據實際制訂鎮本化、校本化的具體辦法。
ⅱ學校要完善基本的教學研究制度，加強教研組、備課組建設，營造平等對話的研究氛圍，構建捆綁式考核激勵機制。集體備課學校要統一安排，每周不少于2課時，集體備課必須建立在個體精心準備的基礎上，開展以說課為主要形式的集體研究，在集體備課的基礎上，各人必須實施二次備課，真正做到“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”。
ⅲ學校要完善基本的教學評價制度，加強對新課改背景下教學評價的研究，對教師和學生的評價都要做到看結果、看過程，嚴禁單純以學生考試成績作為評價教師教學工作好壞的唯一依據，更好地發揮評價促進教與學改進和師生共同發展的作用。
③要把直接參與教學、全面把握教學狀況作為一項硬任務。校長應該是一個懂教學的人，要警惕校長“教學邊緣化”的傾向。
ⅰ校長要做到“四個心中有數”，對學生的發展狀況心中有數，對課改綱要、課程標準心中有數，對本單位每個階段的教學重點工作心中有數，對學科組建設和教師真實的教學狀況心中有數。校長要帶頭上課，躬身實踐、率先垂范才有話語權；要全面聽課，真正做到“抓教學從聽課開始”，每周至少聽2節隨堂課，及時匯總行政人員聽課情況，并利用業務學習時間點評。
ⅱ對低效隨堂課，校長必須找相關教執者談心，研究制訂整改措施，一周后重昕隨堂課；要金方位、全過程關注教學，校長每天要巡視所有教學場所一遍，每周要有一次與師生的個別交流和溝通；每學期要蹲點1—2個重點學科，親自組織不少于一次專題研究活動，聽取教師反饋教育教學中存在的問題，并有針對地解決教學過程中的疑難問題。
ⅲ教辦主任要加強對轄區內學校教育法規執行、教學常規管理情況的督查，深入課堂聽課每周不少于2節，每月到轄區內各學校調研督查不少于1次。
④要把讀書、學習、研究作為促進自身發展的不懈動力。
ⅰ我們的一些校長與經濟發達地區校長相比還存在不小的差距，這種差距不是知識層面的差距，而是教育視界的差距、教學理念的差距、學術素養的差距，說到底是文化涵養的差距。
ⅱ校長要帶頭讀書，把讀書作為一種責任、一種自覺需求，每天至少保證半小時閱讀時間，積極營造學校大文科環境；要有問題意識、創新精神，對教育教學中的現象進行研究、反思，引領和改進教育教學行為。
⑵關于教師層面。
①堅守底線不含糊。教學“六認真”是搞好教學工作的基本要求，每個教師都要把教學“六認真”看成自身教學實踐的底線，不能有半點含糊。
ⅰ在“六認真”落實上，認真、有效備課是先決條件，要認真鉆研課標、研究教材、把握學情，充分挖掘、利用課程資源，突出教學目標，特別要在鉆研教材上下功夫，要深刻理解教材，準確把握教材，巧妙使用教材。
ⅱ備課筆記做到課時齊全、內容翔實、格式規范、注重實效，要特別強化“四有”：有學生活動安排、有教學內容分析、有教學方法設計、有教后反思記錄。力戒形式主義，防止機械照抄照搬，杜絕不備課就上課的現象。
ⅲ在教學“六認真’’中:a上課是教學工作的中心環節；b作業和考核是課堂教學的鞏固延伸，是獲得教學反饋信息的重要途徑；c課外輔導是因材施教、提高質量的有益補充；d課外活動是培養學生興趣特長的重要載體。
ⅳ教師要遵守教學常規管理的基本要求，做精、做細、做實每個環節，求取教學效果的最優化和教學效益的最大化。
②立足課堂不動搖。課堂是實施素質教育的主陣地。提高教學的有效性，在策略選擇上.
ⅰ要堅持“以學論教”。教師要著力營造民主和諧的教學氛圍，發揮課堂教學組織者、引領者的作用，凸顯學生的主體地位，由重知識傳授向重學生發展轉變、由重教師“教”向重學生cc學，轉變、由重結果向重過程轉變、由重整齊劃一的教學向重突出個性的教學轉變。
ⅱ要堅持突出“四基”。要立足學科高度對待基礎知識教學，不僅要引導學生弄清”是什么”，更要引導學生探索“為什么”“彼此有何聯系”“如何運用”等基本問題，讓學生親歷知識形成的過程，在過程中內化、活化基礎知識，在過程中體悟、形成學科思想，在過程中摸索、總結學習方法，形成基本的學習能力。
ⅲ要堅持精講精練。堅持啟發式教學，做到到三必講三不講”，即:a核心問題必講、思路方法必講、疑點難點必講，學生已經掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講，課堂中學生自主學習和訓練的時間一般不少于1 5分鐘。b要切實提高訓練實效，重視使用教材上的思考練習，選題要增強針對性，一般不使用成套的資料，要結合學生學習實際篩選、組合。c凡是要求學生做的練習，教師必須先做；凡是學生所做的練習，教師必須及時批閱；凡是學生做錯的題目，教師必須指導學生訂正。
③追求創新不停步。讀書，是教師作為文化人的重要特質。要引導教師不斷加強學習，通過讀書活動，提高自身素養。
ⅰ要求每個教師都必須制訂切實可行的讀書計劃，保證每學年閱讀教育類書籍不少于4本，完成讀書筆記不少于8000字。
ⅱ要積極開展行動研究，以研究的眼光審視與分析教學中的各種問題，對自身的教學行為不斷反思，一學期撰寫教學后記不少于2 0則。
ⅲ要加強聽課交流，堅持有目的聽課，聽有所思、聽有所得，35周歲以下青年教師每周聽課與被聽課不得少于2節。
ⅳ凡沒有聽課者反思與評價意見的，不得列入聽課量的統計。
⑶關于學生層面。
①嚴格控制作業時間。各科作業必須整合，當天的課后作業寄宿生必須在晚自修結束前完成。
ⅰ如果因為量的原因不能完成的作業，學生有權不做。本學期將從縣城學校開始組織抽查學生作業，請作業科目的教師分別完成學生的家庭作業，統計教師完成時間，推測評價學生作業負擔。
ⅱ我們要關注學生的心理健康，著力構建寬松和諧的教學環境；要關注學生的身體健康，牢固樹立“健康第一”的觀念，保證學生休息和鍛煉時間，切實提升學生的生活質量。
②突出學生自主學習。學習是學生主動建構知識的過程。
ⅰ除在課堂教學中留足學生自主學習的時空外，在課余，要保證有學生自習鞏固、消化吸收、查漏補缺、發展特長的時空。
ⅱ早讀不得上課，晚自修教師如需進行集中輔導，一節課不得超過20分鐘，保證讓學生自主完成學習任務。
ⅲ要根據課程標準要求，分學段開展研究性學習，指導學生從學習生活和社會生活中確定研究專題，搜集研究信息，落實研究內容，總結研究成果。
ⅳ要加強學法指導，突出自我反思，在讀書、練習、思考的過程中培養學生自主學習能力和終身學習的意識。
③關注學生非智力因素。要激發學生的學習動機、求知欲望和學習熱情。
ⅰ要善于發現學生的進步，及時加以表揚，讓學生感受成功的快樂。要善于在學習困難生身上尋找閃光點，保護學生的自尊心、自信心。
ⅱ要培養學生濃厚的學習興趣，激勵學生主動探究、自主發展。
ⅲ要關注學生的學習態度和學習方法，養成良好的學習習慣，使學生受益終身。
④扎實開展讀書活動。ⅰ要努力營造濃郁的閱讀氛圍，提高圖書流通率，每周定時安排學生借閱圖書，定期向學生推介新書。
ⅱ要明確規定學生的閱讀量：a小學1—2年級課外閱讀總量不少于5萬字，3—4年級課外閱讀總量不少于40萬字，5—6年級課外閱讀總量不少于1 00萬字，b初中學生課外閱讀總量不少于260萬字，c高中生要廣泛涉獵文化經典名著、各類圖書報刊。
ⅲ要加強閱讀指導，開展形式多樣的讀書活動，各校每學期開展全校性學生讀書活動至少1次，讓學生親近書籍、愛好讀書。
⑷關于教育局層面。
①教育局各科室既要統籌協調、整合力量，又要各司其責、加強指導督查。
ⅰ督導室及普教科要加強對課程計劃和“三個嚴禁”執行情況的督查，完善中小學教育質量綜合評估制度，強化過程考核。
ⅱ教研室要深入課堂、關注教學，對廢課、弱課的執教者進行跟蹤指導，幫助其改進教學,一個月內必須重新聽課，了解其有無改進與提高；要分專題進行研究，做到小切口、多角度、重實效。
ⅲ教科室要加強教育教學前瞻性研究，扎實開展以“小課題、小課例、小沙龍、小論文、小展示”為主要形式的“五小”教科研活動，切實發揮教育科研引領教育教學的作用。
ⅳ人事科要加大教師培訓力度，加強對中小學教師讀書、校本培訓的指導督查，要在年度述職、屆中考察、任期考核等環節，加強對教辦主任、校長貫徹落實教育局指令和重點工作落實情況的考核。
②局長室將圍繞教育教學中心，抓重點、抓督查、抓推進。
ⅰ局長室成員每人除原有分管工作外，從現在起均分工抓好一項教學工作督查：a課程計劃執行、集體備課和校本培訓、“三個嚴禁”落實由于建華負責；b校長、教辦主任聽課、研究、教學管理由劉崇國負責；c校長、教辦主任、教師讀書由葛新華負責；d學生讀書由叢軍革負責；e大文科環境建設由姚止平、馮小臨負責；f教師教學“六認真”由朱亞飛、郭勇負責；g研究性學習和學生課業負擔由陳杰、黃召兵負責。
局長室或分組或聯合不定期到基層督查調研，并及時予以通報，促進各項重點工作落實到位。
同志們，推行精致管理、實施有效教學是拓展如東教育質量空間的必然選擇。讓我們以這次現場會的召開為契機，真抓實干，務求實效，努力提升學校管理水平，促進如東教育質量再上一個新臺階!
2、規范過程管理，實施有效教學
——慶元縣中小學教學環節管理方案
為了切實實施“有效教學”，加強中小學教學常規的精細化、規范化管理，提高教學質量，促進慶元縣中小學教育均衡發展，特制定本管理方案。
2.1、功在課前----備課（教學設計）的基本要求.
⑴各學科備課必須在研讀整冊教材的基礎上，編制學期授課計劃和制訂單元（課題）教學計劃。要求如下：
①在鉆研新課程標準、鉆研教材、鉆研學生的基礎上保持正確的教學方向，做到目的明確、要求具體。
②有教學的重點、難點，能準確把握本單元（課題）教學的雙基要求、知識遷移能力、運用能力要求。
③有教學的設想和主要措施，措施要有一定的針對性和指導性。
④有具體的教學內容安排（包括進度、課時分配、教具、學具準備）。
⑤每單元（或課題）必須安排有復習課、試卷講評課，語文學科必須有作文指導課和作文評講課。
⑵備課的具體要求.
①吃透教材：在熟悉新課程標準的基礎上，熟練掌握教材內容，準確理解教材的重點、難點、關鍵，理清知識點之間、學用之間的內在聯系，弄清教材對學生基礎知識和基本技能的要求。
②分析學生：對學生的學習基礎、接受能力與方式應心中有數，在準確了解學生“前次”學習情況的基礎上，科學選擇教法，合理制定教學流程，確定應完成的教學任務。
③精選習題：在備課中要精心選擇和設計訓練題，練習要緊扣新課程標準，要有一定深度和廣度（拓展延伸），要能適應不同層次的學生。
④培養能力：教師應貫徹“教是為了學”、“教是為了不教”的原則，教給學生學習方法，注重教具的使用和學生實驗的操作，增強教學直觀性，努力提高學生的動口、動手、動腦能力。
⑤一篇教案必須有如下內容：
ⅰ教學目的、教學重點難點、教學方法、課型、德育滲透、教學過程、板書設計、教具運用、作業布置、教學小結、檢測手段、每天上下午最后一節課的一分鐘安全教育等內容。
ⅱ教師應認真備課，做到一課時一教案，不準無教案進教室，不準少備。每月按時到教務處檢查登記教案數。期中由年段聯系領導牽頭隨堂聽課檢查列入學期考核，期末由學校課堂教學評估小組統一評定考核。
2.2、效在課堂----課堂教學的基本要求.
⑴各學科老師要認真貫徹“三三三”式教學原則，大力開展多媒體教學.
①抓住基本概念、基本原理，講清基本方法
②堅持教師主導，學生主體，訓練主線.
③充分讓學生動腦、動口、動手。（簡稱三基三本三動式教學）.
⑵上好一堂課，要遵守如下規范.
①按時上課，預備鈴后要到達教室門口，上課鈴準時進入教室上課，下課鈴響結束授課，不得拖堂。
②上課要做到“四要八不準”：ⅰ教師儀表要端莊大方，言談舉止要文明禮貌，語言要準確清晰、使用普通話，板書演示要合乎規范；ⅱ不準抽煙、吃東西、不準看與課堂教學無關的書刊，不準隨意離開教室、不準侮辱體罰學生、不準坐著講課、不準打瞌睡、不準做與課堂教學無關的事情。
⑶上好一堂課，老師要認真實施好“一、二、三、四、五”工程。
①一個面向：面向全體學生，靈活使用教學方法，讓上、中、下三類學生各有收獲。
②兩個突出：ⅰ突出教給學生學習方法，ⅱ突出培養學生的學習習慣和學習能力。
③三個任務：ⅰ教師在教學中要通過恰當的教學方法讓學生掌握正確的科學知識，ⅱ形成較強的能力技藝，ⅲ受到健康的思想品德教育。
④四個必須：廣大教師ⅰ必須在教學中突出教學重點，ⅱ必須突破教學難點，ⅲ必須按計劃完成教學任務，ⅳ必須把握適宜的教學密度。
⑤五個步驟：ⅰ在課堂教學中，教師必須科學地安排教學內容，保持清晰的教學層次。ⅱ一堂新課必須有導入、新授、歸納總結、練習鞏固、布置作業五大步驟。ⅲ期間，應適當地安排學生看書，討論、質疑（反饋）的時間。
2.3、各學科作業必須按時按量布置、及時認真批改。
⑴語文、思品、社會每篇（章節）課文至少一次作業；語文每學期至少8篇作文，同時指導學生每周寫一篇周記；數學、英語、科學一天一次作業。其他學科每周一次書面（或口頭、實踐）作業。
⑵各科作業的份量和難度要適當，習題要精選（具有針對性和有效性）。書面作業的批改要認真及時，所有作業的批改必須做到“三有”：有批閱符號、有分數（或評語、等級）、有批改日期。批語要字體工整，評價客觀，有激勵和指導作用。口頭、實踐作業要及時檢查，重視落實。
⑶提倡教師摘記學生作業易錯點，并進行教、學歸因，做好“教學筆記”，以便講評（輔導）、復習及今后備課、寫論文之用。
2.4、贏在輔導----輔導是對課堂教學的補充和延伸.輔導要求如下：
⑴突出重點：學期初，教師必須整體了解學生，制訂好“培優轉差”計劃，計劃必須有優生、學困生名單、工作的目標與任務、輔導的有關措施和內容安排。按計劃在教學中照顧好優生，提高優秀率，重點輔導好學困生，提高合格率。
⑵分層要求：教師必須在充分掌握學生對知識接受情況的前提下，對不同層次的學生分別提出不同的要求，然后分層輔導, 分層推進，全面提高。
⑶指導方法：教師應通過答疑、解惑、查漏補缺，提示思路和指導自學等手段，讓學生掌握基礎知識和形成基本技能，促進學生良好的學習習慣和學習能力的養成。
⑷夯實基礎：教師應通過輔導，尤其是個別輔導，讓學生在掌握知識方面做到：日日清、周周清、月月清。
2.5、檢測與評價.
必須認真抓好教學效果檢測這一環節，具體組織好一個“過關”（月考），兩個“考試”（期中、期末考試）。
⑴堅持單元過關（月考）制。年級組要組織好單元測試工作（月考），測試前要向教務處申報。試卷批閱后，迅速統計好成績，寫好測試情況分析上報教務處，對于測驗中暴露的問題，應監督老師查漏補缺。
⑵嚴格期中期末考試。強調考試紀律，作好考試安排，堅持“安全第一、考紀第一、考績第一”的觀點，嚴禁各類違紀現象的發生。
⑶認真做好質量分析和評講工作。
①質量分析包括定量、定性兩個方面。
ⅰ定量分析用數字表示，主要有：a平均分、及格率、優秀率、合格率；分檔成績統計、各題得分率；b及格率、優秀率的升降幅度，后進生的進步幅度。
ⅱ定性分析用文字說明，主要有：a基礎知識和基本技能掌握的情況，智能的發展情況；b存在的問題及其原因；c經驗教訓；d改進措施。
②評講的內容主要有：ⅰ試題的答案辨析，ⅱ考試情況的定量分析，ⅲ提示學生應注意的問題，ⅳ進行查漏補缺教學。
2.6、特別提醒.
⑴教師必須一課時一教案，發現無教案者，每次扣0.5分，直接記入學期教案考核（3分內）。
⑵教案必須由本人書寫，課件不能代替教案，教參、教材不能代替教案。
⑶電子教案必須注明書寫教案的相關內容以及課后反思，要作書面打印。共享教案必須要有自己的補充內容，否則將作最低級考核。
3、有效管理保證有效教學
來源：北虹初中 摘自：上海教育第2007－11B期
怎樣讓新課程理念轉化為教師的教學行為？學校教學如何達到“低負、高效、優質”的目標？傳統的教學管理是否適合新課程的要求？北虹初中校長吳佩蕓的腦子里始終盤旋著這樣三個問題。兩年前，她是虹口區科研強校昆山學校的校長，為了配合區域新規劃，虹口教育進行了新的設點布局，她帶領昆山學校初中部的一部分教師與韶山中學合并，翻牌成立北虹初級中學。校址變了，學生變了，教師也變了，面對課改的挑戰，學校需要整合，更需要提升。這一切問題化為一個大大的問號橫在吳佩蕓的面前，直接考問著她的管理能力。
3．1、精細化讓研修發揮更大效益。
⑴對于北虹初中來說，提升教師教學水平是當務之急，因此校本研修是重中之重。說起校本研修，其實早已不是新名詞，兩課三反思、同課異構、教研組集體備課等形式和手段被許多學校廣為應用。可在北虹初中，校本研修的過程充滿了新意。
⑵2006年，學校開展了一次以研修為目的的教學大獎賽，整個比賽緊扣學校課題“初中電子學案在課堂教學中的設計和運用”，歷時7周，分為五個階段實施。
①第一階段是“促一促，逼迫上馬”，要求所有參賽教師和課題組成員在一周之內報上電子學案探究課課題名稱。
②第二階段是“扶一扶，把握方向”，由課題組的骨干教師上研究課，課后請專家點評、分析，并組織教師與專家面對面對話，坐堂把脈，讓教師心中有底。
③第三階段，“送一程，實踐體驗”，由教師自行完成電子學案，然后專門組織骨干教師和專家與每個教師面對面交流研討，直到電子學案的教學方案比較成熟為止，這一階段教師大約要用一兩節課的時間，雖然花費時間和精力較多，但教師在研討、交流和互助的氛圍中，有了非常深入的體會，效益非常高。
④第四階段“賽一賽，自由馳騁”，每名參賽教師在比賽前一周將電子學案掛在校園網上，經過教研組內試講之后，正式比賽。其他教師根據科研室排出的比賽時間表，選取自己要聽的課并登記，聽完課后，參與當天的評課活動，通過聽課、評課加深對電子學案課的理解與認識，使此次教研活動成為所有教師共同學習提高的過程。
⑤第五階段“想一想，反思提升”，要求每名教師寫出有一定深度的反思文章，對課題組參賽成員要求寫出階段學科論文。如此摸爬滾打一遍，每名教師都得到了充分而又嚴格的訓練。
⑶這種有預設的精細化管理過程，彌漫在學校的各項教學工作之中，新進教師對此體會更為深刻。
①2007年，學校引進了8名應屆大學畢業生，在經過面試篩選之后，他們被要求到科研室登記返校時間，寒假一結束，他們就像正式教師一樣全面參與到北虹初中的教學工作中來。
②針對他們的具體情況，學校為他們設計了“‘兩綱’教育與學生發展”“教學常規與教學策略”等六大主題教育，為他們每人配備學科導師和班主任導師。一名學科導師和一名實習教師兩人組隊教三個班，學科導師上課時，實習教師全程聽課學習經驗，實習教師上課時學科教師也全程聽課，并在課后指出優缺點輔導改進提高。
③學科導師也須為實習教師班級的教學質量負責。英語教師蔡立鳳和實習教師黃婷雯就是這樣的一對“師徒”，課前一起備課，課后一起研討，讓這對師徒雙方都獲益頗多。當9月1日黃婷雯正式入職之時，已經“鍛煉”成為一名小有經驗、來之能戰的英文教師了。
3．2、支持性賦予管理新內涵。
⑴傳統教學管理之中，教師往往處在被安排、被評價的地位，特別是教學監控，總讓教師倍感壓力。而在北虹初中，教學管理充滿了支持性和生成性，給教師以方法，幫助教師有效教學。
⑵一次參與命題的經歷讓吳佩蕓接觸到了雙向細目表，它還有個別名叫“試題分數分配表”，也就是編制試題的藍圖。縱向是內容維度，橫向是目標維度。
①它按知識點進行縱向設計，按對學生能力培養的要求進行橫向設計，這樣，能提高試卷的精確度，控制它的自由度。在橫向設計中必須做到能力培養的要求從左到右逐步提高，后一欄目要求包含著前一欄目的要求。
②例如，在識記、理解、簡單應用、綜合應用、靈活應用這五個能力層次中，“理解”包含著“識記”的要求，又比“識記”的要求高；“簡單應用”包含著“理解”的要求，又比“理解”的要求高……對某一知識點，如果既有前一欄目的要求，又有后一欄目的要求，則要填入后一欄目中。
③如對某一知識點既要學生理解它，又要求學生應用它，就把該題的分數填入“應用”一欄。看著這張表，吳佩蕓有了新的想法，這張表完全可以改造成自己學校教師教學的“導航儀”，指導教師針對學生不同的基礎和學力制訂不同的教學目標，特別是讓基礎和學力不佳的學生有一個個臺階，鼓勵他們通過努力去摘自己夠得著的“桃子”。
⑶雙向細目表在學校的薄弱學科——英語學科先行試點，一個學期的運轉收到了良好的效果。
①通過雙向細目表的制定，教師對每個單元的知識點、重點和難點心中有數，主要通過課堂教學，也包含一定的課后個別輔導，讓學生明了并掌握必須要學會的知識。
②學校還大膽地嘗試教學目標上的分層，對于基礎較薄弱的學生降低要求，只要求他們掌握有限度的知識，教師在課堂上、課后都緊緊圍繞所定目標進行教學，目標意識滲透進了提問、操練、作業等各個環節。
③一個質量監控的工具成功地轉變成了教師提升教學有效性的利器。
3．3、適切性讓規劃落到實處。
⑴ 聽講座的時候茅塞頓開、熱血沸騰，回到課堂還是按老辦法上課，這是很多教師在二期課改中出現的“癥狀”，北虹初中的教師當然也不例外。
①“出現這樣的情況是正常的，這不能怪教師，校長應當擔起責任來。”吳佩蕓一向認為，教師接受了新的教學理論并不能想當然地成為實際執行的理論，它必須經過理解、內化和再造，是一個動態生成的過程。
②有效的教學管理應當能促進教師對新理論的理解并將之內化為內在的需求，在此基礎上教師結合具體的教學環境和教學對象豐富和發展理論，最終才能形成有效的教學理論和行為。
③這一“化學反應”是否有效，首先是要正確地分析教師的發展需求。而教師的發展需求又不僅是教師單一的單向選擇，而是應該根據學校發展的需求和教師的實際情況，做好研修課程設計前的分析工作，再合理設計研修課程，最后是同步跟上的激勵機制。
⑵基于這樣的認識，吳佩蕓對學校組織架構進行了調整，強化了學校的教研室，使之肩負起教師培訓、課程設置、質量監控的三大功能，成為學校管理中最重要的一個環節，并配備了周富發和高大石兩位得力干將任正副主任。
①這種“因需而變”的理念也貫穿到了科研室的工作中，在組織校本培訓時，方案也常常根據教師的原有基礎進行微調。例如在推進“教師數碼工作室”項目中，原計劃是讓每名教師都能完成一個項目，但原韶山中學的教師在信息技術方面未受過系統訓練，老教師學起來更為吃力，科研室經過調研后，轉變策略，讓青年教師和老教師組成對子，發揮各自優勢共同完成項目。
②原來的昆山學校擁有民樂、國畫、雙語三大特色，不少教師主張脫胎而來的北虹初中應當把這些特色繼承下來，但吳佩蕓經過對生源的具體分析，決定部分放棄這些項目，轉而發揮教師隊伍在信息技術方面的長處，打造信息技術特色。
⑶ 從2005年9月1日掛牌算起，北虹初中兩歲多了，學校辦學質量提升迅速的口碑已經傳開，希望子女進該校學習的家長越來越多，這樣的成績超出了吳佩蕓當初的預設。但她對未來學校的思考并沒有停止.
①兩年多來，學校的發展明確了定位，形成了蒸蒸日上的發展勢頭，下一步，如何放大“家校合作”這一塊的效應，如何讓學校的體育活動豐富起來，增強學生的體質，都是她正在考慮的問題。
②現在在哪里？我要去哪里？我要如何去？對這三個問題的反復思考，讓吳佩蕓和她的北虹初中越走越穩。
3。4、適合的就是最好的。（原作者：周慰）
⑴“一切從實際出發”是一句老話，也是一條樸素的真理，金沙中學和北虹初中的經驗讓這條樸素的真理變得鮮活了起來。
①兩所學校不僅同屬一個區域，距離也不過三四千米，但提升教學質量的方法卻迥然不同：ⅰ金沙中學強調要讀懂學生，鼓勵教師走進學生的心里，用師愛喚回向學之心，這是基于特殊的生源狀況和學生特殊的家庭環境作出的策略選擇；ⅱ北虹初中以提高管理的有效性入手，提升校本研修的質量，給教師的成長以有力的支撐，這是針對兩校合并、教師隊伍需要磨合，更要直面新課程帶來挑戰的情況所作出的路徑選擇。
②前者用師愛打通了“教師的教”和“學生的學”之間的“隔離帶”，后者用技術手段彌合了新課程理念和舊有教學實踐之間的大落差。
③兩校走過的路雖然不同，但出發點都是研究校情，從校情出發，效果也殊途同歸，都達到了提高教學質量的目的。
⑵當前，社會正處在高速發展的時期，教育實踐也出現了百花齊放的局面，各種新的理念、新的做法層出不窮，跨校交流、取經也多了起來，這無疑是一件好事，但處在這樣的環境中，更需要選擇的眼光和智慧。
①毋庸諱言，在辦學實際中，反面的例子也大量存在，或是不顧自身條件一味跟風，流行什么就搞什么，或是把流行的理念當作奪目的標簽貼在學校的發展規劃中，教師還是老想法，課堂還是老樣子.
②表面熱鬧一陣，但沒有給教學質量的提升帶來任何好處。形成這些現象的原因也許有不少，但根源還是沒有讀懂校情，沒有讀懂教師和學生真正需要的是什么。
⑶從這個角度看，這里所呈現出的兩所學校的經驗本身，也許并不是一種樣板。
①高中和小學都各有其學段的特色，不可能照搬初中的經驗。同樣是初中，學力水平較高的學生，顯然并不需要金沙中學“手把手式”的教學和輔導，而是需要更多地增廣見聞；名師匯集的學校，可能也并不需要細致入微的集體研修，而是需要更多學術發展的空間。
②我們可以設想，如果把兩所學校的策略對換一下，其策略的有效性都會大打折扣；如果再過若干年，這兩所學校的發展水平有了很大的提升，今天的這套辦法也不一定能繼續適用。但這兩所學校一切從校情出發、尋找切入口，再對癥下藥的思維過程卻具有普遍意義，值得我們深思。
