（一）自主學習的相關概念
1.何為自主學習
我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷的研究、探索。有的學者把自主學習看作是一種學習活動，有的學者把自主學習看作是一種學習過程，還有的學者把自主學習看作是一種學習模式。無論持何種觀點，他們對自主學習的認識，都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神。
“自主學習”是指學生在老師的科學指導下，圍繞確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果。通過能動的創造性的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。（國內基本認同定義）
自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、調控學習過程、評價學習結果的過程或能力。（理解普通高中新課程）
自主學習是指教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。這是指狹義的"自主學習"。廣義的"自主學習"是指，人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。
2. 自主學習的條件：
——從為什么學習即學習動機看，自主學習者應該是采取“選擇參與”的方式；
——從如何學即學習方法看，自主學習者應該有“選擇方法”的空間；
——從何時學即學習時間的安排看，自主學習者應有“控制時限”的自由；
——從學什么即學習結果看，自主學習者能夠加以“控制”；
——從在那里學即學習環境看，自主學習者應該有“控制環境”的意識和能力；
——從與誰一起學即學習的社會性看，自主學習者應該有“自我控制”的能力。
以上這六項條件，實際上是對自主學習的界定。
（二）自主學習的指導思想和理論依據
自主學習的指導思想主要是依據“中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定”實施素質教育的理論、“基礎教育課程改革綱要”、“普通高中課程方案（實驗）”基本理念和普通高中各科課程標準的要求。其理論依據相關內容有：
1.皮亞杰的 建構主義教學理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，即強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
2.布魯納的結構主義教學理論
他提倡發現教學。他認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固掌握科學內容，盡可能使學生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進，為實現這一目標，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發現”應得出的結論或規律性知識，并發展他們發現學習的能力。
3.人本主義教學理論
該理論是美國的羅杰斯以存在主義哲學和人本主義心理學為基礎提出的。他認為，當代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界。“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人?！苯虒W目標是培養獨立人格，具有創造能力適應時代變化的新人。
4．元認知理論
元認知是認知主體對認知活動的自我意識和自我監控。它由元認知知識，元認知體驗，元認知監控組成，元認知知識是學習成功的前提，是促使學生從“學會”到“會學”的關鍵。元認知體驗是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構，強化學生對認知活動和自我意識，自我體驗，使學生從意識到行為都主體化，有利于確保學生的主體地位。元認知監控是認知主體主動控制自己的認知活動，靈活地選擇學習策略。
5.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾主張“教會兒童學習”。巴班斯基則強調“教的最優化必須落實到學習的最優化”，波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律性質和聯系?！笨梢娊虒W生“學會學習”的學習方法指導，已成為世界教育改革的一大趨勢。
6、關于自能讀書、作文的思想，葉老曾指出：“自能讀書，不待教師講；自能作文，不等教師改。教師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功?！弊阅茏x書突出“自”，確立了學生的主體地位，學生成為學習的主人，成為教學的主體之一。第二，自能讀書體現“能”，學生充分發揮各自的主觀能動性，根據自己的生活實踐，自讀自思、自我感悟、自問自解、自求得之。
7、陶行知先生的“六大解放”的教育思想，葉瀾教授的“讓課堂煥發出生命活力”的教學觀。教學過程中，學生在教師創設的情境中主動參與，自主閱讀。通過積極主動的認知訓練，完善自己獨特的個性。
8.聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。
（三）自主學習的特征
1．學生是在教師指導下自主學習。傳統的教學方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識。而自主學習注重教師指導下的學生自主探索、自主學習，學生由被動接受知識變為主動獲取知識。在教學方式上，由單純的口頭講授轉變為引發學生的內在學習動機。在教學手段上，指導學生運用現代化教學手段(如多媒體計算機、計算機網絡等)，主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。
2．發揮學生的主體能動性。建構主義特別重視學生的主體地位，認為知識是由主觀建構的。自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，從而發展學生的自主學習能力。
3．學習的開放性。自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。
4．學習的合作性。自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質的區別。學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。
5．學習的創造性。自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完成知識的再創造。在整個學習過程中進行創造性的學習和創造性的解決問題。
歸納為：教育氛圍具有民主性；學習目標的制定具有自主性；學習內容具有可選擇性；學習方式具有多元性；學習資源具有豐富性；學習場所具有開放性；學習過程具有自控性。
（四）自主學習的現實意義
1．自主學習是素質教育的需要
實施素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質；實施素質教育的重點是創新和實踐能力的培養；實施素質教育的核心是自主學習和自主發展。學會學習是知識經濟時代和學習化社會的基本培養目標。
2．自主學習是社會發展的需要
二十一世紀的教育觀就是使受教育者學會學習，學會做人，學會生存，學會合作，學會創造。我們現在培養的學生都將在信息化社會里尋求生存和發展，如果學生在學校教育階段里，沒有能夠培養起對知識的渴求，不斷探索和創新的欲望，沒有形成一種科學思維的習慣和能力，將很難在今后的生活和工作中得到補償。因此學校教育重要的是通過知識的學習，使學生形成對這些知識的濃厚的興趣和進一步吸取新知識的持續發展的愿望，并習得一些思維方法和形成一些思維習慣。
3.培養自主學習能力是課程改革的首要目標
《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。
4.培養自主學習能力是學生個體發展的需要
首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。經過檢驗，高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。
其次，自主學習能力是創新人才必備的基本功。據我國學者調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性，表明學生的創造性與他們的自主學習是密切相關的。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步?！?/p>
再次，自主學習能力是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。
5.培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率
學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。
6．自主學習是高考制度改革的需要
新一輪高考制度的改革，3+X、3+綜合，對學生能力和素質的要求越來越高。建立在中學文化科目教學基礎上的新的“綜合”考試，改變過去以學科知識立意命題，過分強調知識的覆蓋面，重知識輕能力，死記硬背，與實踐脫離等弊病，綜合考試以能力立意命題，增加綜合性和應用性，有利于學生從整體的觀點來分析各種現象和規律，更有利于學生把知識與社會現實生活緊密聯系，它對學生的要求是知識信息的占有量和對知識信息的分析處理能力，它要求學生必須學會運用基本觀點、基本概念、基本理論去分析解決新情境、新材料、新問題，而這一點不是傳統的教學所能達到的。
7．自主學習是創新性發展的需要
努力培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，開發學生的創造力，進而形成具有勇于創新的品質和精神，是面臨知識經濟挑戰，把我國建成世界強國的一項奠基工程。而自主學習正是實現這一工程的必要手段。
綜上所述，在教學中提倡學生進行自主學習是非常必要的，也是切實可行的）。
（五）自主學習的基本做法
1、自主制定學習的目標。
首先根據新課標向學生提出要求，然后學生自主制定學習目標。制定的目標要具體，要知道自己需要什么，知道該學什么，解決什么問題，培養什么能力，查閱什么資料。這樣才能有的放矢地去尋找所需信息；這樣有利于學生對照目標進行自主自學。
2、創設自主學習的情境
“只有把學生置于有趣味的和好奇心的情境中，才能引起他們的積極思考。”除了采用以學生為主體設計教學過程、運用語言等形象手段，借助現代化教學媒體等方法，主要通過以下途徑創設情境：
(1)創設主動參與的活動情景。教學中想方設法創造各種活動情景，可使學生感知處在興奮狀態，引起無意注意，從而激發學生學習積極性。
(2)渲染愉悅參與的美妙情景。情感是一種強大的驅動力，一旦被激發，就能愉悅參與教學全過程。
(3)創設熱烈參與的競爭情境。教學中利用學生好強的心理特點，將競爭意識引進課堂，使每個學生有機會熱烈參與教學過程。
課堂教學中，營造民主的教學氛圍，為每個學生提供參與活動機會，旨在培養學習自主性、主動性和創造性。
3.自主選擇學習方法
學生可依據自主制定的學習目標選擇學習方法，教師可在平時的教學中對自主學習的方法進行點撥指導。
“自學”是學生的內因，教師的引導是外因。外因必須通過內因才起作用。教師要根據學生認知規律和年齡特點，在教學中進行系列學法指導，培養學生自學能力，形成自主學習習慣。
1）、教給讀書的方法
閱讀是學習的基礎，是學生獲得知識信息的重要途徑，是學好任何一門學科都必須具備的能力，也是提高自學能力的重要環節。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發智力的刺激。指導學生閱讀時，要根據教材內容選擇方法。
幾種讀書方法簡介
（1）讀書的五步法：看、查、讀、摘、想。
（2）三讀法。第一讀是快讀，讀大意，但求知道所讀的一章究竟是關于什么問題。快讀就是翻書，跳讀，讀字而不讀全句，務求得到一個大概的印象。翻得慣了，速度可以快得驚人。讀大意，快翻兩三次的效果要比不快不慢的翻一次好。第二讀是慢讀，讀細節，務求明白內容。在這第二讀中，不明白的地方可用鉛筆在頁旁作問號，但其它底線或記號卻不用。第三讀是選讀，讀重點。強調記號是要到這最后一關才加上去的，因為哪一點是重點要在細讀后才能選出來。而需要先經兩讀的主要原因，就是若沒有經過一快一慢，選重點很容易會選錯了。
（3）四多讀書法。在第一師范讀書時，毛澤東刻苦鉆研，虛心求教。他常說：讀書的方法要“四多”——多讀、多寫、多想、多問。他自己就是這“四多”方法的實踐者，所謂“多讀”就是不但要博覽群書，而且對重要的書或文章要多讀幾遍，達到精、熟的地步。少年時，他讀過韓愈的古文和唐宋詩詞，無不讀到能背誦出來的程度。他愛讀詩，能背誦四百多首古詩……所謂“多寫”，就是課堂上寫聽講筆記，課后自學時寫讀書筆記。讀書文章就要摘錄其中好的句子或段落。經過多年積累，毛澤東的讀書筆記，就有好幾大網藍?！岸鄬憽钡挠忠豁梼热?，是他在看書時堅持寫眉批，例如一本德國鮑爾生著、蔡元培譯的《倫理學原理》，全書不過十來萬字，毛澤東在書的眉頭上，卻寫了一萬二千多字的批語，全書逐字逐句都用墨筆加上圈、點、單杠、雙杠、三角、叉等符號。批語中，有簡單地表示贊同、反對、懷疑的話；有很多地方，則是根據前人的學說，加以綜合、概括、比較、然后提出自己的見解。眉批的墨跡也有兩種到三種，有些是對前面的批語，又加以批判和補充。由此可見，毛澤東讀書，是多么勤思苦想、嚴肅認真。所謂“多問”，就是他除在本校學習外，還經常走出動到社會學習。那時，經常有些外省的名流學者到長沙講學。毛澤東常常去拜訪他們，虛心向他們請教，總想多得到一些新知識。長沙有人組織“船山學社”，每星期日舉行講座，講王船山的學說，毛澤東也常去聽講。他常對人說：學問就是講的又“學”又“問”，二字連起來成為一個名詞。
（3）、略讀：不讀或者少量閱讀書籍正文，將精力更多的集中在目錄、書名、序言中，主要目的是“構建起整本書的框架體系，同時注意到作者的獨特之處，合理分配后續閱讀的時間和精力?！笨傮w來說，略讀并不能算作完整的閱讀方式，更多的是為后續閱讀做準備工作?！?/p>
（4）、泛讀：這種方式是將書籍正文迅速翻閱，可以完整的閱讀，也可以泛泛的跳過某些部分。這種方式和略讀同樣是為正式閱讀做前期準備?？梢宰屪x者更為全面和精確的掌握書籍內容，同時，它可以有效避免因略讀而導致的忽視作者獨特之處的弊端。
（5）、檢索式閱讀：這種方式的特點是不做完整的閱讀，將全部時間和精力投入到查找資料和對自己關注資料的閱讀上。它不能作為一種完整的獨立閱讀方式，而應該成為“主題閱讀”和查閱資料不可或缺的一部分。它的主要弊端是，很難發現作者在思維上的獨特之處，且無法對書籍整體構架形成概念，無法對自己的思維方式產生變革。優點是，目的明確，節省時間。
（6）、全面閱讀，毫不遺漏：其實后面提到的幾種方式都屬于這種方式的變形，但是這里單指對時間和精力無差別投入的全面閱讀，當然我們不可能做到真正的“無差別投入”，但是在很多情況下，我們是不經主動思考的區別投入，這種方式是一種非常浪費時間的方式，但也是我們最常用的方式。
（7）、被動閱讀：這種方式是將自己完全投入到書籍中去，不停頓，一切跟著作者的思路走，不做更多的延伸思考。
（8）、主動閱讀：這是與被動閱讀完全對立的一種閱讀方式，從寬泛角度來說，除了前面的“全面閱讀，無差別投入”和“被動閱讀”以外，都可以認為是主動閱讀方式，主動閱讀是指根據讀者認識到的書籍框架，分配時間和精力的閱讀方式。
（9）、提問式閱讀：采用這種閱讀方式，即看過目錄之后讓自己在頭腦中形成一個書籍的框架，然后根據這個框架來分析，看看自己對這一部分的內容有哪些問題，把它們寫下來，在閱讀過程中想到了哪些問題再繼續添加，然后將精力集中在尋找這些問題的答案中。這是一種非常優秀的閱讀方式。
（10）、寫書式閱讀：這種方式讀者在拿起一本書之后，會通過略讀的方式形成一個框架，然后看著目錄或者這個框架，想一想，如果自己寫這本書會涉及哪幾個方面，會如何來寫，會涉及那些論證和事例，還有其他一堆和寫作相關的東西，然后通過閱讀與自己“寫的書”進行對比，通過這種方式來分析。
（11）、觀其大略
（12）主題閱讀：主題閱讀簡單來說是為了專題研究某一個特定的主題而進行的閱讀，它包含了選書、查閱、精讀等步驟，對很多書籍，讀者并不會完整的閱讀，而是選擇與主題相關的章節精讀，并將各個作者的觀點進行匯總，同時將各個作者不同的“定義”和說法統一成自己的語言，并讓這些人類歷史上的智者在您——讀者的組織下開一個座談會，共同探討和分析您所關注的話題。
（13）、設置情景的閱讀方式：這種方式，當閱讀中遇到一個情景時，在頭腦中形成這種場景，并將自己放入其中，看看自己會如何去做，可以說這算是一種“虛擬演練”式。
在這個環節中，教師要注重教師“主導”和學生主體“自主”的和諧統一。教師既對學習授之以法，又不拘于形式，針對不同層次的學生指導他們對學習方式作出自主選擇。
2）、教給質疑的方法和釋疑的方法
提出問題的方法：
引導自主質疑，形成自主學習的能力
教育過程就是教師有意識地讓學生不斷生疑、質疑、釋疑的過程。教師引導學生發現問題、提出問題、解決問題是提高學生思維能力，培養、形成自主學習能力的有效措施。這一能力的培養，要貫穿于教學的全過程。
合作質疑，在自學的基礎上，學生在小組內交流心得，提出自己的疑難，相互合作，嘗試解答，并歸納出本組同學都不能解答的問題。大膽提出疑問，逐步養成質疑能力。
思考質疑。思考是學習的核心。閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思考能力的高低。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般，再從一般到特殊的認識事物的方法；能透過現象抓住實質進行分類比較的方法；能一分為二又能合二而一進行發散和收斂的方法……要通過不同的課型、題型，發展學生多方面的思維，使學生通過思考仍不能解決的問題提出質疑。
討論感悟質疑。對于學生普遍感到疑惑、急切想解決的問題，教師應指導學生明確解決疑難的思路或方法，讓學生按照思路的每個步驟，逐一扎實地去閱讀，去尋找答案。組織學生討論，依靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。
釋疑的方法：找一找，帶著問題查閱資料和工具書；想一想，聯系新舊知識或上下文思考；讀一讀，結合當時當地情況和生活實際來分析、體會作者的思想感情；問一問，問老師、同學、家長或周圍的人；聽一聽，同學發言和討論的內容是否與自己的思路一致；做一做，動手批注，動手填空，寫片段等。
教師除重視教給質疑釋疑的方法外，還應教給學生使用工具書，應把學習和獲得知識的途徑教給學生，這也是培養自主學習能力的關鍵。
4.自主情感調控和教師的氛圍營造
自主調控是學習的保證。穩定的情緒與平和的心態，對學習是有利的。在自學的過程中，有時會嘗到成功的喜悅。有時也難免會遇到困難和挫折這就要求學生能調整自己的心態，控制自己的情緒，做到勝不驕、敗不餒，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不斷進取，爭做強者。教師要引導學生能實事求是、客觀地評價自己，既了解自身的長處又看到自己的不足，對出現的不穩定因素即時給以指導和矯正。
5.成果展示和自主評價
教師通過各種方式給學生提供成果展示的平臺，可問題式、討論式、演講式、辯論式、表演式……，通過展示學習成果評價學習目標的達成。
對學生的評價應以人的發展水平為尺度，評價指標是人格發展、智力發展和身體發展的綜合指標。要改變以升學率為核心的評價目標為全體學生素質全面發展的評價目標，改變以考試為主的評價方式為全面調查、綜合測評、多元評優的評價方式，改變以絕對性、終結性、結果性為主的評價形式為相對性、診斷性、形成性和過程性等多種評價形式，改變以考試的分數和升學率為唯一標準的評價為以教育目的和基礎教育任務以及培養目標為依據的多元和特色評價標準。
教師要對學生在自主學習中形成的成果予以中肯的評價，對他們取得的進步進行合理的表揚，有利于保持和增強他們自學的信心。
6.總結和提高。學生在自主評價的基礎上對自己目標的制定、內容方法的選擇、情緒的調控、成果展示的表現、目標的達成等情況進行總結，尋找成功的亮點和問題的遺憾。教師做好指導。
（六）促進學生自主學習的方法和策略有
（1）、寬容接納，創設和諧民主氛圍。
提供和創造一種促進學生積極發展的環境和氛圍——安全、友善、寬容、鼓勵、民主、自由、相互尊重的環境，不僅有利于培養學生的自尊心、自信心，還有利于促進學生進行自主學習。
1、創設心理安全的環境氛圍。這是促進學生自由發展，培養學生學習主動性和積極性必需的氣候與土壤。因為每個人都有獲得安全的需要，而學生的心理尚不穩定，對別人更具有某種依賴性或傾向于受保護的心理。很難想象，一個缺乏安全感的環境能使學生產生學習的興趣，能激發學習的積極性和主動性。
2、創設輕松、自由的學習心理氛圍。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發揮他們的最高水平。”現代心理理論和教育理論也證明，學生如果在被壓抑的被動的條件下學習，學習的主動性和積極性極易被抑制，其學習效率也必然是低下的。
3、創設民主、探究、奮進、合作的課堂教學環境。一個積極健康的課堂教學環境有助于學生主動地、活潑地投入教學過程，良好的課堂氛圍是強化和促進主體性發揮的重要因素。因此，我們在教學全過程都應力求創設一種民主的、和諧的教學環境，調動學生積極向上的情感力量。
4、創設寬松、自主的成長環境
成長環境在校園環境中主要指師生之間、生生之間、干群之間的民主、平等、和諧的人際關系。讓學生在寬松、自主的成長環境里，學會自主，學會創新，有利于積極性和主動性的提高。
（2）、熱愛尊重，建立民主關系。
希望與教師建立密切的關系并渴望得到教師的關愛，這是每個學生普遍的內在需要。如果這種需要得到滿足，就會增加師生感情，增強學生對教師的信任度，并促使學生積極主動地投入學習。因此，教師應當以尊重、民主的態度對待學生，建立真誠、和諧的師生關系。
1、熱愛學生。愛生是教師獲得成功的基礎，也是師生建立真誠關系的基礎。教師應了解學生，理解學生，尊重、信任學生，承認個性差異，挖掘個人潛能，要使每個學生都有機會表現自己。
2、教師應做到態度親切和藹，以縮短師生之間的心理距離，讓學生獲得認知和情感上的滿足；此外，教師還應具有熱心、同情心以及富于激勵和想象的傾向性，有研究表明，教師這兩個重要的人格特征，對學生的學習積極性及學習的有效性具有十分重要的作用。
3、民主。民主決不是放任，而是充分尊重學生，只要學生能參與，提出獨到的見解（即使是不符合常理的），也應予肯定；而當學生遇到問題，則要多給與幫助和鼓勵。師生之間應彼此理解、信任和合作。
4、平等。教師要由過去的“主宰者”變成學生學習的引導者、激勵者和點撥者，充分欣賞、激勵學生，與學生朋友式相待，讓學生真切感受到師生的平等。
（3）、興趣培養，喚醒自主意識 。
興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接原因。“興趣是最好的老師”，學生如果對學習產生了興趣，就會引起學習動機，推動學生學習，并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，鼓舞學生認真而愉快地學習。
怎樣才能培養學生的學習興趣，激發其學習情趣呢？
1、創設懸念，激發興趣
亞里斯多德說過：思維自疑問和驚奇開始。學生的好奇心很強，教師若能抓住這個特點，根據教材內容，創設懸念，設置疑點，往往能創造出誘人的學習情境，激發學生強烈的學習興趣。
2、不斷創新，培養情趣
每一門學科都有其特點，教師只要善于挖掘，總能找到學生感興趣的東西。要增強教學內容的新穎性和多樣性，并針對學生心理，精心設計富有情趣的教學過程，不斷改進教學方法，變換講課方式，還可以運用表演形式、競答比賽形式、游戲形式以及多媒體教學，將枯燥的知識趣味化，從而培養和提高學生的學習情趣，啟迪學生的思維。
3、體驗成功，享受樂趣
好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驅使下在探究活動中經過培養而發展起來的，它是好奇心發展為興趣的過渡環節，也是興趣賴以產生和形成的內部基礎。因此，激發并極大地滿足學生的求知欲是發展學生興趣的核心。我們在教學中應為每個學生提供展示才能的機會，及時表揚和鼓勵，讓學生享受成功的樂趣。
此外，我們在培養學生的學習興趣時，還應注意以下幾點：
首先，教師要有激情，感情要投入，那種照本宣科、人云亦云的講解，學生只會懨懨欲睡。
其次，教師應理解學生的天性，尊重學生的人格，不能在任何時候、任何場合扼殺學生的創造性。
再次，要激發全體學生都參與到教學活動中來。
（4）、信心激勵，激發自主力量。
“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钍羌ぐl人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學的實驗也證明：一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發揮到20—30％，如果受到充分地激勵，能力就可能發揮到80—90％，這充分說明運用激勵機制是促進學生進行自主學習的重要舉措。
激勵的形式有很多種，常見的有以下幾種：
1、語言激勵
我們在教學中，不要輕易否定學生的成果，這樣會給學生的心理帶來不安全感和怕受批判、緊張的情緒，容易抑制學習的積極性。任何時候，教師都應及時鼓勵學生：“你做的很好！”“你真不簡單！”“看，我們的學生多聰明！”即使學生做得不夠好，你也可以說：“你做到這一步確實不容易，你已經努力了?！弊孕判氖莿撛炝Φ囊刂?，教師這種激勵性的語言無疑會增強學生的學習信心，有利于調動學習的主動性和積極性。
2、期望激勵
每一個學生都是具有獨立人格的個體，他們都渴望得到別人的注意。皮格馬利翁效應證明：如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么這種期望就會產生巨大的力量，激發學生內在的潛能，并轉化為積極實踐的動力。
3、情感激勵
學生的學習活動需要認知和情感共同參與。有研究表明：學生的學習情緒良好，大腦皮層就會處于積極思維狀態，就易于激發思維力、想象力和創新力。所以我們應和學生建立真誠的友誼，用自己的真情點燃學生心中的圣火，用真情溫暖每一位學生。真誠，無私坦蕩的微笑，激起的是學生樂觀、自信、善良和友好的品性，以及由此而點燃的積極樂觀的進取精神。
4、目標激勵
每個人都有自己的目標，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現，在學習上也一樣。目標一經確定，學生往往就把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導向作用。因此在教學中，教師應因人而宜，為每個學生制定適合其發展的目標，用目標激勵學生的學習主動性和積極性。
5、榜樣激勵
榜樣是無聲的教育。樹立先進的榜樣，對學生的激勵作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，可以用周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志來激勵學生，也可以用魯迅先生在三味書屋刻苦學習的事例來鼓勵學生，更可以用發生在學生們身邊的無數感人的故事來教育和激勵學生。教師平時應多注意收集這方面的信息，因勢利導，樹立先進典型，進行大力宣傳，這樣就會大大地激發學生的學習主動性和積極性。
當然，教學激勵不僅要有恰當的內容，而且還要有靈活地表達。激勵可以是正面的激勵，也可以是十分得體的反面激勵?？梢赃@么說，抓住時機、采用恰當的形式、從關心學生發展的角度出發對學生的得體的激勵是促進學生積極主動學習的強大動力?！?/p>
（5）、教學優化，創造自主空間。
提高教學效果和節省時間消耗是教學最優化的標準。優化教學過程，就必須樹立以學生為本的思想。只有學生積極主動地投入到學習中來，才能達到教學最優化的標準。因此，在教學過程中，教師必須承認學習可能性差異的客觀存在，懂得如何去發現和發展學生的潛力，選擇恰當的教學模式和教學方法，從而追求教學過程的最優化。
1、構建新的教學模式。教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動的某一主題，形成相對穩定的系統化、理論化的教學規范。教學模式必須以學生為中心，有較強的可操作性和可推廣性，各門學科要因科制宜，創造性地選用，這樣才能充分體現學生的主體性。
2、精心設計教學過程。教學設計一定要符合學生的年齡特征和認知規律，教學目標制定要適宜，重點、難點要突破，訓練要做到深入淺出，化難為易；要給學生創造獨立的空間和展現才華的機會，精講巧練，培養學生積極參與學習活動的意識。在教學過程中，我們還要特別注意把提問的權力還給學生，并讓學生提一些更富批判性和創造性的問題，多關注現實和世界、社會和人生，對課堂提問要允許學生有錯誤，循循善誘，引導學生發現錯誤，使學生在錯誤中走向成功。
3、選擇恰當的教學方法和教學手段。教師應針對不同學生的特點和知識基礎，重視學生的個性差異，因材施教，具體指導，尊重不同層次學生提出的與眾不同的疑問、見解，肯定不同認知、答案的價值；要采用啟發式的教學方法，教會學生善于學習，具有獨立獲取知識的自學能力，而且還應把現代教育技術等多種教學手段運用到教學上來。
4、優化作業設計。作業如果過于繁瑣和機械，其危害是顯而易見的，最直接的危害，則是增加學生的負擔，抑制學生的學習主動性和積極性。因此教師在作業設計時應變繁瑣為簡明，變機械為靈活，變封閉為開放，變枯燥為生動。這樣不但能鞏固知識，增長才干，還能使學生感到學習也是有用和有趣的。
（6）更新教育理念，打造自主學習平臺。
1、要切實推進素質教育
素質教育是以提高全體國民的素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的教育。它重視了人的發展性和主體性：在目的上，強調學生整體素質的全面發展、生動活潑的個性化發展；在過程上，強調學生在教育、教學過程中的主體地位，發揮學生的主體能動性、積極性和創造性。因此，只有切實推進素質教育，才能從根本上提高學生學習的主動性和積極性，才能促進學生進行自主學習，最終促進人的發展。
2、要轉變教育觀念
1）、轉變教育職能觀。教育的基本職能不僅是向學生傳授雙基，更是要幫助學生構建學習基本能力和創新能力，它是以促進人的發展為最終目的的。
2）、轉變師生觀。樹立師生平等民主觀，在教育過程中，要強調學生的主體地位，教師更多的是學生學習的指導者、幫助者和伙伴。
3）、轉變教學觀。要把教學過程當作發現知識的過程，培養學生探究精神的過程。教學過程是師生合作的過程，而學生更應是知識的發現者和探索者。
4)、轉變人才觀。要樹立“人人有才，人無全才”的觀點，教師的任務就是發現和挖掘學生的潛能，創造條件讓學生的潛能得到充分地釋放和發展，從而帶動其他方面的發展。
3、要確立新的評價標準和體系。
對學生的評價應以人的發展水平為尺度，評價指標是人格發展、智力發展和身體發展的綜合指標。。
總之，我們在教學實踐中，應切實轉變教育觀念，重視人的發展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，真正促進每個學生健康、主動地發展。
（七）自主學習的誤區
1、“自主學習”變成“自由學習”
當前教學中“自由化”傾向比較突出，主要表現在以下幾方面：一、教學目標的自由化。二、教學內容的自由化。
2、“自主學習”變成“自己學習”
為了充分體現學生學習的自主，有些老師在課堂上變成了“旁聽者”，在學生的學習過程中，教師沒有起到主導作用，在學生交流資料或匯報讀書收獲時，教師不做評判，不加以引導，造成學生漫無邊際地交流，學習和認識活動過于膚淺。有時，教師宛如一個課堂活動的“捧場人”，無論學生讀書、發言情況如何，老師總是贊不絕口：“你真棒！”“這個想法真好！”“真了不起！”、、、、、、由于教師不能正確把握自己的角色定位，使得課堂上該引導的得不到適時的引導，該深化的得不到及時的深化，該訓練時得不到有效的訓練，教師這種在課堂上的“不作為”行為，導致課堂教學的失控性。
3、“自主學習”變成“自愿學習”。
目前課堂教學中，學習“自愿化”傾向應當引起關注。
以上幾個誤區，看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學生主體性的發展受到他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的水平上徘徊。更為嚴重的是，由于離開了教師的正確導向和有效引領，自主學習就會蛻變為一種隨意性、自由性學習，表現為隨心所遇、胡亂猜想、走馬觀花、囫圇吞棗、妄自尊大、固執己見，有時不僅嚴重偏離、曲解了課文的原意和科學本質，而且還出現了價值觀的偏離，從而從根本上扭曲了學習的方向和實質。這是自主學習的實踐誤區。 需引起注意。
