課堂提問寶典
第一篇:課堂提問的技巧
課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的毫無反應。如何使課堂提問收到比較好的效果呢？現提出一些基本方法：
一、明確目的
提問，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發問。
二、圍繞中心
提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個中心，都要為完成該節課的教學目標服務，使學生掌握知識提高能力，提問要具有針對性。
三、言簡意賅
提問語句盡量簡短，讓學生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學生誤解的問題。
四、富有趣味
有趣味的東西容易引起學生注意，激發學生思維，對所提的每個問題教師要精心設計，語言精練，富有趣味。在低年級課堂提問時更應如此。
五、啟發思維
課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。課堂教學中，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應遵循一條原則，即有利于調動學生的思維。
富有啟發性的提問，是激勵學生積極思維的信號。設計精巧、生動有趣的提問，有利于激發學生積極地思維，加深對所學知識的理解，有利于培養學生思維品質，發展學生的智力。
1.創設懸念，巧設疑問，激發興趣。
要使學生在教學過程中經常處于最佳心理狀態，教師必須想方設法去觸動學生的情緒，喚起學生的心里共鳴，激發學生學習的興趣。
例如，教學“能被3整除的數”時，教師在黑板上寫出：6、8、12、17、24、26、39、42、53、66。問：“誰能很快判斷出哪個數能被3整除？”，由于這些數都是一位或兩位數，學生當然很快就能判斷出來。教師再寫上：456、3250、5277。問：“誰能很快判斷出哪個數能被3整除？”由于數目較大，學生陷入沉思。教師抓緊時機說：“我能很快地知道哪個數能被3整除（456、5277）”。學生感到奇怪。教師緊接著又說：“你們可以考考我，隨便說一個數，我都能很快地判斷出能否被3整除。”學生一聽，課堂氣氛活躍了，連平時不愛動腦筋的學生聽了，也爭著出數考老師。當老師能一一正確說出來時，學生覺得新奇：數目這么大，老師為什么能這么快就答對呢？學生的思維更活躍。老師接著說：“我為什么能這么快就判斷出一個數能否被3整除？我們一起來研究這個問題——能被3整除的數。”
這樣，有目的性地創設懸念性的問題，可使學生對新知識產生濃厚的興趣，及時打開學生思維的閘門。
2.指導操作，巧設疑問，激活思維。
數學與日常生活聯系緊密，在數學教學過程中，結合學生動手操作，在操作中引導思考、討論，得出與日常生活相吻合的結論，激活學生的思維。
例如：教學“長方形的面積計算”時，先讓學生取出1平方厘米的正方形，擺出長是3厘米、寬是2厘米；長5厘米、寬4厘米；長5厘米，寬3厘米的長方形，擺完后讓學生說出他擺出長方形的面積各是多少。
然后讓學生看表思考討論：長方形的長、寬與面積之間的關系是怎樣的？引導學生觀察、分析、比較，發現幾個長方形的面積都等于長×寬。由于公式是學生自己推導出來的，體會了成功的喜悅。接著教師又讓學生拿出釘板，用橡皮圈隨意在釘板上圍一個長方形，說：“數一數長是多少厘米，寬是多少厘米，面積是多少平方厘米。同桌的用已學的公式計算面積是多少平方厘米，看看算得對不對。”這樣學生覺得所學的知識與實際相吻合，學生就認識到知識的作用，感到有興趣，激活了思維，深化了記憶。
3.變換角度，巧設疑問，培養能力
課堂提問，無固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根據學生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一心理特點，不斷變換提問的角度。從不同角度提問，引導學生多方面去思考問題，并能從中選擇解決問題的最佳方法，是培養學生求導思維和發散思維的重要手段。
例如：一列火車5小時行駛了340千米。照這樣的速度，這列火車再行駛544千米，一共要用多少小時？
以下是三種不同的解法：
①（340－544）÷（340÷5）
②544÷（3405÷5）＋5
③設一共要x小時（340÷5）×x＝544＋340
讓學生說出：上面各種解題方法的思路各是什么？
再讓學生議論：這幾種解法哪一種較簡便？還能不能想出其它解法？
這樣，學生在教師設問的引導下，通過思維活動，不但會解答這類應用題，同時也掌握了求異思維，發展了智力。
六、考慮程度
要考慮學生知識的準備程度。據心理學研究，如果人能夠用他現有的知識去回答某個問題，那么思維過程就不發生。當提出的任務須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發生。為此，提問必須與學生原有的知識相關聯、相銜接。
七、類型多樣
設計問題要形式多樣。根據小學生答題的要求，問題大致可分為五種類型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會怎樣的”想象型；相對來說，后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中的智力因素，我們不能只提前兩類型的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年級的升高，后三類問題的比重要逐漸增大。
八、形式新穎
提問時教師可根據不同的教學內容，不同的教學目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學生看書后提問，也可先提問后讓學生看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后再討論。
九、難點分散
有些含意深刻或比較含蓄的內容，學生一下子難以理解、領悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化為若干個淺易的小問題。或針對教材的難易或從班級的實際水平出發，為學生架設從已知通向未知的階梯，即把教材的難點化為幾個臺階。這樣，教師的提問給學生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。
十、抓住關鍵
提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關鍵字詞，引導學生去探索、領略它的重要性。當然，緊扣課文的關鍵詞語設問，要注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語。如教學《麻雀》一課，學生要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的。教師就可以提幾個鋪墊性的問題：老麻雀和小麻雀之間是什么關系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢？老麻雀這樣做說明了什么？有了這些鋪墊，學生就容易理解老麻雀的母愛精神了。解數學應用題時，抓關鍵詞語提問特別重要。
如：教室內亮著10盞燈，關掉2盞燈還有幾盞燈？
選擇答案：A.10B.8C.2
不少學生選B。老師抓住關鍵詞問：還有幾盞燈與燈亮著幾盞燈有無區別？通過學生對比分析就能深刻認識關鍵詞在數學中同樣具有極為重要的意義。
十一、把握線索
提問要能引導學生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學生把握文章的線索，提高學生獨立閱讀的能力，進而訓練思維的條理性和連貫性。提問切忌零敲碎打，漫無目標。這就要求教師善于抓住牽動全篇的重要線索提問，從而把教學引向縱深。
十二，以舊引新
以舊引新提問是指提出的問題要便于學生運用已有知識去分析、解決，以獲得新的知識。從心理學的角度講，經常運用已有知識，是恢復已有條件反射，鞏固舊的暫時神經聯系，使舊的知識得到不斷的鞏固、保持，進而獲得新知識的方法。運用這種方法提問，目的是讓學生在化難為易強化新舊知識聯系，建立知識的系統。
十三、理正關系
提問要處理好與讀書的關系。備課時要正確處理好提問與閱讀的關系。小學閱讀教學的任務是“培養學生看書讀報的能力和認真閱讀的習慣。”當前在閱讀教學中教師問得過多，叫學生讀得太少。教師的課堂提問要堅持少而精的原則，指導學生多讀書。
十四、顯現亮度
所謂亮度，就是指教師提出的問題，要注意講究感情色彩，要根據不同的內容，或幽默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問樣式，創造開拓出一種新鮮的，能激起學生求知欲望的提問境界，使學生的創造性思維火花得到有效的迸發。
十五、挖掘深度
教師向學生提問，在注重廣度的同時要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學生刻而透徹地理解問題，認識到課文所反映事物本質的東西。
十六、設置坡度
一般來說，教師向學生提出的問題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛煉學生的思維能力。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階的引向求知的新高度。
十七、難易適度
問題太淺，引不起學生興趣，學生也不思考；問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。因此，提問考慮難易適度必須與學生原有的知識相關聯，相銜接。使“最近發展區”轉化為“現實發展區”，這樣學生的知識和能力就都能得到發展。例如，教師在教學《金色魚鉤》一課的第二自然段時，就可以提出幾個不同程度的問題：最易的——“老班長的外貌是怎樣的？”，較難的“老班長的外貌為什么會這樣？”，更難的“從老班長的外貌看，你覺得他是怎樣一種人？”采用哪一種提問，應根據班級的知識基礎和學生的能力差異，恰當選用，使提問難易適度。
十八、因勢利導
課堂提問，不宜總是一問一答。針對學生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機應變，因勢利導，提出新的富有啟發性的問題，讓學生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開，以產生新的信息，求得問題更完滿的解決。
十九、逐層深化
教師在課堂提問中，切忌隨便使用問答的形式，這種簡單的問答式不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維遭到抑制。日本心理學家曾針對這個問題指出：不能隨便運用問答式，必須使提出的每一個問題都要包含著矛盾。有了矛盾才有思維。教師在提出第一問題讓學生回答以后，就要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識隨著這樣的提問逐步趨向深化，使他們的智力得到充分的發展。如果教師在講課時，只注意把教材嚼得爛爛的喂給學生，那么學生就用不著開動腦筋去思考了，這對他們的成長是不利的。而逐層深化提問法，就要求教師在教課時，注意創設問題的情境，設置疑難的條件引導學生順著問題去深思遐想。
二十、先易后難
在課堂提問中，我們還要注意從學生、教材的實際情況出發，使問題的提出難易適中，切合實際。太難了不行，太淺了也沒有意義。一般的方法是要難易適中，深文淺問，淺問深究，直事曲問，使學生有思考的余地。因為，題目過易，會使學生產生厭倦與輕視的心理；題目太難又會使學生望而生畏，無從回答，影響思維的積極性。因此，在提問過程中，我們要象《學記》中所說的那樣“善問者如伐堅木，先其易者，后其節處目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”這就是說，我們教師在提問題時，應象砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關節。如在教學《月光曲》一文中，“陶醉”一詞通過三個步驟來使學生逐步加深理解，牢固掌握，正確運用的。首先提問：“聽著貝多芬彈奏美妙的樂曲，兄妹倆怎樣了？”讓學生準確地找出“陶醉”一詞，再要求在工具書中找準詞義，接著加深問題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉’了？”此問題較靈活，又無現成答案，于是引導學生把詞放到課文中去理解體會。經過思考、議論，從學生中反饋出的信息是：兄妹倆生活貧苦，又渴望親耳聆聽到貝多芬的親自演奏，當偶然中突然他們的希望變成了現實時自然陶醉在美妙的樂曲聲中了，窮兄妹倆在他們破舊的茅草屋里聽到了世界上最著名的音樂家彈奏的曲子，他們激動非常，完全沉浸在樂曲的意境之中，所以被動聽的樂曲所陶醉。最后提問：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎樣用？學生經過信息的輸入加工處理，反饋出來說：美麗的景色，精彩的節目，動聽的故事等方面都可用上“陶醉”一詞。這樣學生就很牢固的掌握了該詞的詞義，運用范圍，再要造出完整通順、具體的句子就水到渠成了。這樣的教學，克服了一些學生死記硬背詞義的壞習慣，同時也使學生感到學習輕松有趣，信息能及時反饋，為學習課文打下了堅實的基礎，培養了閱讀能力。
二十一、邏輯順序
按邏輯順序提問，是指在課堂提問時，依照教材的一定順序層層深入地提出問題。因為課文大都是按一定的邏輯順序來布局謀篇的。因此，我們在課堂提問時，一定要注意按照課文的邏輯順序提問，不能雜亂無序隨意發問。只有這樣，才能使學生按照由淺入深，由簡到繁，從已知到未知，由現象到本質的順序，循序漸進地學習和思考。
二十二、激發懸念
激發懸念，猶如古典章回小說中，在情節出現高潮之際，突然中途打結，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學中運用激起懸念的提問法，就是指教師提問時，能使學生對問題或事情產生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學習有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學習。這樣，就能增強他們的求知欲和集中他們的注意力。在地理教學中，把課文中某些地理現象作為懸念激起學生追根求源的心理，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望。如教學《長江中下游平原》一課，可這樣提問導入新課：（指《中國地形》掛圖）在巫山以東的長江中下游地區，有很多地方涂著綠色。這個地區的冬季與北方相比有著明顯的不同，并且人們把這里的六月叫做“梅雨季節”。這個地區土壤肥沃，河流眾多，農業生產一向發達，是著名的“魚米之鄉”。那么，這個地區的“梅雨季節”有什么特點？冬季氣候與北方有哪些不同？“魚米之鄉”的美稱又是怎樣得來的？這樣提問制造了懸念，埋下了伏筆，學生產生“疑”問，就迫切要知道學習內容，因此課堂上學生會始終處于一種積極思維的探求狀態，激發了學生的學習興趣和求知欲望。
二十三、激疑問難
激疑問難，就是指教師在課堂教學的過程中，善于用提問的方法，打破學生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾。學生的求知欲，往往總是從疑難發端的。當他們發現了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發展，在我們實際教學中，教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質疑爭論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生問難、思考；要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點，在普通中比較奇異。這樣的提問，就可以促使學生質疑問難，引起深思。
二十四、利用矛盾
利用矛盾提出問題，以引起學生的注意和思考，這是一種有效的提問法，因為矛盾是打開學生思維大門的鑰匙，有了矛盾，才能激起學生思考的興趣。這樣，可以為講課打好基礎。矛盾有兩類：一類是閱讀教材本身的矛盾，這種矛盾大多數是作者精心安排的精警之筆。如教學《賣火柴的小女孩》可以這樣提問：“一根火柴發出的光和熱，真有那么亮那么溫暖嗎？小女孩為什么有這種感覺？”這些帶矛盾的問題，易激起學生探究的愿望。
二十五、相機誘導
相機誘導提問，顧名思義，就是抓住時機，采用循循善誘、開導的方法提出問題，讓學生在教師的誘導下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。“要相機誘導。”課堂提問，在做到相機誘導，很重要的一條就是當學生的思維活動出現停滯、閉塞或悖謬的時候，教師就要善于提出問題來誘導學生調整疏通自己的思路使思維活動和思維能力能順利地發展。講《第一場雪》，直到最后，才向學生提問：一場雪固然可以為人們帶來歡樂，但作者為什么懷著這么深沉而強烈的激情來贊嘆這一場雪？這一場瑞雪，不僅是氣象上的“第一場”，也是我們國家重新走向豐裕繁榮的第一個信號。因此課題特意點明“第一場”，這里不僅畫龍點睛地釋破題意，而且深化了文章主題。這個問題問在了最佳的時機：①教學過程的最后時刻，學生有了理解課文的基礎，對作者的情感也有了相當體會；②學生不能作答，發現了知識的空缺，求知欲極為旺盛。如果按一般常規，講課伊始先作背景介紹，就不會起到“不憤不啟，不悱不發”的效果。
二十六、叩其兩端
這種方法創始于兩千年前的孔子。孔子說“有鄙夫問于我，空空如也，我叩其兩端而竭焉”。意思是說，有人向我問難時，我什么也不答，不作任何正面的答復，只是盡量叩其兩端，指出問題的正反面，讓發問者多動腦筋，自己作出結論。有時，也可先提出問題的一方面，看他能否舉一反三，觸類旁通——這就是叩其兩端提問法的實質。利用這種方法，就能啟發學生多作思考，培養他們良好的思維品質。如果在我們的課堂教學上能經常這樣訓練，學生就能學會從正反兩方面想問題，思維的廣闊性和靈活性就會很好地培養起來。
二十七、提要鉤玄
提要鉤玄也就是提綱挈領。這種提問方法主要是幫助學生能從一些綱領性的問題上把握全文，掌握文章概略，得其精要，鉤記玄妙。這種提問方法，一般多用于文字障礙不多或結構并不十分復雜的課文，或多用于學生的閱讀性課文。其目的，主要是通過提要鉤玄的提問設計，幫助學生理清文章結構，把握文章思路，駕馭全篇，得其精義。
二十八、運用對比
在課堂教學中，教師能運用對比的提問即提出對比的問題讓學生加以分析、研究、思考，這很有利于學生對知識的了解，很有助于鍛煉他們思維的深刻性。因為，鮮明的對比，有強烈的刺激作用，越是新異的刺激物引起的探究反射就越強烈，就會在大腦皮質的相應區域內引起優勢興奮中心，從而可以使人對注意的對象得到清晰而完整的反映。即使是刺激物消失后，這個暫時神經聯系仍可以留下極為深刻的痕跡，對以后的再認識與重現都是有好處的。
二十九、畫龍點睛
畫龍點睛提問法，就是指在課堂教學中要善于用提問的方法，使學生能在課文上把握“點睛”之處，抓住精妙之筆；善于引導他們在大堆材料之中概括出主要的觀點，在紛繁的現象中歸納出本質的東西。景物描述對人物形象的烘托作用，學生往往因知識面窄不易具體理解。開講提問時，有位老師是這樣提問的：
師：（用紅粉筆在黑板上畫一朵紅花）這朵花美不美？
生：不太美。
師：（用綠色粉筆在花枝上添幾片綠葉）這樣呢？
生：美多了。
師：為什么？
生：添上綠葉，紅花顯得更鮮。
師：那么課文中美麗的景物描寫對表現人物形象有什么好處？
生：使人物形象更美了，更加鮮明突出了。
師：這是什么作用？
生：烘托作用。
教師先用比喻創設有關美的情景，誘導學生逐漸明白與問題類似的某種道理，然后提出問題，使之恍然大悟。用這種類比提問，能激發學習靈感，能收到水到渠成，瓜熟蒂落的效果。
三十、點撥啟迪
在教學過程中，往往會遇到學生對教材中的一些比較重要的問題未能很好地認真研究思考就放過去的情況。針對這種情況，我們在教課的時候，可提出一些問題，點撥啟迪學生去積極思考，激起他們的學習興趣，使他們能獲得較深一層的認識。
三十一、一石三鳥
一石三鳥提問的意思是說，我們在提出某個問題時，能兼顧其他問題或涉及到其他方面的教學要求，使學生在解答這個問題時，能得到兩個或更多方面的收獲。我們知道，一節課的教學目的往往不是單一的，而是兩個，甚至多個。而這些教學要求，又往往是互相聯系，互為表里的，在這種情況下，我們采用“一石三鳥”的提問法，就可以使學生得到更多的收獲。
三十二、環環相扣
環環相扣提問法，就是利用教材內容的內在邏輯性，提出一環扣一環的問題，使學生在環環相連的問題誘導下，有節奏、有起伏地進行學習。
三十三、變換角度
課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，可以訓練學生思維的靈活性。如教學《看云識天氣》一課，將“卷云哪些特征”的問題變換一個角度，改為：“有些云叫卷云”，這里為什么要用“卷”字？這種提問就更新穎，能較好地激發學生學習興趣，發展學生的思維。還有這樣一種情形，對于某一問題，有時從這一角度看，就看不懂，理解不了；然而，換一個角度卻豁然開朗。這就啟示我們，向學生提問，要注意調整角度，引導學生多角度、多途徑、多方面、立體式地進行分析領會，并加以貫通。其類型一般有以下幾種：
①自我感受型。現行教材中，借事說理的課文不少，有些課文直接讓學生歸納比較困難，我們可以讓學生進境悟理，自我感受，讓其談“親身”體會。
②思維轉換型。有些問題如果學生難以理解，可變換思維方向。
③由此及彼型。有些問題，如果學生一時難以理解，可暫緩一步，讓學生解答類似的簡單的問題，再作巧妙的遷移，由此及彼。
三十四、結合板書進行提問
板書是教學中不可忽視的重要教學手段，好的板書，能幫助學生理清文章的思路，既有助于教師的“教”也有助于學生的“學”。如在教學《鳥的天堂》一課，總結課文時，設下以下問題并要求學生依據板書回答：為什么說“這里”是“鳥的天堂”，又為什么“這里”會成為鳥的天堂？學生看著板書輸入的信息及時反饋：從鳥的數量多和品種多，以及鳥兒們生活在“天堂”里自由自在的歡樂無比的情景就可以說“這里”是鳥的天堂”，又從榕樹之大，環境之美，人們對鳥兒之愛這三方面來說明“這里”會成為鳥的天堂。接著聯系本單元習作要求，有目的地讓學生看著板書總結：課文中哪些地方分別是靜態和動態的描寫，學生看著板書很自然地反饋出：描寫大榕樹這部分是（靜態）的描寫，描寫鳥的活動這部分是（動態）的描寫，教師再用不同顏色的粉筆把學生反饋出的信息板書出來就比較圓滿了。這樣的設問可以使學生從文字中體會作者的思想感情，受到美的熏陶，同時又能體現本單元教學的重點，幫助學生在理解課文主要內容的基礎上，領會作者的寫作目的及特點，很自然地歸納出中心思想總結寫作特點，順利地完成了學習目標。
第二篇:課堂提問的程序
一、課堂提問的準備工作
良好的課堂提問，能啟發學生思維，調動學生的積極性，通過思考融會地掌握知識，良好的課堂提問，教師要在備課時做好充分準備，應充分考慮是否能產生這樣一些積極作用：①引起學生興趣，調動學習積極性；②引導學生將注意力集中于主要問題；③能了解學生掌握知識的基本情況；④能激發學生根據教師提問積極思考；⑤能為學生創造條件，沿著一條正確思維路線思考問題、探索問題；⑥教師提的問題富有啟發性，能開拓學生思路，啟迪智慧；⑦使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法；⑧師生之間，溝通思想感情，增進民主合作的學習氣氛。
二、課堂提問的步驟
課堂提問的程序步驟，要考慮學生心理狀況，實際提問過程，一般應注意下列幾個步驟：
①提出問題。提出問題，語言要簡煉明確，使學生確切地掌握教師的要求。提問時，要使全班學生都注意所提的問題，思考所提出的問題。不先指定回答者，避免只限于被指定的學生參與提問問題的思考。
②稍停。提出問題，不要要求學生立即回答，要稍停片刻，給全體學生以思考問題，組織語言的時間。根據問題的難易和復雜程度，掌握稍停時間。③指定回答的學生。教師要親切地指定學生針對所提問題，沉著將自己的認識，有系統地表達出來。教師不應輕易打斷學生的發言，使學生不感到緊張，不拘謹。
三、課堂提問應做到“五優先”
1.先提問，后指名。
教師清楚地敘述完提出的問題后，要觀察學生對提問是否明確，然后提問，使全班學生都動腦筋思考，如先指名，被指名回答問題的學生積極思考，未被指名回答問題的學生就認為“事不關己，高高掛起”。
2.先思考，后回答
提問后要留給學生以思考的時間，多數學生“躍躍欲試”時，再指名學生回答，回答的內容、回答的語句不一定框梏于預定的設想，要鼓勵學生的創見。
上海市一位優秀教師，其課堂教學形象生動，通俗易懂。他在講“歸一問題”這課時，是這樣提問的。
師：今天學習應用題（板書課題），請大家先想幾個問題，（出示三本同樣的課本）這三本書有多少頁？能算嗎？
生：不能算。因為我們不知道一本書有多少頁？
師：對！先要知道一本書的頁數，才能算出三本書的頁數。（出示一盒火柴）一盒火柴有80根，大家想一想，老師可以用幾天？
生：你要告訴我們一天用幾根？
師：不告訴你們能不能算出來？（生答不能）從這兩個例子告訴我們，一本書的頁數，一天用幾根火柴，都是很重要的條件，沒有它就無法計算。
接著老師引導學生從改變條件著手，很自然地引入例題，整節課教是生動活潑，學生學得積極主動。
3.先討論，后結論
對學生的回答，老師盡量不要立刻表態，可以讓別的同學補充、糾正、表示贊同、表示反對、提出不同的答案、提出更佳的方案等等。在此基礎上，老師“順水推舟”，根據成熟的討論作出結論。這樣做的好處：①增強民主合作的氣氛，增進師生感情；②讓全體同學參與，強化了學生主體地位，調動了全班同學的積極性；③使問題從各種角度得到剖析，使答案更清晰、更全面、更深刻；④培養學生研究的風氣、深鉆的精神，培養學生思維的發散性。
當然，一些簡單的問題，時間緊迫的情況，要根據不同情況靈活處理。
4.先學生，后教師。
就是說在學生回答問題時，教師態度要親切溫和，讓學生充分表達自己的觀點，不能輕易打斷學生發言，學生稍有停頓，要讓學生思考繼續回答，學生回答有困難，老師要鼓勵學生想，必要時才適當引導或暗示。回答有錯盡量讓學生自己糾正或另外請同學糾正，在學生充分發表意見后，教師才發表看法。
5.先激勵，后更正。
對學生的回答要熱情鼓勵，即使差生回答錯了，也要表揚他積極答問的精神。對于回答不全面的學生，要著重表揚他對的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之處。對優等生回答問題很“精彩”時，當然要鼓勵，但也要在更高層次上要求，促進他“更上一層樓”，防止驕傲自滿情緒，不能“固步自封”。
四、課堂提問的過程
課堂提問的過程一般應包括以下四個階段：
1.置境階段。
教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在問題的情境之中，從心理上對提出的問題有所準備。
2.置疑階段
教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據學生具體情況，結合教學經驗，再要求學生回答。
3.誘發階段。
如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。教師可查核一下學生對問題是否明確，甚至還可以提示一下思路，這樣促進學生回答，協助學生作答。
4.評核階段。
教師應以不同的方式評價學生的答案，包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，即進行延伸和追問。更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。
第三篇:課堂提問的準備
一、創設情景
提問之前創造適當的情景，使提問不是節外生枝，不是突然襲擊，而是水到渠成。學生有此心理需要，老師一觸即發，這種情景十分重要。有經驗的教師，總是創造好這種情景再進行提問。
例如講植樹問題，有兩種提問方式，取得兩種不同效果。
例題：在長24米的水渠兩邊植樹，每隔3米植一棵，共植幾棵？
師：（先讓學生讀題）問：植幾棵樹？怎樣算？
生答：A.24÷3＝8B.24÷3×2＝16
C.（24÷3＋1）×2＝18
師：（先畫圖、觀察）問：植的幾棵樹？怎樣算？
24÷3＝8，24÷3×2＝16為什么不對？怎樣才對？為什么加1？為什么乘2？
生答：8＋1＝9，9×2＝18
師問：如4米植一棵，共植幾棵？（畫圖觀察）
生答：24÷4＝66＋1＝7，7×2＝14
師問：如6米植一棵，共植幾棵？（畫圖觀察）
生答：24÷6＝44＋1＝5，5×2＝10
師問：為什么都要加1呢？（看圖觀察，思考）。在什么情況下要加1？在什么情況下不需要加1？在什么情況下還需要減1？
生答：（經深思熟慮終于想到）因一個間隔就要種一棵，有幾個間隔就要種幾棵。但頭里還要植一棵，所以要加1。如起頭不植就不加1。如兩端都不植樹就減1。（如兩端都是房屋。）
師問：很好。
（小結）棵數＝距離÷間隔＋1
棵數＝距離÷間隔
棵數＝距離÷間隔－1
前一種方式，因欠缺情景，學生印象不深，雖老師叫學生記住求棵數要加1，而很多學生卻記不住，后一種方式學生印象深刻多了，效果也就好多了！
二、集中注意
每一節課都有一定目的要求，教師提問不能太寬，無邊無際，離題千里，也不能太碎，雞毛蒜皮不得要領。要把學生的思維理正，引向主要目標，這是老師在提問前需要深思熟慮的。
滿堂問并不一定啟發好，反而使學生的注意力分散，造成學生厭倦，甚至形成逆反心理，啟而不發，提問貴在一個“精”字，要力避繁瑣。繁瑣的弊病是使問題碎而淺。例如，講《狐貍和烏鴉》，若問：烏鴉住在哪兒？狐貍住在哪兒？一天，烏鴉出去干什么？他找到了什么？心里怎樣？等等。這類問題全是圍繞課文的情節找轉。這是以單純地理解內容為目的的串情節，于提高學生的閱讀能力沒有什么意義。這樣做，重點問散了，難點問歪了，特點問沒了。
好的提問能給學生以清晰的思路讓學生把握文章的中心。如《狼和小羊》可以根據寫作思路設問：什么叫碴兒？故意找碴兒是什么意思？狼為什么要故意找碴兒？狼一共找了幾次碴兒？為什么說狼故意找碴兒？既然狼要吃掉小羊，那又何必故意找碴兒？
三、重視反饋
教師提問的目的之一是獲取反饋信息，以使對教學進程進行調控，所以教師在準備提問時，要考慮學生反饋的效果，是否能獲取全面的正確的反饋信息。要了解多數學生接受的情況，可提問中等生，要了解問題是否太難可先問上等生，要了解學生對法則記住了沒有，可提問記憶型的題目。比如考察學生對0乘以任何數得0的法則能否運用，可提問0×4＝？，0×89＝？，0×100＝？如要考察學生對法則的理解，則要提理解型問題，如“為什么0×4＝0”學生回答：因為0＋0＋0＋0＝0，所以0×4＝0，說明理解是十分正確的了，如要考察學生智力水平，可用創造型提問：0□0＝0，要求0中填一個數，□里填運算符號，這樣可以考察學生的發散思維，好的學生可以填出加減乘除四類情況。比如：
0＋0＝0
4－4＝0
0×4＝0
0÷4＝0
數字的變化更是無窮無盡的。
如考察差生是否對法則有所了解，可出示判斷型問題，如：
①0×4＝4
②0×4＝0
哪個答案正確？
所以需要反饋的信息不同，提問的類型也就不同，在準備提問的時候，要根據提問的目的來進行設計。
四、創造條件
問題的高水平，表現在能培養學生的創造思維讓學生自己去探索、去發現。
五、開拓思路
人類的各種物質成果都是思維的凝結，它們凝結著發明者的智慧，要開發學生的思維，就必須從幼兒抓起，從課堂教學抓起，從課堂提問抓起，通過問題激發學生的興趣，下面有兩位老師講《桂林山水》時，不同的提問，效果不同。
學習《桂林山水》一課，有兩個不同的提問。
師甲：桂林山水怎么樣？
生答：很美，桂林山水甲天下。
師乙：同學們讀了課文都感到桂林山水特別美，能說說桂林山水怎樣美嗎？
生答：桂林的山……
桂林的水……
同學積極發言，經過七嘴八舌不斷補充、發現、又補充，學生展開了思維的翅膀，縱橫馳騁，說出了桂林的美色，最后歸結到了一點：“桂林山水甲天下。”
顯然后一種提問優越。
六、落實措施
提問要寫入教案，這是教案的一部分。提問的方式、措詞、提問的對象，各種回答的對策，老師要心中有數。提問的目的，語言、應注意的問題等，都要周密考慮。每次上課后對提問的效果可作一小結，不斷積累經驗，使提問更加優化。
第四篇:六層次課堂提問
布盧姆關于認知領域的教育目標由記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六層次組成，據此，我們在進行課堂提問設計時遵循此模式，對所提問題分成相關層次：
1.知識水平的提問
要求學生說出記憶型的知識概念、原理，例“什么叫反射，它有幾種方式？”等問題；
2.理解水平的提問
要求學生對知識進行理解、對比，如“血液、原尿、尿液三者成分上有什么不同？”，學生必須對知識比較后方能回答；
3.應用水平的提問
這類問題要學生運用掌握的知識進行計算或判斷，例如“某同學測肺活量時有三個結果2950ml、2800ml、3000ml。哪一個結果是正確值呢？學生得應用本概念的知識，方能回答最后一個數據是該同學的肺活量；
4.分析水平的提問
這類問題要求學生通過分析知識結構因素，弄清事物之間的關系或事項的前因后果，最后得出結論。例如講完血型知識后問“為什么輸血必須按同型血相輸為原則？”學生通過分析各種血型之間凝集原和疑集素的對抗反應，非同型血之間至少有一種疑集反應會進行，最后得出答案；
5.綜合水平的提問
這類問題可幫助學生將所學知識用一種新的或有創造性的方式組合起來形成一種新的關系。在學習完三類有機物的代謝后問“經常吃含較多糖類的人為什么會胖，女生為什么耐力一般優于田生？”用一種新的方式讓學生去掌握三類有機物的體內轉變聯系；
6.評價水平的提問
這類問題幫助學生根據一定的標準判斷材料的價值，例如消化系統和新陳代謝單元結束時問“某個女演員為保持優美體型而盡量節食，你認為這種方法可行嗎？為什么？”，聯系食物的營養作用和人體代謝離不開能量供應等知識，學生即可作出這種做法錯誤的判斷，認識到體型優美同時要考慮到健康問題。
