新課程的推進(jìn)，都需要課堂產(chǎn)生應(yīng)有的變化。課堂教學(xué)的變革主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、師生互動(dòng)有效化、學(xué)科教學(xué)整合化、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)對(duì)象個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。十個(gè)方面的變化成為當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)。
課堂是學(xué)校中最細(xì)小的細(xì)胞，是學(xué)校中最基本的單位，但正是這個(gè)細(xì)胞和單位承載和體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理想與新課程改革的希望。如果課堂沒有變化，教師與學(xué)生的行為沒有調(diào)整，素質(zhì)教育就很難實(shí)現(xiàn)，新課程改革也就無(wú)法落實(shí)。在今天實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革外部條件逐漸具備的情況下，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂是必要的。從素質(zhì)教育和新課程改革倡導(dǎo)的內(nèi)容上看，當(dāng)今的課堂教學(xué)改革至少需體現(xiàn)出以下十個(gè)方面的變化。
一、課堂教學(xué)生活化
課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之一，是課堂教學(xué)的生活化，表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等活動(dòng)中，高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個(gè)世界，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁。
“回歸生活世界”是新課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)際行為，就是要求教師樹立生活中有數(shù)學(xué)、生活中有語(yǔ)文、生活中蘊(yùn)含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識(shí)地將生活世界相關(guān)資源引入實(shí)際教學(xué)中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。事實(shí)證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會(huì)提高，互動(dòng)水平會(huì)提升，對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)增強(qiáng)。
聯(lián)系生活世界可以貫穿課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入階段聯(lián)系，把生活世界的資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具；可以在課堂臨近結(jié)束時(shí)聯(lián)系，把生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來，作為本節(jié)課匯總新舊知識(shí)解決實(shí)際問題的抓手，從而進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與水平；可以在傳授新知時(shí)聯(lián)系，把生活世界的某些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”；也可以貫穿于課堂教學(xué)全過程，自始至終用生活世界的資源作為學(xué)習(xí)的重要工具。
要做到聯(lián)系學(xué)生的生活世界，教師首先要樹立生活化教學(xué)的觀念，要認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的一種生活，與學(xué)生的課堂交往是自己的一種生活狀態(tài)和生命價(jià)值的體現(xiàn)，更要認(rèn)識(shí)到所有知識(shí)都有其生活基礎(chǔ)與來源，生活中蘊(yùn)含著大量的可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，將以語(yǔ)言符號(hào)為載體的書本知識(shí)與以真實(shí)存在為特征的生活世界兩相融通，是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)方法的采用，無(wú)論是教學(xué)過程的實(shí)施還是教學(xué)結(jié)果的反思，都要注意分析學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及未來社會(huì)的變化趨勢(shì)等，探討自己可以在哪些方面聯(lián)系學(xué)生的哪些生活世界的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系采用什么樣的方式進(jìn)行，聯(lián)系的效果如何檢驗(yàn)，聯(lián)系中可能出現(xiàn)的疑難問題以及解決方法，聯(lián)系過程中自己的角色定位等等。在教學(xué)過程中，既要防止無(wú)視學(xué)生生活世界的重要教學(xué)資源，一味要求學(xué)生復(fù)制書本知識(shí)的情況，又要杜絕生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際或?qū)W生經(jīng)驗(yàn)感受、生硬地將書本知識(shí)與生活世界聯(lián)系起來的現(xiàn)象，同時(shí)要注意不能將聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)的點(diǎn)綴。換句話說，用在當(dāng)用時(shí)，行在當(dāng)行處，這本身就是一種藝術(shù)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化
課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之二是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化，表現(xiàn)為課堂教學(xué)上，改變?cè)械膶W(xué)生靜聽的狀態(tài)與面貌，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位逐步得到確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在課堂上能逐步得到發(fā)掘與體現(xiàn)，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極參與到教學(xué)過程中，通過互動(dòng)、對(duì)話、交往獲取知識(shí)，提升能力，改變態(tài)度。
無(wú)論是素質(zhì)教育提倡的學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，還是新課程強(qiáng)調(diào)的重過程、重體驗(yàn)、重探究，都需要將課堂教學(xué)的重心真正實(shí)現(xiàn)下移，讓學(xué)生在課堂上活起來、動(dòng)起來，在學(xué)生的主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展。
以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為著眼點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主支配的時(shí)間與空間。從學(xué)生的角度和眼光思考教學(xué)內(nèi)容選擇與方法的確定，而不是用教師自己的思維替代學(xué)生的思維，用教師自己的行為替代學(xué)生的行為，用教師自己的文化替代學(xué)生的文化。真正從學(xué)生的立場(chǎng)去觀察與思考課堂，教師就會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)有哪些，教學(xué)的內(nèi)容與他們已有的認(rèn)知水平有無(wú)差距，差距多大，如果將某些知識(shí)點(diǎn)讓渡給學(xué)生自行去探討，會(huì)遇到哪些障礙，產(chǎn)生怎樣的問題，教師自己如何幫助學(xué)生破解障礙與問題，現(xiàn)有課時(shí)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有無(wú)矛盾，這些矛盾如何克服等等。從今天來看，教師不常放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，原因至少有這樣幾個(gè)方面：一是教師在觀念上未能充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)產(chǎn)生的變化，沒有認(rèn)真分析學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的新情況、新問題、新矛盾，沒有從思想觀念上扭轉(zhuǎn)原有的教師單一的知識(shí)傳授的角色定位；二是現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間安排與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定矛盾，兩者難以兼顧，一旦給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與權(quán)利，教學(xué)時(shí)間常會(huì)難以調(diào)控；三是教師并沒掌握學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，課堂上學(xué)生動(dòng)起來活起來的同時(shí)，恰恰是凸現(xiàn)自己教學(xué)無(wú)能無(wú)助的時(shí)候，換句話說，學(xué)生活了，教師自己就“死”了。
對(duì)于上述問題，要區(qū)分不同情況，采用不同的處理方法。觀念未轉(zhuǎn)變，主要解決觀念問題，要通過培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、教師現(xiàn)身說法等途徑促使教師的觀念產(chǎn)生應(yīng)有的變化。時(shí)間不充分，要從制度上進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，用制度去規(guī)范相關(guān)的行為，同時(shí)要積極探究在既定時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。正如同美國(guó)教育學(xué)家布盧姆指出的，任何一種新的教學(xué)行為，初始階段常常是損耗較長(zhǎng)時(shí)間的，而這種行為運(yùn)用一段時(shí)間后，就會(huì)縮短時(shí)間甚至比原有的時(shí)間還短。指導(dǎo)策略不當(dāng)，要通過研究、集體備課等各種方式，不斷探尋在學(xué)生新的學(xué)習(xí)情景下教師指導(dǎo)的新方法，要注重通過日常實(shí)踐積累相關(guān)智慧，使教學(xué)逐步達(dá)到一種新的境界與水平。
三、師生互動(dòng)有效化
課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之三，是師生互動(dòng)越來越注重凸現(xiàn)教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，越來越呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點(diǎn)，那種為互動(dòng)而互動(dòng)，或者僅僅注重形式上的互動(dòng)而忽略互動(dòng)效果的現(xiàn)象日益得到消除。
新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過程。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，互動(dòng)、對(duì)話、溝通、交往這些描述課堂教學(xué)基本形態(tài)的語(yǔ)詞逐漸為教師所接受，教師已不再排斥互動(dòng)，而是主動(dòng)地將互動(dòng)納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)為教學(xué)的主要狀態(tài)。但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)有不少互動(dòng)是缺乏實(shí)效性的，如形式的互動(dòng)，僅有互動(dòng)的形式，互動(dòng)承載的內(nèi)容很少或者沒有，課堂上我們常見到的教師詢問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“好不好”，學(xué)生齊聲回答“對(duì)”、“好”之類，似乎就沒有承載多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；如專制的互動(dòng)，互動(dòng)的主體是教師，互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)在教師，互動(dòng)所有過程及結(jié)果都是教師調(diào)控的，這樣的互動(dòng)的效果可想而知；如壟斷的互動(dòng)，互動(dòng)只是由少數(shù)學(xué)生掌握，教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于少數(shù)的尖子學(xué)生或其他特征的學(xué)生，問題針對(duì)這些學(xué)生提出，回答由這些學(xué)生完成，活動(dòng)由這些學(xué)生控制，這樣的互動(dòng)成效也更主要的是限于這些學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生來說效果低下。諸如此類的互動(dòng)，從效果上來看，大多屬于低效、無(wú)效乃至負(fù)之列。
教學(xué)總是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，總是要追求一定教學(xué)效率的，即使再?gòu)?qiáng)調(diào)人本，再注重人文，再反對(duì)工具理性，也不能完全改變教學(xué)與特定目標(biāo)相聯(lián)這樣的基本事實(shí)與道理。就此而言，師生的互動(dòng)也應(yīng)該高度關(guān)注效用，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)，要思考這樣的互動(dòng)有沒有安排的必要，是不是不可替代的，它要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，其效用應(yīng)該如何評(píng)估或檢測(cè)，互動(dòng)中有可能出現(xiàn)哪些非預(yù)期的事件，遇到這些問題該如何處理，等等。要從效率、效果、效益的角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施互動(dòng)。
一般來說，有效互動(dòng)常具有這樣一些基本特征，一是互動(dòng)是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生有互動(dòng)的愿望，有參與互動(dòng)的興趣，并且掌握了互動(dòng)所需要的相關(guān)方式方法；二是互動(dòng)是在多個(gè)不同的維度展開的，在互動(dòng)中，既有個(gè)人與個(gè)人的互動(dòng)，也有個(gè)人與小組的互動(dòng)，同時(shí)也可能有小組與小組、個(gè)人與小組等多種形式的互動(dòng)；三是互動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)與安排，互動(dòng)形式的選擇、過程的掌控等都從教學(xué)的既定要求出發(fā)；四是互動(dòng)與其他相關(guān)教學(xué)方式相配合，既有學(xué)生的互動(dòng)，也有教師的引導(dǎo)和講解；既有互動(dòng)得到的智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享，也有理性的提煉與升華。
課堂上的頻繁互動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，很多老師習(xí)慣了無(wú)互動(dòng)狀態(tài)下的教學(xué)，掌握了單位時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)的“訣竅”，熟悉了自己在課堂上“一言堂”的角色，而互動(dòng)對(duì)教師提出的是新的要求，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，來自于教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，通過研究與培訓(xùn)等一系列方式，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷積累自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；來自于教師勇于超越自我，在放手給學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，洞察各種各樣的問題與不同形式呈現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。
四、學(xué)科教學(xué)整合化
課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之四，是在課堂教學(xué)中牢牢樹立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。。以新課程為指向，當(dāng)今的學(xué)科教學(xué)的整合，至少涉及到以下幾個(gè)方面：
第一。重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它作為打破學(xué)科知識(shí)疆界、連通正規(guī)教育與非正規(guī)教育的課程形態(tài)，在新課程改革中占據(jù)著重要地位。學(xué)科教學(xué)整合化中一個(gè)重要的表現(xiàn)形式，就是在教學(xué)中高度關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，著力探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課在現(xiàn)有學(xué)校教育框架內(nèi)的實(shí)現(xiàn)途徑等。
第二，關(guān)注學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。教學(xué)的整合還表現(xiàn)為教師在教學(xué)中一方面關(guān)注本學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與要求，另一方面關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，分析其他學(xué)科與自己所任教學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，并有意識(shí)地借助其他學(xué)科的知識(shí)資源等學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)。歷史知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)，各學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生掌握本學(xué)科知識(shí)，而且有助于學(xué)生將各種知識(shí)融匯貫通，形成對(duì)知識(shí)的整體掌握與靈活運(yùn)用。
第三，關(guān)注知識(shí)與態(tài)度、過程與方法的整合。知識(shí)與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一，是新課程改革的基本主張，這一主張反映在課堂教學(xué)上，就是要求教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的組織等環(huán)節(jié)，注意將知識(shí)中蘊(yùn)含的態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀挖掘出來，而且巧妙地采用“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滲透進(jìn)知識(shí)的掌握；就是要求教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況，也要注意將獲取知識(shí)的方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等有機(jī)地滲透進(jìn)教學(xué)過程的始終。
第四，關(guān)注探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的整合。小學(xué)、初中階段的探究式，高中階段的研究性學(xué)習(xí)，不應(yīng)該孤立地存在于特定的學(xué)科形態(tài)或只是單獨(dú)將其作為課程形態(tài)來看待，它們只有與學(xué)科教學(xué)整合起來才具有真正的生命力。如何將探究式學(xué)習(xí)與小學(xué)、初中階段的各學(xué)科教學(xué)整合起來，將研究性學(xué)習(xí)與高中階段的各學(xué)科教學(xué)匯總為一個(gè)統(tǒng)一的整體，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革中需要關(guān)注的重要問題。
第五，關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)是實(shí)施教學(xué)的重要手段，它與學(xué)科教學(xué)應(yīng)該構(gòu)成一種相輔相成的關(guān)系，中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)致力于改變以往的“平時(shí)教學(xué)信息技術(shù)不用”、“公開教學(xué)信息技術(shù)濫用”的現(xiàn)象，使信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)成一個(gè)整體，學(xué)生在課堂教學(xué)中，既能借助信息技術(shù)手段更牢固地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也能獲得信息技術(shù)所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、科學(xué)方法等。
整合本身就是一種教學(xué)藝術(shù)，它摒棄割裂，拒絕分立，注重一體，突出融合。教師在教學(xué)中需要有意識(shí)地進(jìn)行各層面、各環(huán)節(jié)的整合，并在整合的實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)具特色的整合教學(xué)的新智慧與新藝術(shù)。
五、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化
課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之五，是課堂教學(xué)越來越處在變動(dòng)不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即時(shí)生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期變化，調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
新課程對(duì)互動(dòng)的關(guān)注、對(duì)過程的強(qiáng)調(diào)、對(duì)探究的重視，都使得課堂教學(xué)越來越處在一種變化、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中。的確，教學(xué)重心下移了，學(xué)生參與的積極性提高了，互動(dòng)的范圍與深度大了，課堂也就變得鮮活了，變化也就成了正常的事情。在這種情況下，如果教師還是按兵不動(dòng)，仍然是用備課時(shí)的教案設(shè)計(jì)來框定課堂上的行為的話，那么，即使在單位時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)科知識(shí)的傳遞，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不要說在這個(gè)過程中能夠真正實(shí)現(xiàn)過程與方法、知識(shí)與態(tài)度的統(tǒng)一了。
教學(xué)需要有預(yù)設(shè)，這是毋庸置疑的。當(dāng)下有專家談到，教師可以不寫教案，不用精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，對(duì)此，我不敢茍同。今天中小學(xué)教學(xué)承載的使命、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向、教師評(píng)價(jià)考核的運(yùn)行機(jī)制、家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的關(guān)注與期望等諸方面的因素，都要求我們的教學(xué)要指向一定目標(biāo)的達(dá)成。而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，正確分析學(xué)情教情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也就在情理之中了。問題是。有了預(yù)設(shè)，有了設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的實(shí)際過程是不是就需要照此辦理，不再調(diào)整了。既然我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要與必要，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)過程自身的重要價(jià)值，那么，也就相應(yīng)地需要在預(yù)設(shè)與生成、設(shè)計(jì)與實(shí)施之間鋪設(shè)起橋梁，不惟預(yù)設(shè)“馬頭是瞻”，不依設(shè)計(jì)定教學(xué)進(jìn)程。
動(dòng)態(tài)是常態(tài)，生成是關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)改革中，樹立這樣的觀念是重要的。同時(shí)，還需要在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)一步探討分析課堂教學(xué)中常規(guī)的生成性因素有哪些，非常規(guī)的有哪些；哪些條件或環(huán)境因素影響著課堂教學(xué)的生成；是不是所有課堂教學(xué)生成的因素都需要在后續(xù)教學(xué)中利用，如果不是的話，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么；在動(dòng)態(tài)生成情景下，教師需要掌握哪些教學(xué)策略，學(xué)生需要提升哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)；生成是否都是非預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)的生成是否存在，兩者關(guān)聯(lián)程度多大；這些問題都值得教師在實(shí)際教學(xué)中思考、斟酌。
以前，有的教師習(xí)慣于將自己的教案寫得非常詳盡、具體，甚至連課堂上的每一句對(duì)白都體現(xiàn)在教案上，認(rèn)為課堂教學(xué)就是淋漓盡致地展現(xiàn)教案的過程，課堂上一切新生成的因素都不是自己關(guān)注的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)雖然也完成了預(yù)期的知識(shí)傳遞的任務(wù)，但離學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)知識(shí)的需求、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮等相去甚遠(yuǎn)。動(dòng)態(tài)生成，對(duì)教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的方面之一，要形成這種新的教學(xué)智慧，還需要做深入細(xì)致的研究與分析。
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